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1、后后“茶馆式茶馆式”教学教学 “轻负担、高质量轻负担、高质量”的实证研究的实证研究上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校 张人利张人利一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由教学产生缘由研究的起点为课堂教学中的研究的起点为课堂教学中的4个突出问题：个突出问题：1.教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。教师常把自己的讲解作为到自己讲得太多。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。学生习得的唯一途径。2.暴露学生学习中的问题不够，解决更少。教师暴露学生学习中的问题不够，解决更少。教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生
2、是仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。怎么想的。 一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。3. 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么小组讨论？究竟何在，为什么提问？为什么小组讨论？ 常常带有盲目性。常常带有盲目性。4.教师对学生的差异往往束手无策。即使有关注，教师对学生的差异往往束手无策。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置大量练习也只是在学业成绩上，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。和补课之外没有其他办法。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。 面对教师在
3、课堂教学中产生的问题，面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个我们从三个“维度维度”来寻找研究的方向：其一，来寻找研究的方向：其一，目标维度目标维度新课程对课堂教学的要求；其二，新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度空间维度全国、上海市好的教学方式、方全国、上海市好的教学方式、方法；其三，时间维度法；其三，时间维度回溯过去，审视现在。回溯过去，审视现在。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。 作以上三个作以上三个“维度维度”的分析、归纳后，发的分析、归纳后，发现上世纪现上世纪8080年代上海教育家段力佩先生提出的年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲读读、议
4、议、练练、讲讲”有领导的茶馆式有领导的茶馆式教学在全国中小学中产生重大影响，而且当今教学在全国中小学中产生重大影响，而且当今的许多教学改革与它有共同点。的许多教学改革与它有共同点。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。 当我们茶馆式教学，以及之后产生的许多当我们茶馆式教学，以及之后产生的许多教学改革重要贡献在于：改变了课堂教学设计教学改革重要贡献在于：改变了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了学生的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了学生的学习为线索，提倡的学习为线索，提倡“七嘴八舌七嘴八舌”，强调对话。，强调对话。即段先生所说的即段先生所说的“变教师的讲堂为学生的
5、学变教师的讲堂为学生的学堂堂”。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。 然而，然而，“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”一种一种教学方法很难概括所有学科、学段、课型的教教学方法很难概括所有学科、学段、课型的教学。只有继承才能更快地发展，只有发展才能学。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学具有更强的生命力。我们结合新使优秀的教学具有更强的生命力。我们结合新课程的理念，以茶馆式教学为基础，探索这一课程的理念，以茶馆式教学为基础，探索这一教学的发展，并把这种发展后的茶馆式教学称教学的发展，并把这种发展后的茶馆式教学称为后为后“茶馆式茶馆式”教学。教学。一、后
6、一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。 后后“茶馆式茶馆式”教学的基本假设为：教学的基本假设为：1 1教者，可以是教师，也可以是学生，还可教者，可以是教师，也可以是学生，还可 以是文本、实验，以及电脑开发的教学资以是文本、实验，以及电脑开发的教学资 源等。源等。2 2任何学生，学习任何知识之前，头脑里都任何学生，学习任何知识之前，头脑里都 不是不是“空空”的，都有他们原有的知识、经的，都有他们原有的知识、经 历。历。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学产生缘由。教学产生缘由。3 3总有一部分内容学生是自己能学会的，总有一部分内容学生是自己能学会的， 只是学科、年级、学生的不同，自己能学
7、只是学科、年级、学生的不同，自己能学 会的有所不同。会的有所不同。4 4学生之间是有差异的，这种差异不仅在知学生之间是有差异的，这种差异不仅在知 识、技能，过程、方法上，还在情感、态识、技能，过程、方法上，还在情感、态 度、价值观上。学生的差异有的能分层，度、价值观上。学生的差异有的能分层， 有的分不了层。有的分不了层。5 5一种方式、方法、手段不能适合所有课堂一种方式、方法、手段不能适合所有课堂 教学。恰当的方式、方法、手段能提高教教学。恰当的方式、方法、手段能提高教 学效能。学效能。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 “后后”在何处？即对在何处？即对“茶馆式茶馆式”
8、教学教学的发展在哪里。主要有三个方面的发展。的发展在哪里。主要有三个方面的发展。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 1 1、教学方式更加完善。教学方式更加完善。茶馆式教学仅为一种茶馆式教学仅为一种学生习得的方式学生习得的方式“书中学书中学”。即有意义接受性。即有意义接受性学习，获得间接知识。新课程推进后，研究性、实学习，获得间接知识。新课程推进后，研究性、实践性学习，即践性学习，即“做中学做中学”方式进入课堂教学，可以方式进入课堂教学，可以说这是一件具有划时代意义的大事，学生获得为直说这是一件具有划时代意义的大事，学生获得为直接知识。接知识。 二、后二、后“茶馆式茶馆式
9、” 教学教学“后后”在何处在何处 面对学生各方面的差异，独立学习、小组合面对学生各方面的差异，独立学习、小组合作学习是有效的组织方式，差异已为教学资源。作学习是有效的组织方式，差异已为教学资源。然而，独立学习已不局限于然而，独立学习已不局限于“读读读读”，小组合作，小组合作，可以面对面，也可以通过网络。可以面对面，也可以通过网络。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 2 2教学方法更加灵活。教学方法更加灵活。茶馆式教学有教师茶馆式教学有教师讲解用时规定，学生先学都是从讲解用时规定，学生先学都是从“读读读读”开始，开始，任何课堂教学的顺序都是任何课堂教学的顺序都是“读、议、
10、练、讲读、议、练、讲”。这样，必然会遇到学科、学段、课型、内容不同这样，必然会遇到学科、学段、课型、内容不同的困境。的困境。 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 （1 1）不确定）不确定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”等的教学用时。等的教学用时。 （2 2）不拘泥）不拘泥“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”的等应用完整。的等应用完整。 （3 3）不规定）不规定“读读”、“练练”、“议议”、“讲讲”等的教学顺序。等的教学顺序。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 3 3教学手段更加多样。教学手段更加多样。除了学习任务单等手除了学习任务单等手段
11、之外，信息技术的介入，使教学手段更加多样。段之外，信息技术的介入，使教学手段更加多样。这种信息技术的应用不仅有讲台之上的开发，如这种信息技术的应用不仅有讲台之上的开发，如“PPT”PPT”等，还有讲台之下的开发。主要变化为：等，还有讲台之下的开发。主要变化为：二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 （1 1）独立学习功能应用。学生将从单一的文）独立学习功能应用。学生将从单一的文字学习，到文字、图像、录音、录像多种形式。资字学习，到文字、图像、录音、录像多种形式。资源的丰富性，增加了学生学习的选择性，满足不同源的丰富性，增加了学生学习的选择性，满足不同学生的差异需求。同时，学
12、生提的问题等又可以作学生的差异需求。同时，学生提的问题等又可以作为一种新的教学资源。为一种新的教学资源。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 （2 2）合作学习功能应用。学生暴露、交流更）合作学习功能应用。学生暴露、交流更加充分。瞬时，能把所有学生的问题全部暴露出来。加充分。瞬时，能把所有学生的问题全部暴露出来。合作交流增加选择性，不但可以与本小组的交流，合作交流增加选择性，不但可以与本小组的交流，还可以跨小组交流。还可以跨小组交流。 （3 3）教学评价功能应用。教学与评估融为一）教学评价功能应用。教学与评估融为一体，信息技术能让评价快捷、确切、全面。体，信息技术能让评价
13、快捷、确切、全面。二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学教学“后后”在何处在何处 以提高效能为导向，视不同学科、不同年级、以提高效能为导向，视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容，对方式、方法和手段进行合不同课型、不同内容，对方式、方法和手段进行合理的选择。效能为效益、效率和效果的综合。效果理的选择。效能为效益、效率和效果的综合。效果的价值取向为新课程的价值取向为新课程“三维三维”目标，关注知识、技目标，关注知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的共同达成。能，过程、方法，情感、态度、价值观的共同达成。这种不同的选择，往往又体现了不同教师的教学风这种不同的选择，往往又体现了不同教师的教学风格
14、，发展了各自不同的教学艺术。格，发展了各自不同的教学艺术。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学基本特征教学基本特征 后后“茶馆式茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干教学确定了两个课堂教学关键干预因素，关键干预因素不但体现了对茶馆式教学的预因素，关键干预因素不但体现了对茶馆式教学的继承与发现，而且以这两个关键干预因素克服课堂继承与发现，而且以这两个关键干预因素克服课堂教学中的教学中的4 4个突出问题。个突出问题。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学基本特征教学基本特征 1 1学生自己能学会的，教师不讲。学生自己能学会的，教师不讲。 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学基本特征教学基本特征 2 2尽可能暴露学
15、生的潜意识，尤为关注尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异相异构想构想”的发现与解决。的发现与解决。 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学基本特征教学基本特征 当课堂教学的关键干预因素不断干预，就形成了当课堂教学的关键干预因素不断干预，就形成了了后了后“茶馆式茶馆式”教学的两个基本特征。教学的两个基本特征。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践 学校改变了过去学校改变了过去“实验班实验班”、“对照班对照班”的实的实证方法，用自己创建的证方法，用自己创建的“循环实证循环实证”的方法进行后的方法进行后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践。教学的研究实践。 1 1、一次、一次“循环实证循环实证”
16、操作流程操作流程图：图：四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践2 2班班教学教学第一次研修第一次研修第二次研修第二次研修第三次研修第三次研修各班综合前检测各班综合前检测1 1班班教学教学3 3班班教学教学1 1班后检测班后检测2 2班后检测班后检测3 3班后检测班后检测2 2、“循环实证循环实证”操作说明操作说明 ：四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践 “前检测前检测”是一项基础性的综合检测。主要是是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：两个方面：1.1.以一次比较综合的学业测试（如期以一次比较综合的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；末考试）
17、作为学业成绩基础，且变换成标准分；2.2.用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况，如对这门学科学习是否其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴感兴趣趣”，上课能表达自己见解的机会多吗，学习好，上课能表达自己见解的机会多吗，学习好这门学科是否有信心等等。一次这门学科是否有信心等等。一次“循环实证循环实证”的的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析后分的变化来分析后“茶馆式茶馆式”教学推进的效果。教学推进的效果。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践 经历多次的经
18、历多次的“循环实证循环实证”之后，再进行一次之后，再进行一次全面的、综合的后检测，这次后检测类同于前检全面的、综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面，不但与自身进行比较，还可测，也分两个方面，不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。以放在一定的区域范围内加以横向比较。 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践 3 3以后以后“茶馆式茶馆式”教学的教学的1212个教学操作个教学操作策略指导教学改进。策略指导教学改进。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践（1 1）学生先学引导性策略）学生先学引导性策略（2 2）学生先学完整性策略）学生先学
19、完整性策略（3 3）学生先学最大化策略）学生先学最大化策略（4 4）独立学习与合作学习相结合策略）独立学习与合作学习相结合策略四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践（5 5）以教学目标为依据设计问题策略）以教学目标为依据设计问题策略（6 6）以重点、难点为依据设计问题策略）以重点、难点为依据设计问题策略（7 7）“书中学书中学”与与“做中学做中学”并举策略并举策略（8 8）引导暴露与学情分析、教学评价融为一体策略）引导暴露与学情分析、教学评价融为一体策略四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践（9 9）学生先解疑，教师后解疑策略）学生先解疑，教师后解疑策略（1010）
20、个别解疑，小组解疑和和全班解疑相结合策略）个别解疑，小组解疑和和全班解疑相结合策略（1111）教师重点解疑策略）教师重点解疑策略（1212）预设性解疑和生成性解疑相结合策略）预设性解疑和生成性解疑相结合策略四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学研究实践教学研究实践 经验与实证并存，以证据支持研究，以研究经验与实证并存，以证据支持研究，以研究指导日常教学，后指导日常教学，后“茶馆式茶馆式”教学从物理学科推教学从物理学科推进到其他学科，其他年级。进到其他学科，其他年级。五、后五、后“茶馆式茶馆式”教学实践效果教学实践效果 2007年到年到2011年，教育部年，教育部中小学生学业中小学生学业质量分析、反馈
21、与指导系统项目组质量分析、反馈与指导系统项目组和上海市教和上海市教委委学业质量，绿色指标项目组学业质量，绿色指标项目组对我校进行连对我校进行连续数年的评估，结果可喜。续数年的评估，结果可喜。六、后六、后“茶馆式茶馆式”教学推广研究教学推广研究 1 1研究成果研究成果出版专著出版专著后后“茶馆式茶馆式”教学教学，由上海市教，由上海市教育丛书办发给上海所有中、小幼学校。育丛书办发给上海所有中、小幼学校。在在人民教育人民教育、教育发展研究教育发展研究、上海上海教育科研教育科研、上海教育上海教育、现代教育现代教育等刊等刊物发表有关论文近物发表有关论文近4040篇。篇。汇集后汇集后“茶馆式茶馆式”教学教
22、学设计。教学教学设计。编写后编写后“茶馆式茶馆式”教学案例。教学案例。后后“茶馆式茶馆式”教学课堂实录。教学课堂实录。 六、后六、后“茶馆式茶馆式”教学推广研究教学推广研究 2 2、产生影响、产生影响 中央领导刘云山、陈至立对我校课程教学改中央领导刘云山、陈至立对我校课程教学改革有批示，给予充分肯定。革有批示，给予充分肯定。六、后六、后“茶馆式茶馆式”教学推广研究教学推广研究 国际：美国国际：美国纽约时报纽约时报，日本，日本读卖新读卖新闻闻，法国，法国法新社法新社与新加坡与新加坡联合早报联合早报都都有报道。受新加坡教育部邀请，静教院附校校长、有报道。受新加坡教育部邀请，静教院附校校长、教师多次
23、赴新为校长、教师培训，获一致好评。教师多次赴新为校长、教师培训，获一致好评。六、后六、后“茶馆式茶馆式”教学推广研究教学推广研究 外省：江苏、浙江、安徽等外省：江苏、浙江、安徽等2020余个省、直余个省、直辖市上万名校长、教师来校学习后辖市上万名校长、教师来校学习后“茶馆式茶馆式”教教学，有的在校轮岗。后学，有的在校轮岗。后“茶馆式茶馆式”教学作为上海教学作为上海市、浙江、江苏、安徽省名校长培养的培训课程。市、浙江、江苏、安徽省名校长培养的培训课程。六、后六、后“茶馆式茶馆式”教学推广研究教学推广研究 本市：经市教委批准，后本市：经市教委批准，后“茶馆式茶馆式”教学也作为中国教师教育网、校本研修网课程，教学也作为中国教师教育网、校本研修网课程，为中、西部中、小学教师培训。已成为市级共享为中、西部中、小学教师培训。已成为市级共享课程，为全市各区、县初中语文、数学、外语、课程，为全市各区、县初中语文、数学、外语、物理、化学、小学数学、外语教师培训。上海市物理、化学、小学数学、外语教师培训。上海市闵行区，已有政府主导，推进后闵行区，已有政府主导，推进后“茶馆式茶馆式”教学。教学。感谢您的关注！感谢您的关注！学校网址：学校网址： 电话：电话：6276816862768168地址：上海市海防路地址：上海市海防路374374号号