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1、一起探寻坊主：袁永平坊主：袁永平 顾海明顾海明 曹群曹群 如何实现中小学英语如何实现中小学英语有效对接？有效对接？ ？教材简析教之衔接现状透视确定坚持确定坚持以人为本、推进素质教育以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。是教育改革发展的战略主题。 坚持坚持德育为先德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。 坚持坚持能力为重能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。 坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。 纲要纲要中关于
2、义务教育部分提出：中关于义务教育部分提出：（八）巩固提高九年义务教育水平。（八）巩固提高九年义务教育水平。 （九）推进义务教育均衡发展。（九）推进义务教育均衡发展。 （十）（十）减轻中小学生课业负担减轻中小学生课业负担。 课程标准课程标准是根据是根据国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求制定的。的要求制定的。教材简析 课标课标与教材与教材教材是根据教材是根据课程标准课程标准的理念和要求编写的。的理念和要求编写的。 课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，对教材、教学和评价具有重考试命题的依据，对教材、教学和评价具有重要指导
3、意义，是教材、教学和评价的出发点与要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。归宿。 教材是将课程标准的理念转化为课堂的学教材是将课程标准的理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介，是落实课程理习内容及学习活动的重要媒介，是落实课程理念和要求的重要保障。念和要求的重要保障。 指导思想指导思想 坚持坚持德育为先德育为先，立德树人，全面渗透、有机融入社会主义核心，立德树人，全面渗透、有机融入社会主义核心价值体系，体现工具性和人文性相统一。价值体系，体现工具性和人文性相统一。 坚持坚持能力为重能力为重，以语言能力的形成与提高为导向，注重发展思，以语言能力的形成与提高为导向，注重发展思维能力，提
4、供易于操作的学习任务，引导学生学会学习。维能力，提供易于操作的学习任务，引导学生学会学习。 坚持坚持科学适宜科学适宜原则，遵循语言教学的规律和初中生认知发展规原则，遵循语言教学的规律和初中生认知发展规律，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，循序渐进，律，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，循序渐进，科学合理安排教学内容，做到容量适当，难易适度。科学合理安排教学内容，做到容量适当，难易适度。 坚持坚持与时俱进与时俱进。教材内容和形式体现时代性，反映时代发展的。教材内容和形式体现时代性，反映时代发展的新特点、新要求。新特点、新要求。 坚持坚持体现特色体现特色。在全面落实英语课程标准要求
5、的同时，努力在。在全面落实英语课程标准要求的同时，努力在编排设计、语篇选择、呈现方式、练习与活动设计等方面形成编排设计、语篇选择、呈现方式、练习与活动设计等方面形成自身的特色和风格。自身的特色和风格。综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志动机兴趣动机兴趣交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 增加单元数，补充课标增加单元数，补充课标话题话题。
6、 根据五级要求的根据五级要求的词汇词汇、语法语法，重新布局，尽量均匀，重新布局，尽量均匀分布，并注意基础词汇的复现率。分布，并注意基础词汇的复现率。 调整每单元的语言知识容量，整体降低难度。调整每单元的语言知识容量，整体降低难度。 调整单元板块结构和内容，使之更便于教学。调整单元板块结构和内容，使之更便于教学。 补充补充交际功能交际功能项目，提高语言运用能力。项目，提高语言运用能力。 增加增加学习技能学习技能的指导，以提高学生的自主学习能力。的指导，以提高学生的自主学习能力。 增强材料的趣味性和可读性。增强材料的趣味性和可读性。修订的主要方面修订的主要方面新教材全面体现新教材全面体现课程标准课
7、程标准目标要求。目标要求。修订后修订后Module 1 Module 2 Unit 1Unit 4 Unit 2Unit 3Unit 5Unit 8Unit 6Unit 7 Project 1Project 2 注：以上为注：以上为7A-9A7A-9A修订后的框架，修订后的框架，9B9B单元结构保持未变。单元结构保持未变。话题变化（话题变化（7A7A）板块结构调整板块结构调整课时安排课时安排 Comic strip + Welcome to the unit（1 课时）课时） Reading （2 课时）课时） Grammar （1-2 课时）课时） Integrated skills （1
8、课时）课时） Study skills （1 课时）课时） Task （1 课时）课时） Self-assessment (可穿插到各板块中处理，或待整个可穿插到各板块中处理，或待整个单元教学结束后组织学生自我评价单元教学结束后组织学生自我评价) 牛津初中英语牛津初中英语各单元构成各单元构成 卡通漫画卡通漫画 （知识背景、信息储存）（知识背景、信息储存）导导 入入 （知识背景、信息储存）（知识背景、信息储存）阅阅 读读 （阅读技巧、语言信息储存）（阅读技巧、语言信息储存）语语 法法 （语言表达方式）（语言表达方式）综合技能综合技能 （技能训练，能力培养）（技能训练，能力培养）学习技巧学习技巧/
9、语音语音 （语言学法指导）（语言学法指导）中心任务中心任务 （能力运用）（能力运用）评价评价 （知识回顾、巩固）（知识回顾、巩固）Welcome to the Unit 热身练习，旨在激活已知的相关知热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。识和介绍后面内容中的语言项目。Reading提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。 分分2课时，先泛读，后精读课时
10、，先泛读，后精读 该板块是学习重点，包含该单元的主要话题信息和语言知该板块是学习重点，包含该单元的主要话题信息和语言知识。识。 修订：缩减篇幅，降低难度；控制词汇量；尽量控制超前修订：缩减篇幅，降低难度；控制词汇量；尽量控制超前语言现象；调整部分练习题型；优化语言，增强可读性。语言现象；调整部分练习题型；优化语言，增强可读性。 语篇中的词汇、语法固然重要，但不能过分挖掘或强调词语篇中的词汇、语法固然重要，但不能过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。 Grammar对语言现象进行归纳总结。帮助学生了对语言现象进行归纳总
11、结。帮助学生了解和掌握必要的语法规则。解和掌握必要的语法规则。 按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。用为最后目标。首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。了然。 第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。目。 第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。晰，循序渐进。 第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。这
12、符合语言学习的一般规律。这符合语言学习的一般规律。 Integrated skills听、说、读、写全面训练，提高学生听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。综合运用语言的能力。 教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。学生的口、笔头表达能力。Main task主要训练学生写的能力。运用所学的语言知主要训练学生写的能力。运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。识，完成课本所给的任务。 要从要从Reading时就引进去，教
13、学时从时就引进去，教学时从Reading时入手。时入手。提供范文、写作框架、学生写作（注意：在提供范文、写作框架、学生写作（注意：在Reading时，尽量不要求学生写作）。时，尽量不要求学生写作）。Self-assessment 单元内容。单元内容。 引导和帮助学生对自己本单元所学习的知识和所获得引导和帮助学生对自己本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力进行正确的评价。的技巧、能力进行正确的评价。现状透视一、缺乏英语后继学习的能力一、缺乏英语后继学习的能力不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和表达；不会以意群为基本单位朗读和表达；不注
14、重语音、语调；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学习；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。缺乏复习、预习的意识。二、学生英语水平落差太大二、学生英语水平落差太大 小学英语教师配备不齐；小学英语教师配备不齐； 执行执行课标课标要求不一；要求不一； 社会英语培训班鱼龙混杂；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；英语
15、学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。同样失去学习英语的兴趣。现状透视 心理情心理情感感 教学内教学内容容 教学方教学方法法 学法指学法指导导 教学评教学评价价衔衔接接教之衔接1. 上好七年级第一节上好七年级第一节“见面课见面课” 师生自我介绍、学生谈小学英语学习、师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2. 指导学生结合自身实际制定英语学科学指导学生结合自身实际制定英语学科学习
16、计划，组合英语学习小组习计划，组合英语学习小组3. 开展各类活动缩短师生情感距离开展各类活动缩短师生情感距离1. 上好七年级第一节上好七年级第一节“见面课见面课” 师生自我介绍师生自我介绍 学生谈小学英语学习学生谈小学英语学习 学长介绍七年级英语学习学长介绍七年级英语学习 师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2. 指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划， 组合英语学习小组组合英语学习小组3. 开展各类活动缩短师生情感距离开展各类活动缩短师生情感距离 给学生一个喜欢你的理由！给学生一个喜欢你的理由！
17、给学生一个崇拜你的理由！给学生一个崇拜你的理由！ 给学生一个喜欢英语的理由！给学生一个喜欢英语的理由！ 心理情心理情感感 课标课标指出：指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对初中教材容量针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教
18、师必须深入学习深入学习课标课标，研究教材，根据小学、初中教学的，研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。 教学内教学内容容 灵活恰当取舍教材灵活恰当取舍教材 1. 适度把握教学要求适度把握教学要求 各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心
19、任务（自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Main task），该单元的学习达到高潮。单元最后自我评价是），该单元的学习达到高潮。单元最后自我评价是剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。提出合理的要求。 1. 适度把握教学要求适度把握教学要求 词汇分类整理 (7A Unit1)Verbs动词动词Nouns名词名词Adjecti
20、vs形容词形容词Adverbs副词副词 Phrases词组词组wear say enjoy understandswim start eat beginwalk soundflyrunscorewinborrowmasteryeargradereadingclubmusichobbyvolleyballhardshortpolitehelpfuldarkgreathardoftenalwayswellagainlots ofin the Reading clubwork hardenjoy doing sth. 1. 适度把握教学要求适度把握教学要求 正确处理输入与输出的关系正确处理输入与输出
21、的关系 牛津初中英语牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输输入入输出输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求的明显特色，改变传统教学中片面追求“输输出出=输入输入”的教学思想，否则，师生会因为的教学思想，否则，师生会因为“完不成教完不成教材内容材内容”而感到无所适从。而感到无所适从。 渐进使用指示用语渐进使用指示用语 指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务指示语指各个板块的名称，练习、活动
22、和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会
23、越来可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。越熟，指示语的负担会逐步消除了。 教学方教学方法法建构主义教学观建构主义教学观青蛙说，青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿粗壮的腿”这时，在鱼的脑海里，出现的这时，在鱼的脑海里，出现的“牛牛”的的形象是形象是鱼牛：鱼牛： 注重以学生为中心进行教学注重以学生为中心进行教学 是根据小鱼自己的经验建构的。是根据小鱼自己的经验建构的。 注重在实际情境中进行教学注重在实际情境中进
24、行教学 孩子只有到真实的情境中才能认识真孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物实的事物 注重协作学习，提倡师徒式传授注重协作学习，提倡师徒式传授 教学需要交流，需要学生发言教学需要交流，需要学生发言 注重提供充分的资源，让学生自我探索注重提供充分的资源，让学生自我探索 学习必须通过学习者自己的主观努力学习必须通过学习者自己的主观努力 才能实现才能实现 ，需要小鱼亲自去看一看，需要小鱼亲自去看一看 在直观教学（如实物、媒体、简笔画、肢体语在直观教学（如实物、媒体、简笔画、肢体语言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜谜、竞赛等）的基础上，根据学生实际
25、情况，适谜、竞赛等）的基础上，根据学生实际情况，适当拓展练习活动的广度和深度，使学生逐步进入当拓展练习活动的广度和深度，使学生逐步进入深层次的学习，为后继学习打下良好的基础。深层次的学习，为后继学习打下良好的基础。1.语言活动的难度要螺旋式上升。语言活动的难度要螺旋式上升。 在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必然会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语然会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次。我们称此为语层活动。语层与语篇互动等层次。我们称此为语层活
26、动。语层互动的层次越高，语言互动量就越大，同时，也互动的层次越高，语言互动量就越大，同时，也越容易融语言知识和情景语境为一体。越容易融语言知识和情景语境为一体。 案例案例 there be 活动一：根据示范进行造句练习。活动一：根据示范进行造句练习。 活动二：看图说话。活动二：看图说话。 活动三：找出两张图画中的不同。活动三：找出两张图画中的不同。 提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要求学生限时找出两幅图片中的要求学生限时找出两幅图片中的10个不同之处。在完成这样的任务个不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图
27、中不同之处的过程中，自然地把自己融进了时，学生就会在寻找图中不同之处的过程中，自然地把自己融进了语境，并努力运用语境，并努力运用There is a in Picture 1, but there is no in Picture 2. And there are some (s) in Picture 1, but there not any (s) in Picture 2. 这样的语段将其表述出来。这样的语段将其表述出来。 2.开展合作互动型任务Doughty & Pica把任务划分为两类：把任务划分为两类： 信息自由提供型任务信息自由提供型任务(optional information
28、 exchange task) 信息轮流交换型任务信息轮流交换型任务(required information exchange task) 信息自由提供型任务信息自由提供型任务 参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自行决定，因为，每个参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。行决定，因为，每个参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。 信息轮流交换型任务信息轮流交换型任务 要求每一个成员必须把自己所拥有的、别
29、人不知道的信息提供要求每一个成员必须把自己所拥有的、别人不知道的信息提供出来，只有小组成员把信息轮流交换，才能完成任务。如果小组出来，只有小组成员把信息轮流交换，才能完成任务。如果小组中有人不参与语言活动，任务就不能完成中有人不参与语言活动，任务就不能完成。通过任务类型的选择，尽量多地设计通过任务类型的选择，尽量多地设计“信息轮流交换型任务信息轮流交换型任务”，更有利于保护、刺激和调动学生全员参与语言活动的积极性。更有利于保护、刺激和调动学生全员参与语言活动的积极性。3.3.通过可理解性输入，强化词汇和语块积累通过可理解性输入，强化词汇和语块积累 模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最模
30、仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，练习中大量的优美语料，许多名片文中许多精彩段落，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。4.培养兴趣，发展学习力学生对什么感兴趣？学生对什么感兴趣？挑战性的任务挑战性的任
31、务幽默性的语言幽默性的语言知识性的内容知识性的内容情感性的文章情感性的文章creative魔头理论魔头理论 1. 要让学生学好你这门课，就得让学生怕你。要让学生学好你这门课，就得让学生怕你。2. 错一个单词，至少抄错一个单词，至少抄100遍。遍。 3. 课文背不出来，我罚他们抄两遍课文背不出来，我罚他们抄两遍“社戏社戏”。4. 不听话，我就把他们父母叫来，当面骂。不听话，我就把他们父母叫来，当面骂。5. 我是什么都骂得出的。我是什么都骂得出的。6. 我把他书撕了，既然不想学，要书干吗我把他书撕了，既然不想学，要书干吗?7. 我的学生考试成绩很好，他们不敢不好啊！我的学生考试成绩很好，他们不敢不
32、好啊！8. 回答不出问题，我就赶他出去，或站一节课！回答不出问题，我就赶他出去，或站一节课！Arouse students interest1.有趣的英语教学活动有趣的英语教学活动（游戏，表演，情景对话，竞赛，电影。）（游戏，表演，情景对话，竞赛，电影。）2. 挑战性的英语竞赛挑战性的英语竞赛（歌曲，单词，手抄报，书法，朗读，（歌曲，单词，手抄报，书法，朗读，3. 兴趣小组兴趣小组（歌曲，阅读，习作。）（歌曲，阅读，习作。）4. 会了才做，不要为难学生和家长。会了才做，不要为难学生和家长。（预习的方法和目的（预习的方法和目的, 学生不是神童）学生不是神童） 教学方教学方法法 教学评教学评价价
33、学法指学法指导导1. 培养学生良好的英语学习习惯培养学生良好的英语学习习惯 使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯（倾听、使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯（倾听、捕捉信息、表达不同意见、做课堂笔记、及时归纳、整捕捉信息、表达不同意见、做课堂笔记、及时归纳、整理笔记、当堂消化、巩固知识要点）、课外阅读和摘抄理笔记、当堂消化、巩固知识要点）、课外阅读和摘抄习惯、拓展英语学习的实践空间。习惯、拓展英语学习的实践空间。2. 用学习策略理论来设计日常的教学活动用学习策略理论来设计日常的教学活动 促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。记、记
34、听课笔记等。 促进短时记忆策略，如复述策略（通过多次复述促进短时记忆策略，如复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。记忆新材料）、将所学信息组块等。为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进行行“内省内省”（也可以用（也可以用“出声思维出声思维”），即在布置学），即在布置学习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及所采用的策略。所采用的策略。 以阅读为例，教师可在教给学生阅读策略知识的基以阅
35、读为例，教师可在教给学生阅读策略知识的基础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质疑长句结构、选择性注意等等。疑长句结构、选择性注意等等。 教学评教学评价价每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？在江苏无锡市锡山区实验学校，教室的墙上画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上贴着学生的照片，一颗颗闪闪发光的星星，挂满枝头，它记录着孩子们的点滴进步。为了鼓励孩子发言
36、，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。“我还有补充，蚂蚁还可以做药。”“你知道得真多。”老师夸奖道。“我不喜欢蚂蚁，它会咬人。”“你有切身体会。”老师鼓励他。“我知道蚂蚁有两个触角，它是靠碰撞触角把消息告诉同伴的。” “你的知识真丰富。”老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星贴在成长树上。课堂评价作业评价作业评价 1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力 。2、突出作业评价的激励性。 要
37、善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。3、明确作业评价的主体性。 增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面，促进学生进行自我反思 。4、倡导作业评价的情感性。 让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。1.1.巧用反馈语巧用反馈语All right!All right!好！行！好！行！ Congratulations!Congratulations!向你道喜！祝贺你！向你道喜！祝贺你！Excellent!Excellent!太好了！棒极了！太好了！棒极了！Fantas
38、tic!Fantastic!真了不起！棒极了！真了不起！棒极了！Good job!Good job!做得好！太棒了！做得好！太棒了！ Good memory!Good memory!好记性！好记性！ Good thinking!Good thinking!好思路！好想法！好思路！好想法！Perfect!Perfect!绝了！美极了！真地道！绝了！美极了！真地道！Thats great!/ Great!Thats great!/ Great!Thats it!Thats it!正是！正是！/ Thats right!/ Thats right!好！行！对！好！行！对！Thats not bad!
39、Thats not bad!不错！不错！/Not too bad!/Not too bad!还可以！还可以！Well done!Well done!做得好！做得好！Wonderful!Wonderful!妙极了！妙极了！Wow!Wow!哇！真了不起！哇！真了不起！I knew you could do it!I knew you could do it!我知道你能行！我知道你能行！Im very proud of you!Im very proud of you!我为你而自豪！我为你而自豪！Nothing can stop you now!Nothing can stop you now!现在
40、什么也难不道你了！现在什么也难不道你了！what a bright boy!what a bright boy!教学建议教学建议朗读反馈：Your pronunciation is very good./ You have a wonderful voice. But if you read louder/slower, Your reading will be better. / Your performance is lively. 发展性反馈语： Your understanding is better now than before You read more carefully no
41、w/ Never mind . Im sure you can do better next time. 辅助性引导 Take it easy ，think it over, try again, and you can do it better, 2.2.反馈要到位到法反馈要到位到法表扬要真实、自然，多引用学生的回答能获得学生的认同感，在语言操练阶段，要及时纠正错误，确保准确性，在运用时宜答完再就，确保流畅性。研究表明暗示法最受学生欢迎。recast(重铸) Helen: Petes favourite holiday is Childs Day. Teacher: Oh, I see. P
42、eter likes Childrens Day bestrepetition(重复). Mary: I has a nice purse. Teacher: I has? Mary: Oh, sorry. I have a nice purse3.3.多向互动反馈多向互动反馈师生反馈时要采用体态语与口头反馈结合，在生生之间、组群之间采取互评来激发学生的热情。4.4.多维立体反馈多维立体反馈以学生的需求为准，重视对学生的学习过程和方法、情感等因素进行反馈。这些因素有助于让学生更关注自己的整个学习行为，同时他们直接影响学习智能的发展。形式多样的反馈应该因人而异，因时而异，因课而异，它依赖于教师正
43、确的教育理念和良好的口语表达能力，依赖于教师深厚的文化底蕴和教学积淀。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。朱永新：朱永新： 一个人没有冲动没有激情就永远不会成功，成功来自激情，来自不懈追求卓越的努力。推荐两部电影：推荐两部电影： 叫我第一名（给学生） Dead poets society （给自己） 教师是一条河，一条不断流淌、常流教师是一条河，一条不断流淌、常流常新的河。在流淌的过程中，不断洗常新的河。在流淌的过程中，不断洗涤污泥、荡涤尘埃；不断否定自己、涤污泥、荡涤尘埃；不断否定自己、同时不断吐故纳新。同时不断吐故纳新。 Ending