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1、鲁子问鲁子问小学小学高年高年级级英语读写教学英语读写教学建议建议1主要内容主要内容 小学小学高年级英语教学目标与特点高年级英语教学目标与特点 小学高年级英语高年级阅读教学建议小学高年级英语高年级阅读教学建议 小学高年级英语课外阅读教学建议小学高年级英语课外阅读教学建议 小学高年级英语写的教学建议小学高年级英语写的教学建议 小小学高年级英语读写教学建议学高年级英语读写教学建议2小学高年级英语教小学高年级英语教学学目目标标与特点与特点3小学高年级英语教学目标小学高年级英语教学目标 促促进进义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准二级目标二级目标实现，保证全体学生、全面达到实现，保证全体学生、全面达
2、到义务教义务教育英语课程标准育英语课程标准一级目标一级目标 五年级重在落实，把学生已经形成的听说五年级重在落实，把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力能力最大可能地转化为读写能力 六年级重在巩固，把学生一定的听说能力、六年级重在巩固，把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础实的能力基础4教学重点教学重点 首先是全面巩固听说读写，重点巩固学生首先是全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目较弱的项目 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生学生 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，可进
3、行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用优秀学生可以使用 心智发展与综合人文素养提升心智发展与综合人文素养提升5词汇处理词汇处理 区分识别词汇与运用词汇区分识别词汇与运用词汇 识别词汇识别词汇即理解词即理解词汇，要求学生认读和听汇，要求学生认读和听懂的词汇懂的词汇 运用词汇即能口笔头运用运用词汇即能口笔头运用（拼写拼写）的词汇的词汇 成人比例为成人比例为 5:1；学习者比例可为；学习者比例可为 3:1 要求小学生拼写的词汇约为要求小学生拼写的词汇约为200词词6语法复习语法复习 一般语法内容，应采用发现，认知，归
4、一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习现、再总结、再练习 很复杂的语法内容、学生理解有很大困很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法用演绎的方法 语法练习要语境化，有合理的语用目的语法练习要语境化，有合理的语用目的7基础基础巩固巩固 按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础，比如基础性的语句、生全部达到的基础，比如基础性的
5、语句、基础性的词汇等基础性的词汇等 应经常回顾前面巩固过的内容，在巩固中应经常回顾前面巩固过的内容，在巩固中发展，在发展中巩固发展，在发展中巩固8复习与整理复习与整理 让学生不断检查前面巩固过的内容是让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握，让学生形成自我巩固的良好否掌握，让学生形成自我巩固的良好习惯习惯 要有一定的文字整理，比如把落实到要有一定的文字整理，比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给每一节课的关键语句、关键词印发给学生学生9检测评价检测评价 可对巩固过的内容进行必要的检测评价可对巩固过的内容进行必要的检测评价 检测性的形检测性的形成成性评价性评价 可适当引入终结性评价，比如引导
6、学生自可适当引入终结性评价，比如引导学生自己进行终结性评价，老师只发评价内容，己进行终结性评价，老师只发评价内容，学生自己进行学生自己进行10终结性评价终结性评价 一定要按照一定要按照义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准进行终结性评价进行终结性评价 终结性评价必须包含口试终结性评价必须包含口试 终结性评价中听说应该不少于终结性评价中听说应该不少于50 注意终结性评价的科学性注意终结性评价的科学性 注意终结性评价的可选择性（差异性）注意终结性评价的可选择性（差异性）11心智发展心智发展 五、六年级学生正处在形象思维向抽象五、六年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键时期思维过渡的关键时期
7、全面促进学生心智发展非常关键全面促进学生心智发展非常关键 引导学生总结规律与方法引导学生总结规律与方法 引导学生观察分析引导学生观察分析 引导学生形成概念引导学生形成概念12综合人文素养提升综合人文素养提升 五、六年级学生处于道德水平发展的关键五、六年级学生处于道德水平发展的关键时期，要注意强化相关人文素养时期，要注意强化相关人文素养 引导学生形成社会责任感，尤其是英语学引导学生形成社会责任感，尤其是英语学习的社会责任感习的社会责任感 引导学生形成合理的人生规划，尤其是英引导学生形成合理的人生规划，尤其是英语学习促进个人发展的规划语学习促进个人发展的规划 引导学生逐步养成更加符合自己人生规划引
8、导学生逐步养成更加符合自己人生规划的素养的素养13小学高年小学高年级级英语阅读教学英语阅读教学建议建议14阅阅读教学的读教学的特点特点 阅读是中国学生接触英语最便捷的方阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。法。 大大阅读量对于培养学生语感有很大作用阅读量对于培养学生语感有很大作用。 阅阅读有助于发展学生心智与综合人文素读有助于发展学生心智与综合人文素养。养。 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于小学英语教学作用很大。于小学英语教学作用很大。15课课标一级阅读目标标一级阅读目标1.能看图识词；能看图识词；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；能在指认物体的前提下认
9、读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事能在图片的帮助下读懂简单的小故事。16课课标标二二级阅读目标级阅读目标1能认读所学词语；能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯并养成按意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。17课标阅读活动要求课标阅读活动要求 读读前活动前活动： 明明确目的；熟悉话题确目的
10、；熟悉话题,激发兴趣；布置任务。激发兴趣；布置任务。 读读中活动中活动： 指指图认读；根据所读内容选图、连线；回图认读；根据所读内容选图、连线；回答语篇主要内容的简单问题。答语篇主要内容的简单问题。 读后活动读后活动： 进进一步理解与巩固所学语言；讲述故事的一步理解与巩固所学语言；讲述故事的主要内容；根据所读内容进行角色扮演。主要内容；根据所读内容进行角色扮演。18课课标阅读材料要求标阅读材料要求阅阅读内容积极向上；读内容积极向上；贴近学生生活和语言水平；贴近学生生活和语言水平；具有趣味性、知识性和时代感。具有趣味性、知识性和时代感。19课标阅读评价案例课标阅读评价案例 评价案例评价案例17（
11、二级阅读评价）（二级阅读评价） 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterdays football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Lets go and find th
12、e owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ”A BC D按故事情节排序，图片的顺序是：按故事情节排序，图片的顺序是：1.( ) 2.( ) 3. ( ) 4. ( ) 意义建意义建构构 阅读是一种个人行为，更是一种社会文化阅读是一种个人行为，更是一种社会文化行为。阅读是传承人类文化的基本形式。行为。阅读是传承人类文化的基本形式。 意义建构是阅读本体论
13、价值。意义建构是阅读本体论价值。 若若没有意义建构的阅读，只是识字没有意义建构的阅读，只是识字。 外外语阅读是跨文化的意义建构语阅读是跨文化的意义建构。 阅阅读理解能力是阅读的基础。读理解能力是阅读的基础。22课文教学与阅读教学课文教学与阅读教学 短文语篇课文，一般基于其课文性质进行短文语篇课文，一般基于其课文性质进行课文教学，可以进行阅读教学。课文教学，可以进行阅读教学。 课课文教学一定有语言知识教学，可以有意文教学一定有语言知识教学，可以有意义建构义建构。 阅阅读教学一定有意义建构，可以有语言知读教学一定有意义建构，可以有语言知识教学识教学。 二二者都可以进行阅读技能教学。者都可以进行阅读
14、技能教学。23阅读图式建构阅读图式建构 阅读到理解，需要词义识别、语句理解、阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解语篇理解。理。理解是一种图式活动，阅读要解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式引导学生建构图式。 图图式式（schema）是我们对理解对象的已有）是我们对理解对象的已有的概念与信息的总和。的概念与信息的总和。 图图式帮助我们将阅读所获得信息与已有信式帮助我们将阅读所获得信息与已有信息匹配，从而形成理解。所以，学生的图息匹配，从而形成理解。所以，学生的图式越丰富，理解越快、越准确。式越丰富，理解越快、越准确。24阅读词汇阅读词汇 阅读理解对词汇量有一定要求，小学阅读理解对词汇
15、量有一定要求，小学的阅读词汇量为的阅读词汇量为600-700词。词。 阅读理解词汇要求学生看到词能想起阅读理解词汇要求学生看到词能想起词义，不要求拼写、不要求朗读。词义，不要求拼写、不要求朗读。25朗读朗读 朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于小学英语教学作用很大。于小学英语教学作用很大。 模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效。言运用能力很有效。 小学英语教学要注意把听说能力迁移为小学英语教学要注意把听说能力迁移为阅读能力阅读能力。 朗朗读也有助于语音学习。读也有助于语音学习。26阅读教学序列阅读教学序列 先读比
16、课文简单的语篇，回答先读比课文简单的语篇，回答yes-no问题问题 再读比课文简单的语篇，回答再读比课文简单的语篇，回答wh问题问题 再读和课文难度相当的语篇，回答再读和课文难度相当的语篇，回答yes-no问题问题 再读和课文难度相当的语篇，回答再读和课文难度相当的语篇，回答wh问题问题 先读比课文略难的语篇，回答先读比课文略难的语篇，回答yes-no问题问题 再读比课文略难的语篇，回答再读比课文略难的语篇，回答wh问题问题27小学高年小学高年级级英语课外阅读建英语课外阅读建议议28课课外阅读的意义外阅读的意义 最有效的学习，是把学习当做生活，在生最有效的学习，是把学习当做生活，在生活中学习。
17、教育即生活。活中学习。教育即生活。 小学英语课时有限，让学生把英语带回家，小学英语课时有限，让学生把英语带回家，把英语带到课外生活，有助于巩固所学。把英语带到课外生活，有助于巩固所学。 课外阅读学生可以选择自己最喜欢的材料，课外阅读学生可以选择自己最喜欢的材料，可以不按照阅读测试的方式深度阅读，有可以不按照阅读测试的方式深度阅读，有助于提高学生核心素养。助于提高学生核心素养。303132333435363738394041422 24344小学高年小学高年级级英语写的教学建英语写的教学建议议45小小学英学英语课程的写语课程的写 小学英语课程中的写包括写语句与书写。小学英语课程中的写包括写语句与
18、书写。 写语句在小学英语教学中是较高要求，写语句在小学英语教学中是较高要求，课程标准要求写语句、写对话，整体要课程标准要求写语句、写对话，整体要求比较合理。求比较合理。 书书写是一种语言能力外显形式，漂亮的写是一种语言能力外显形式，漂亮的书写书写可以成为未来写作能力发展的内在可以成为未来写作能力发展的内在动力动力。46课课标一级、二级写的目标标一级、二级写的目标 一一级写级写的的目目标标 能正确书写字母和单词能正确书写字母和单词；能；能模仿范例写词模仿范例写词句。句。 二二级写级写的目标的目标 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；符号； 2. 能写出简
19、单的问候语和祝福语；能写出简单的问候语和祝福语； 3. 能根据图片、词语或例句的提示，能根据图片、词语或例句的提示，写出写出简短的语句。简短的语句。47写的写的词汇量建议词汇量建议 要达到课程标准对小学阶段写的要求，要达到课程标准对小学阶段写的要求，需要掌握需要掌握200词左右的书面表达词汇。词左右的书面表达词汇。 不是所有学习词汇都要求书写，只有要不是所有学习词汇都要求书写，只有要求书写词汇才需要能够拼读。求书写词汇才需要能够拼读。 也就是说，大部分小学英语词汇都不要也就是说，大部分小学英语词汇都不要求拼写。求拼写。48写的教学序列写的教学序列 从写单词开始，从写单词开始， 逐逐步发展到完成
20、语句步发展到完成语句， 再发展到独立写语句，再发展到独立写语句， 最最后发展到补全对话、短文。后发展到补全对话、短文。 注意：不单独进行无语句的单词拼写训练；注意：不单独进行无语句的单词拼写训练；从主动的说向有效的写迁移。从主动的说向有效的写迁移。49课标写的评价案例课标写的评价案例 评价案例评价案例19 （一级写的评价）（一级写的评价） 仿仿照范例，看图写话。照范例，看图写话。 This is a cat. This is a monkey. Its my pet. _ Her name is Lylie. _ She likes fish. _I like her very much. _
21、课标写的评价案例课标写的评价案例评价案例评价案例20 （二级写的评价）（二级写的评价）认认真看图、读句子，完成下列对话。真看图、读句子，完成下列对话。 小学高年小学高年级级英语英语读读写综合教学写综合教学建议建议52课标对于读写的综合要求课标对于读写的综合要求 （听说读写的技能）在语言学习中相（听说读写的技能）在语言学习中相辅相成、相互促进辅相成、相互促进 要通过大量的专项和综合实践活动，要通过大量的专项和综合实践活动，培养学生的综合语言运用能力培养学生的综合语言运用能力 课程标准的教学与评价案例也强调技课程标准的教学与评价案例也强调技能的综合发展能的综合发展课标阅读评价案例课标阅读评价案例
22、评价案例评价案例15（一级读写评价）一级读写评价） 根据图片，从方框中选择恰当的单词，制根据图片，从方框中选择恰当的单词，制作购物单作购物单。 apples, beans, bread, grapes, milk, pears _ _ _课标阅读评价案例课标阅读评价案例 评价案例评价案例16（一级读写评价）（一级读写评价） 1. 母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节的贺母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节的贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打打“”
23、。2. 选择恰当的祝贺语句，制作一张父亲节贺卡。选择恰当的祝贺语句，制作一张父亲节贺卡。课标阅读评价案例课标阅读评价案例 评价案例评价案例18（二级读写评价）（二级读写评价） First, fill in the blanks with the following words. eating washing happy studying watching watering读写结合的教学读写结合的教学 读读写结合的类型：写结合的类型： 为写而为写而读：通过读：通过阅读学习如何写作（语阅读学习如何写作（语词与语句运用、语篇结构学习）词与语句运用、语篇结构学习） 为读而写：通过写为读而写：通过写(填
24、填空、填表、回答问空、填表、回答问题、写摘要、写心得等题、写摘要、写心得等)检查阅读目标是检查阅读目标是否实现否实现 为综合发展而读写：获取信息，运用信为综合发展而读写：获取信息，运用信息，学习语言知识，发展读写技能，思息，学习语言知识，发展读写技能，思考与讨论，发展核心素养考与讨论，发展核心素养基基于五年级于五年级案例的建议案例的建议58基基于六年级于六年级案例的建议案例的建议59小结小结 小学高年级英语教学应关注巩固与发展。小学高年级英语教学应关注巩固与发展。 应准确把握课程标准的读写要求。应准确把握课程标准的读写要求。 读、写教学，读、写教学，读写结合教学都是小学高读写结合教学都是小学高年级英语教学的有效方式。年级英语教学的有效方式。 读写教学既要学习语言知识，发展语言读写教学既要学习语言知识，发展语言技能，更要发展核心素养。技能，更要发展核心素养。 阅阅读养读养人人。阅读必然建构意义。我。阅读必然建构意义。我读故读故我在。我在。欢迎提问，欢迎联系欢迎提问，欢迎联系61