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1、目录目录新课标的主要变化新课标的主要变化概念和生物学概念的理解概念和生物学概念的理解概念教学的基本过程和方法概念教学的基本过程和方法概念教学中的值得注意几个问题概念教学中的值得注意几个问题课课程程总总目目标标知识知识目标目标能力能力目标目标情感态度情感态度与价值观与价值观目标目标获得生物学获得生物学基础知识基础知识人体结构、人体结构、卫生保健卫生保健生物科学生物科学技术的应技术的应用用正确使用正确使用实验工具实验工具和仪器和仪器收集利收集利用资料用资料信息信息发展科学发展科学探究能力探究能力运用知识解运用知识解决实际问题决实际问题爱祖国、爱祖国、爱家乡爱家乡提高环提高环境保护境保护意识意识实事
2、求是、实事求是、探索创新探索创新关注社会问题关注社会问题养成良好生养成良好生活卫生习惯活卫生习惯新课新课标的标的教学教学要求要求全面发展全面发展掌握生物科掌握生物科学概念学概念培养学生探究培养学生探究精神和实践能精神和实践能力力面向全面向全体学生体学生提高生物提高生物科学素养科学素养倡导探究倡导探究性学习性学习终生发展终生发展科学探究科学探究能力能力改变学生改变学生 的学习方的学习方式式一、新课标的主要变化一、新课标的主要变化义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准 课标在修订过程中特别强调了要“凸显重要概念传递”， 并从课程内容的10 个主题中筛选了50个生物学重要概念作为学生学习的要点
3、和构建生物知识框架的基础。（2011 年版）年版）义务教育生物学课程标准义务教育生物学课程标准 明确提出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动， 能有效地提高教学效益， 有助于学生对知识地深入理解和迁移应用”，这对义务教育阶段的生物学教师提出了新的教学要求并对高效生物课堂提供了方向性的指导。（2011 年版）年版）生物学：为何生物学：为何要要凸显重要概念凸显重要概念？首先，首先， 在课程内容上强调在课程内容上强调“少而精少而精” 是科学是科学教育工作者面对知识爆炸所做出的必然回应教育工作者面对知识爆炸所做出的必然回应。 为何凸显重要概念 刘恩山刘恩山.要满足要满足“少而精少而精”要求的课程
4、内容就聚焦到要求的课程内容就聚焦到科学（生物学）的重要概念和原理上了，科学（生物学）的重要概念和原理上了，学学生能够通过学习达到生能够通过学习达到“举一反三举一反三”， 并为他并为他们日后的学习打下基础。们日后的学习打下基础。美国课程专家艾里克森在概念为本的课程与教学一书中指出“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此，教学内容应该围绕各学科的核心概念进行选择。”她认为核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念性知识、原理、规律或方法。其次，其次， 如果将科学知识分为事实和概念两部如果将科学知识分为事实和概念两部分，分， 人们发现两者对学习
5、者来说有着轻重不人们发现两者对学习者来说有着轻重不同的价值同的价值。 为何凸显重要概念 刘恩山刘恩山. 对于学生来说对于学生来说，掌握事实性知识掌握事实性知识，主要靠记忆主要靠记忆；掌握掌握概念性知识需要思维的训练概念性知识需要思维的训练。教材的主干知识都是概念教材的主干知识都是概念性知识性知识。而事实性知识而事实性知识，多数是零散的多数是零散的、枝节性的枝节性的，教教材中列举的事实都是用来支撑概念建构的材中列举的事实都是用来支撑概念建构的。 由重要概念构建起一个知识框架可以比较长时间地留由重要概念构建起一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中，学生因此也能够更好地把一些事实在学生的头脑
6、之中，学生因此也能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架之中，性知识有条理地储存在这个知识框架之中， 并为日后接并为日后接受和建立新的科学概念提供平台。受和建立新的科学概念提供平台。 学生形成了重要概念后，学生形成了重要概念后， 就不用学习大量的生物学事就不用学习大量的生物学事实性知识，实性知识， 通过重要概念的迁移应用就可以解决事实问通过重要概念的迁移应用就可以解决事实问题，不但减轻了学生的学习负担，而且提高了分析问题、题，不但减轻了学生的学习负担，而且提高了分析问题、解决问题的能力，这正是重要概念的教学价值所在。解决问题的能力，这正是重要概念的教学价值所在。 为何凸显重要概念
7、刘恩山刘恩山.凸显这50 个生物学重要概念， 可以明确地告诉教材编写人员、教师和教研人员， 教学的重点在哪里， 教学的深度有怎样的要求， 有助于他们梳理教学思路， 构建结构清晰的知识框架， 合理分配教学时间， 有针对性地设计教学活动， 把握评价要点， 进而促进教学质量的提高。第三，三， 标准（标准（2011 年版）突出年版）突出“重要概重要概念念”， 具有具有“纲举目张纲举目张” 的作用的作用。如何认识重要概念如何认识重要概念 如何认识重要概念如何认识重要概念 吴成军吴成军.如何认识重要概念如何认识重要概念 吴成军吴成军.新课标的启示新课标的启示1.围绕生物学重要概念实施教学围绕生物学重要概念
8、实施教学, 是中学是中学生物课堂教学的重要组成部分生物课堂教学的重要组成部分, 是提高教是提高教学实效性的有效手段。学实效性的有效手段。概念学习不仅要让学生有效的习得概念，概念学习不仅要让学生有效的习得概念，运用概念，更要关注概念所负载的方法，运用概念，更要关注概念所负载的方法，蕴涵的价值和体现的科学素养，并逐步建蕴涵的价值和体现的科学素养，并逐步建立完整的知识结构。立完整的知识结构。3.教学中要以重要概念为线索，突出重教学中要以重要概念为线索，突出重点，减少教学内容的总量和难度，降低点，减少教学内容的总量和难度，降低对次要内容的要求。在初中生物学概念对次要内容的要求。在初中生物学概念教学中，
9、既要揭示其实质，又要符合学教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。生的接受能力。新课标的启示新课标的启示。2.概念教学是生物学教学的基础和核心，概念教学是生物学教学的基础和核心，如何准确理解和把握生物学概念将作为今如何准确理解和把握生物学概念将作为今后教学的重点和难点。后教学的重点和难点。（一）概念、生物学概念、（一）概念、生物学概念、生物学的重要概念（二）概念的组成（二）概念的组成（1）什么是概念）什么是概念概念是概念是思维思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。本质的特征。概念是对事物的抽象或者概括。概念是对事物的抽象或者概括。人
10、类在人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。加以概括，就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出它们的共同特比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出它们的共同特点，就得出点，就得出“白白”的概念。的概念。概念是思维的工具概念是思维的工具（一）概念、生物学概念、（一）概念、生物学概念、生物学的重要概念概念是思维的产物概念是思维的产物概念是由众多事实归纳推理分析得出的，而且，概念概念是由众多事实归纳推理分析得出的，而且，概念需要众多事实的支撑。也就是说，概念是建立在事实需要众多事实的支撑。也就是说，概念是建立在事实感知的
11、基础之上的。感知的基础之上的。（2）什么是生物学概念）什么是生物学概念生物学事实生物学事实 生物学事实是各种生物事实具体展示。生物学事实是各种生物事实具体展示。 事实性知识是事实性知识是“点滴信息点滴信息”的知识，如描述生的知识，如描述生物体的各种具体细节、现象和物体的各种具体细节、现象和生命过程，生物生命过程，生物的形态结构、生活习性等各个方面，如：光合的形态结构、生活习性等各个方面，如：光合作用的科学史。作用的科学史。事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。即事实是可以被感知、材进行观察测量得到的。即事实是可以被感知、被测量的。
12、被测量的。（2）什么是生物学概念）什么是生物学概念生物学概念生物学概念是在众多的生物学事实的基础上归纳是在众多的生物学事实的基础上归纳推理出来的结论。推理出来的结论。是生物学课程内容的基本组成是生物学课程内容的基本组成部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。广广义义的的生生物物学学概概念念概念：概念：光合作用、组织、神经元光合作用、组织、神经元原理：原理：渗透作用原理，吸胀吸水渗透作用原理，吸胀吸水原理原理规律：规律：分离、自由组合定律分离、自由组合定律模型：模型：DNADNA双螺旋结构模型，种群增长曲线双螺旋结构模型，种群增长曲线例如，例如，“工业
13、污染区，深色的桦尺蛾越来越工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少多，浅色的桦尺蛾越来越少”，所陈述的是一，所陈述的是一个通过调查观测到的现象，是一个客观事实；个通过调查观测到的现象，是一个客观事实；而而“工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果结果”的陈述，是人在解释上述事实时的一种的陈述，是人在解释上述事实时的一种观点，是主观的，因而是一个概念。观点，是主观的，因而是一个概念。（3）生物学的重要概念生物学的重要概念生物学的重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命的基处于学科的中心位置，包括了对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释，对学生学
14、习生物学以及本现象、规律、理论的理解和解释，对学生学习生物学以及相关知识，都具有重要的支撑作用。相关知识，都具有重要的支撑作用。生物学的重要概念生物学的重要概念是生物学最核心的概念性知识，是反映学科本是生物学最核心的概念性知识，是反映学科本质的概念，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架，质的概念，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架， 而且它们而且它们的组合能够反映生物科学的基本面貌。的组合能够反映生物科学的基本面貌。重要概念不同于一般的科学概念，它可以统摄一般的概念，可以揭示学科重要概念不同于一般的科学概念，它可以统摄一般的概念，可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系，知识的本质和学科知
15、识之间的联系， 具有统整学科知识的功能。具有统整学科知识的功能。课标重要概念：动物的行为使其适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。课标重要概念：动物的行为使其适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。（二）概念的组成（二）概念的组成1.概念的语词概念的语词任何一个概念都是用词或词组来表示的。任何一个概念都是用词或词组来表示的。 有时候有时候, 不同的词或词组可以表示一个概念不同的词或词组可以表示一个概念 如细胞和如细胞和cell；“易地保护易地保护”和和“迁地保护迁地保护”；“ 土豆土豆”又叫又叫“ 山药蛋山药蛋” , 也可以叫也可以叫“ 马玲薯马玲薯” 同一语词可以表示不同的概念。同一语词可
16、以表示不同的概念。 “白头翁白头翁”既可以表示一种鸟既可以表示一种鸟, 也可以表示也可以表示白发营营的老人。白发营营的老人。 杜鹃杜鹃 翻译翻译 稳态稳态（术语或名称）（术语或名称）（二）概念的组成（二）概念的组成2312 概念的内涵概念的内涵1概念的语词概念的语词（术语）（术语）3. 概念的外延概念的外延4.概念的例证概念的例证（二）概念的组成（二）概念的组成2.概念的内涵概念的内涵 就是概念所反映的事物的特有属性，又称概就是概念所反映的事物的特有属性，又称概念的含义，也称概念的定义；念的含义，也称概念的定义； 内涵是概念的内涵是概念的质的规定性质的规定性，它表明概念所，它表明概念所反映的对
17、象反映的对象“是什么是什么”，揭示事物的特有属，揭示事物的特有属性的逻辑方法。性的逻辑方法。例：人体通过神经系统，对外界或内部的各例：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。（二）概念的组成（二）概念的组成welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience3.概念的外延概念的外延 就是具有概念所反映的特有属性的事物，就是具有概念所反映的特有属性的事物，即具有概念所反映的本质属性的全部对象。即具有概念所反映的本质属
18、性的全部对象。 外延是概念的外延是概念的量的规定性量的规定性，它表明概念，它表明概念所反映的对象所反映的对象“有哪些有哪些”。如生态系统就是具有如生态系统就是具有“由生物群落与它的无由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体机环境相互作用而形成的统一整体”属性的属性的所有对象。所有对象。三、概念的组成三、概念的组成welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience4.概念的例证概念的例证例证包括正例、特例和反例如细胞具有细胞膜、细胞质和细胞核正例：人体的大多数体细胞特例：哺乳
19、动物的红细胞没有细胞核如植物细胞具有叶绿体正例：绿叶的细胞特例：根尖细胞特例不具有或不完全具有概不具有或不完全具有概念所反映的本质属性念所反映的本质属性概念的概念的正例正例是指包是指包含概念所反映的本含概念所反映的本质属性的具体事物，质属性的具体事物，是概念所反映的具是概念所反映的具体对象。所有的正体对象。所有的正例组成的集合就是例组成的集合就是概念的概念的外延。外外延延概念的反例指的是不具有某种属性的具体事物，概念的反例指的是不具有某种属性的具体事物，不属于概念的不属于概念的外延部分，但可以用于说明概念的核心内容。如鲸是鱼的反例；外延部分，但可以用于说明概念的核心内容。如鲸是鱼的反例；蝙蝠是
20、鸟的反例蝙蝠是鸟的反例概念的特例概念的特例哺乳动物的哺乳动物的“胎生哺乳胎生哺乳”（如鸭嘴兽（卵生（如鸭嘴兽（卵生，有乳线，体温不稳定）、针鼹（卵生）、，有乳线，体温不稳定）、针鼹（卵生）、袋鼠（没有真正的胚盘），袋鼠（没有真正的胚盘），正例传递了最有利于概括概念的信息，反例传递了正例传递了最有利于概括概念的信息，反例传递了最有利于辨别概念的信息，特例传递了最有利于拓展最有利于辨别概念的信息，特例传递了最有利于拓展概念外延的信息。概念外延的信息。一个完整的概念包括一个完整的概念包括语词语词定义（内涵）定义（内涵）外延外延动物是由细胞构成的 植物是由细胞构成的 细菌是由细胞构成的病毒不具有细胞的
21、结构正正例例特特例例+细胞：细胞是生物体的基本单位。细胞：细胞是生物体的基本单位。 例：光合作用例：光合作用 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成储存能量的有把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。机物，并且释放出氧气的过程。 光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气 光合作用的原料是水和二氧化碳光合作用的原料是水和二氧化碳 光合作用的条件是光照光合作用的条件是光照 光合作用的场所是叶绿体光合作用的场所是叶绿体 光合作用的产物是氧气和淀粉光合作用的产物是氧气和淀粉 藻类植物能进行光合作用藻类植物能进行光
22、合作用 被子植物能进行光合作用被子植物能进行光合作用 植物在光下能进行光合作用的植物在光下能进行光合作用的 植物在夜晚是不能进行光合作用的植物在夜晚是不能进行光合作用的概念的理解的是一个逐级发展的过程概念的理解的是一个逐级发展的过程（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法（二）（二）5E教学模式教学模式welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience课标：教学建议课标：教学建议围绕着围绕着生物学重要概念生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有来组织并开展教学活
23、动，能有效地提高教学效地提高教学效效益，有助于学生对知识的深入理解和益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围围绕重要概念展开绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容精选恰当的教学活动内容，其教学，其教学方式可以是讲授、请示、实验、资料分析、讨论等，方式可以是讲授、请示、实验、资料分析、讨论等，以以促成学生对重要概念的建立、理解和应用促成学生对重要概念的建立、理解和应用三、概念教学的过程和方法三、概念教学的过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法2312 概念的形成概念的形成1概念的引入
24、概念的引入3 概念的巩固概念的巩固4 应用概念应用概念（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience概念的引入概念的引入概念教学的第一步，就是为概念的学习创设一个情概念教学的第一步，就是为概念的学习创设一个情景，引入概念。景，引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌握。因为生物学概念都是在感性认识的基础上，通握。因为生物学概念都是在感性认识的基础上，通过分析、综
25、合等抽象思维过程形成的。所以，在生过分析、综合等抽象思维过程形成的。所以，在生物概念教学中，可以通过生活实例、具体事例、实物概念教学中，可以通过生活实例、具体事例、实验、媒体等，让学生对有关的生命现象有了充分的验、媒体等，让学生对有关的生命现象有了充分的感性认识后，再顺理成章、水到渠成地引出概念。感性认识后，再顺理成章、水到渠成地引出概念。1.概念的引入概念的引入苔藓植物、花、两栖动物、应激性、苔藓植物、花、两栖动物、应激性、呼吸作用、群落、反射呼吸作用、群落、反射1.概念的引入概念的引入(1)通过直观引入。通过直观引入。(2)通过生活实例引人。通过生活实例引人。(3) 通过实验探究引入通过实
26、验探究引入 。(4)通过旧知识引入。通过旧知识引入。其他：其他： 图形引入、设疑引入图形引入、设疑引入welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience方法小结概念引入并不等于整个概念的教学概念引入并不等于整个概念的教学,它只是概念教学的序曲。目标它只是概念教学的序曲。目标是学生自主建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是学生自主建立能突出事物共性的、清晰的典型表象. 它旨在以学它旨在以学生为主体生为主体,站在站在“学学”的立场上的立场上,为学生提供概念学习的环境为学生提供概念学习的
27、环境,使学使学生处于一种问题情境中生处于一种问题情境中,让学生自主地分析、比较、综合、抽象出让学生自主地分析、比较、综合、抽象出概念的本质属性的过程。概念的本质属性的过程。无论以什么方式引入概念，所提供的材料要注意以下三点：无论以什么方式引入概念，所提供的材料要注意以下三点：要确切而典型。要确切而典型。要突出所授知识的本质特征。要突出所授知识的本质特征。要新、趣、精、短，能在最短的时间内抓住学生的注意力。要新、趣、精、短，能在最短的时间内抓住学生的注意力。1.概念的引入概念的引入（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法welcome to use these PowerPo
28、int templates, New Content design, 10 years experience2.概念的形成当学生对概念有了当学生对概念有了初步地感知初步地感知后，教师要后，教师要因势利导，因势利导，采取一切手段采取一切手段引导学生从表象看本质引导学生从表象看本质，寻找表象背后隐藏的真实原因，寻找表象背后隐藏的真实原因，逐步理解概念逐步理解概念的内涵和外延的内涵和外延,并能用生物学术语并能用生物学术语初步表述概念初步表述概念，再通过师生、生生相互评价，再通过师生、生生相互评价，回归教材，回归教材，准确科准确科学地表达概念学地表达概念。这个过程就是概念的形成过程。这个过程就是概念的
29、形成过程。2.概念的形成概念的形成（2）通过正反例证辨析形成规范概念。）通过正反例证辨析形成规范概念。（1）通过实践活动形成规范概念。）通过实践活动形成规范概念。2.概念的形成概念的形成在实施的过程中要注意在实施的过程中要注意三三点：点：问题的设计要注意层次性和针对性；问题的设计要注意层次性和针对性；问题的提出要具有一定的启发性；问题的提出要具有一定的启发性；理答时要注意及时澄清、追问、转问等策略的运用。理答时要注意及时澄清、追问、转问等策略的运用。概念的形成是一个知识充分内化的过程，概念的形成是一个知识充分内化的过程，是概念教学的中心环节，这个在环节里教师多是概念教学的中心环节，这个在环节里
30、教师多是是设计活动，并且设计活动，并且通过通过“问题串问题串”的方法来推动的方法来推动学生的思维学生的思维。方法小结方法小结（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience3.3.概念的巩固概念的巩固概念的形成只是学生认识概念的第一步，对于概念的形成只是学生认识概念的第一步，对于概念的本质学生是模糊的、不清晰的。概念的本质学生是模糊的、不清晰的。强化与巩固概念是概念教学中不可缺少的一环，强化与巩固概念是概念教学中不可缺少
31、的一环，它是学生从概念模糊走向清晰，从概念混乱走向它是学生从概念模糊走向清晰，从概念混乱走向层次分明，从知道概念走向理解掌握概念的重要层次分明，从知道概念走向理解掌握概念的重要环节。环节。概念的巩固概念的巩固（1）通过分析概念的）通过分析概念的基本要素基本要素巩固概念。巩固概念。例：光合作用例：光合作用（2）通过）通过分类比较分类比较强化与巩固概念。强化与巩固概念。例：例：“内分泌腺内分泌腺”和和“外分泌腺外分泌腺”（3）通过构建）通过构建概念图概念图巩固概念。巩固概念。（4）通过）通过课堂练习课堂练习巩固概念。巩固概念。生态系统生态系统生物部分非生物部分生产者消费者分解者阳光温度水空气等包括
32、包括有有有有有有有例如例如例如植物动物细菌语词（名称）语词（名称）连接线连接线连接词连接词层级结构层级结构 概念图是将某一主题的有关概念（语词、概念图是将某一主题的有关概念（语词、名称、短语等）置于圆圈或方框之，然名称、短语等）置于圆圈或方框之，然后用连线将相关的概念或短语连接，连后用连线将相关的概念或短语连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。线上标明两个概念之间的意义关系。（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experien
33、ce概念图概念图从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，通过概念图直观快速的把握一个概念体系。通过概念图直观快速的把握一个概念体系。4 4 应用概念应用概念（一）概念教学的基本过程和方法（一）概念教学的基本过程和方法 学生对概念的学习不是以能够复学生对概念的学习不是以能够复述、解释概念为最终目的，而是以能述、解释概念为最终目的，而是以能够运用概念去解决试题或生活实际中够运用概念去解决试题或
34、生活实际中的问题的为最终目的，这也是概念教的问题的为最终目的，这也是概念教学的最高层次。学的最高层次。因此学习概念后，教师要及时布置练因此学习概念后，教师要及时布置练习，提出问题，促使学生在解题中应习，提出问题，促使学生在解题中应用概念、加深理解。同时，教师还可用概念、加深理解。同时，教师还可以引导学生应用概念解决生活实际中以引导学生应用概念解决生活实际中的一些问题。的一些问题。概念教学案例：神经调节的基本方式概念教学案例：神经调节的基本方式1.1.教师邀请其中一位同学共同演示教师邀请其中一位同学共同演示“牙签扎手牙签扎手”的活动，体会缩手反射。的活动，体会缩手反射。 2. 2.教师出示医学注
35、射器，邀请学生参与教师出示医学注射器，邀请学生参与“缩手缩手反射反射”的实验，学生纷纷躲避。的实验，学生纷纷躲避。 3. 3.教师组织学生分组进行教师组织学生分组进行“膝跳反射膝跳反射”的实验，的实验，进一步体验反射活动（教师巡视指导），学生交进一步体验反射活动（教师巡视指导），学生交流膝跳反射体验；教师引导学生分析实验现象，流膝跳反射体验；教师引导学生分析实验现象，学生归纳出学生归纳出反射的概念反射的概念，教师板书概念内容。，教师板书概念内容。概念教学案例神经调节的基本方式概念教学案例神经调节的基本方式 4. 4.教师随机测试两名学生的眨眼反射实验，提教师随机测试两名学生的眨眼反射实验，提出
36、问题：为什么有的反射不受大脑的控制？导出出问题：为什么有的反射不受大脑的控制？导出反射的结构基础反射的结构基础-反射弧。反射弧。 5. 5.学生阅读学生阅读“松开烫手馒头的反射弧示意图松开烫手馒头的反射弧示意图”，勾画出图中的关键词（感受器勾画出图中的关键词（感受器-传入神经传入神经-神经神经中枢中枢-传出神经传出神经-效应器）；学生分析关键词的效应器）；学生分析关键词的功能，尝试绘制反射弧的结构简图，并描述先松功能，尝试绘制反射弧的结构简图，并描述先松手后感觉到烫的生理过程。手后感觉到烫的生理过程。6. 6. 教师点评学生的描述。教师结合膝跳反射的教师点评学生的描述。教师结合膝跳反射的生理过
37、程的动态生理过程的动态flashflash，强调具备完整的反射弧，强调具备完整的反射弧结构是反射活动能够发生必要条件（板书完善反结构是反射活动能够发生必要条件（板书完善反射的概念）。射的概念）。教学案例神经调节的基本方式教学案例神经调节的基本方式7. 7. 教师课件出示各种图片（包括含羞草遇到刺教师课件出示各种图片（包括含羞草遇到刺激会卷缩激会卷缩 、草履虫逃避食盐水的一端、草履虫逃避食盐水的一端 、兔子、兔子逃避狮子的追捕），引导学生辨析反射现象正例逃避狮子的追捕），引导学生辨析反射现象正例和反例。和反例。8. 8. 学生列举多种有关反射实例。教师根据实例学生列举多种有关反射实例。教师根据实
38、例引导学生思考为什么引导学生思考为什么“有的反射不受大脑控制？有的反射不受大脑控制？而有的反射受大脑控制？而有的反射受大脑控制？”提出简单反射和复杂提出简单反射和复杂反射的概念。并引导学生从形成过程（是否生来反射的概念。并引导学生从形成过程（是否生来就有）和结构基础（是否有大脑皮层的参与）上就有）和结构基础（是否有大脑皮层的参与）上分析两者的本质区别。分析两者的本质区别。 教学案例神经调节的基本方式教学案例神经调节的基本方式 9. 9.师生结合概念图综合归纳本节教学内容，教师生结合概念图综合归纳本节教学内容，教师强调人体通过各种简单或复杂的反射活动来调师强调人体通过各种简单或复杂的反射活动来调
39、节自身的生命活动，从而对人体内外的刺激迅速节自身的生命活动，从而对人体内外的刺激迅速做出适当的反应。做出适当的反应。10.10.教师引导学生分析高位截瘫病人的症状及原教师引导学生分析高位截瘫病人的症状及原因，完成课堂练习。因，完成课堂练习。教学案例神经调节的基本方式教学案例神经调节的基本方式 1、2游戏导入游戏导入 -感知反射概念感知反射概念3、分组活动体验、分组活动体验-认识反射概念认识反射概念4、5、6分析活动现象、生理结构（反分析活动现象、生理结构（反射弧）射弧）- 综合概括、归纳反射概念综合概括、归纳反射概念7、8、9正反例辨析正反例辨析 ，举例延伸，构建，举例延伸，构建概念图）概念图
40、）-巩固反射概念巩固反射概念10、分析病例、分析病例 -应用反射概念应用反射概念教学案例免疫和计划免疫教学案例免疫和计划免疫视频导入视频导入感知免疫概念感知免疫概念资料分析、角色扮演资料分析、角色扮演认识免疫概念认识免疫概念三道防线的共性分析三道防线的共性分析归纳免疫概念归纳免疫概念列举实例、构建概念图列举实例、构建概念图巩固免疫概念巩固免疫概念分析实例分析实例应用免疫概念应用免疫概念。教学案例：教学案例：染色体组的变异1 1、课前将学生分组（两人一组），分发制作模型材料（双、课前将学生分组（两人一组），分发制作模型材料（双色面团、白纸板）色面团、白纸板）2 2、组织学生自主学习教材，在分析雌
41、果蝇染色体图片进行、组织学生自主学习教材，在分析雌果蝇染色体图片进行平面建模的基础上，自主合作制作染色体组模型。平面建模的基础上，自主合作制作染色体组模型。（感知概念）（感知概念）3 3、学生讨论、交流。让学生推荐两组依次上台，展示他们、学生讨论、交流。让学生推荐两组依次上台，展示他们自己的作品并讲解制作的依据和制作过程、经验体会。教师对自己的作品并讲解制作的依据和制作过程、经验体会。教师对结果进行恰当地点评。引导学生相互评价，（从形态、大小、结果进行恰当地点评。引导学生相互评价，（从形态、大小、功能）分析理解染色体组的内涵。功能）分析理解染色体组的内涵。（思维碰撞、形成概念）（思维碰撞、形成
42、概念）4.4.引导学生归纳核心概念、关注关键词引导学生归纳核心概念、关注关键词（回归课本、规范（回归课本、规范概念）概念）教学案例教学案例染色体组的变异5 5、再析雌果蝇细胞染色体图片引出二倍体概念、实例、再析雌果蝇细胞染色体图片引出二倍体概念、实例（强化与巩固核心概念、形成新概念）（强化与巩固核心概念、形成新概念）6 6、体细胞图片辨识、二次建模制作四倍体染色体模型、体细胞图片辨识、二次建模制作四倍体染色体模型（应用核心概念，建立与相关新概念间的联系，认识、理解、（应用核心概念，建立与相关新概念间的联系，认识、理解、形成新概念）形成新概念）7 7、模型变形，制作四倍体的卵细胞染色体模型引发思
43、考、模型变形，制作四倍体的卵细胞染色体模型引发思考关注概念间的区别于联系关注概念间的区别于联系（巩固概念）（巩固概念）8 8、学以致用，方法利用单倍体和多倍体相关知识设计育、学以致用，方法利用单倍体和多倍体相关知识设计育种方案种方案（应用概念）（应用概念）最后，结合概念图对整节课进行总结和归纳最后，结合概念图对整节课进行总结和归纳（巩固新知识，（巩固新知识，理清概念之间内在的逻辑关系，提高学生自学、思维和反思能理清概念之间内在的逻辑关系，提高学生自学、思维和反思能力巩固新概念）力巩固新概念）（二）（二）5E5E教学模式教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种
44、基于建构主义教学理论的模式基于建构主义教学理论的模式,它是BSCS课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位，它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。吸引（吸引（Engagement）探究（探究（Exploration）解释（解释（Explanation）迁移（迁移（Elaboration）评价（评价（Evaluation）吸引1E吸引（吸引（Engagement） 为为“吸引吸引”学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动学生对学习任务产生兴趣，激发
45、学生主动进行探究，进行探究，5E教学模式一般强调通过创设问题情境来教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实生活（特别是学生的生活）联系起来，并与课程内容生活（特别是学生的生活）联系起来，并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究，主动建构知引起认知冲突，从而激发学生主动探究，主动建构知识的兴趣。识的兴趣。 教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念
46、，分析原有概念和科学概念之间的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念或错过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念或错误概念产生认知冲突，由此激发学生对学习任务的探误概念产生认知冲突，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意愿。究兴趣，产生探究意愿。2E探究（探究（Exploration） 探究是探究是5E教学模式的中心环节。教师可以根据上一环教学模式的中心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。教师注意观节产生的认知冲突，引导学生
47、进行探究。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。 在这一阶段，需要提供学生一些必需的背景知识，在这一阶段，需要提供学生一些必需的背景知识，包括学习材料，如果是实验探究，还必须提供给学生包括学习材料，如果是实验探究，还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识，等等。实验仪器、实验材料、背景知识，等等。“支架式支架式”支持的力度，取决于学生的实际况状及教师对学生的支持的力度，取决于学生的实际况状及教师对学生的了解情况。了解情况。 在探究环节中，由
48、于学生进行了具体的探究活动，因在探究环节中，由于学生进行了具体的探究活动，因此，学生的原有概念（很可能是错误概念）、技能、此，学生的原有概念（很可能是错误概念）、技能、方法等逐渐被暴露出来，为之后的概念转换和概念界方法等逐渐被暴露出来，为之后的概念转换和概念界定创造了便利的条件。定创造了便利的条件。3E解释（解释（Explanation） 解释阶段是解释阶段是5E教学模式的关键环节。这一阶段应将学生教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给他们提供一个机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握他们提供一个
49、机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的或方法的运用，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。这一阶段也为教师提供直接介绍概念、过程或方法认知。这一阶段也为教师提供直接介绍概念、过程或方法的机会，教师应该借助于课程目标来帮助学生更加深入地的机会，教师应该借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解新的概念。理解新的概念。 解释环节需要一定的逻辑推理，教师应注意鼓励和提醒学解释环节需要一定的逻辑推理，教师应注意鼓励和提醒学生根据已有的知识经验和上一环节进行探究的过程和结果生根据已有的知识经验和上一环节进行探究的过程和结果进行推理。如果推理有困难，教师也
50、可以直接借助于学生进行推理。如果推理有困难，教师也可以直接借助于学生的实验过程和结果，并辅助以其他的材料和媒体帮助学生的实验过程和结果，并辅助以其他的材料和媒体帮助学生正确地理解概念，特别要注意摈弃和纠正学生已有的错误正确地理解概念，特别要注意摈弃和纠正学生已有的错误概念。概念。4E迁移（迁移（Elaboration） 在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，