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1、群众文化语境中文学理论论文一、文学理论教学采用理论讲解与案例分析相结合，案例分析不仅要引用文学经典作品，而且要大胆的引入群众文化热门问题作为实例（文学理论）是一门理论性、基础性很强的课程，具有深奥性、抽象性、理论性、枯燥性的特点，如今的学生对纯理论性质的课程不感兴趣，即使学习了理论也不会应用于实践活动之中。文学理论的枯燥、难理解使得学生对文学理论课程的学习提不起兴趣，不能把文学理论学到的知识很好的用于实践活动中，解决现实中存在的问题。其实通过对文学理论课程教学的研究发现，文学理论课程蕴涵丰富宏大的信息量且近来发展迅速。这就给文学理论的教学带来了难度。群众文化时代，是个开放彰显个性的时代，现代大
2、学生们大多数是伴随着电子媒介、影视、网络成长起来的，群众文化已经成为他们生命中的一部分，他们对新艺术、新形式、新媒介有很强的适应力、亲和力、接受力，比方他们对网络文学、动漫作品、大场面大制作的奇观电影感兴趣，而对于传统的经典的文学作品不感兴趣，甚至表现出对传统艺术形式的疏离，他们喜欢收看动漫作品、奇观电影，不喜欢阅读纸质文学作品，更不爱看同样是电视节目的京剧、越剧等表演艺术。现代大学生感兴趣的是一些形象的艺术形式，因而他们缺乏相应的理论基础知识，这样就很难适应由具象到抽象的思维方式的转换，因此学习文学理论这门比拟抽象的学科就比拟困难，感觉很难融会贯穿，以为文学理论比拟难学习难理解。因而，为了解
3、决这种难接受、枯燥的理论学习，适应群众文化的时代特征，在文学理论的教学中，例证的选择、分析就举足轻重，在教学中所举的案例尽量合适群众文化时代的需求，尽量迎合学生的兴趣点。由此可见，文学理论教学中选择一个恰当的案例，既能调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛，也能形象生动、深化浅出地讲明一个本来特别枯燥、深奥的理论问题。翻阅多部文学理论教材发现，大多数教材多项选择择古今中外的经典文学作品作为例证，这些例子固然能够到达有效讲明理论问题的效果，但是太古板、生硬，缺乏新鲜性、时代性、活泼性。与现代大学生们感兴趣的热门问题相差比拟远，难以调动他们的兴趣。经太多年的文学理论的教学，我发现现代大学生的兴趣点主要
4、集中在奇观电影、动漫、电子读物、网络文学作品等方面，假如将这些学生感兴趣的群众文化现象引入到文学理论的课堂教学中，一方面提高了大学生的学习兴趣，即稳固了大学生原有知识构造，又提升了大学生分析理论问题的应用实践能力;另一方面也提升补充了文学理论本身的涵盖力。例如在讲到“叙事构造这一节叙述视角内容时，我选取了陆川导演的电影（南京!南京!）加以分析，陆川导演的（南京!南京!）打破了以往抗日片中人物形象形式化、平面、视角单一的叙述形式。放弃线性叙事手段、采用独特的叙述视角，将日军的“反角作为主角，采用了一个日本兵士角川的视角来经历南京大屠杀。（南京!南京!）固然是历史片，但是视角很独特。把侵华日军复原
5、成人，采用了一个日本兵士的视角来经历南京大屠杀。以一个日本兵的视角，一个占领者的视角来叙述，比拟独特，新颖，比拟能让当代观众接受，这表现出中国人已经有觉悟从更高、更开阔的视角来看待这场战争，而不仅仅着眼于民族情绪。但处理起来也有一些局限。陆川把角川这个日本人描写得太有血有肉，整条脉络和整个形象通过种种优美的细节自然铺陈。总之，群众文化时代，文学理论教学所面临着枯燥的理论怎样选择合理的论据加以论证的困惑，选择什么案例对于讲课效果至关重要。在传统的文学理论教学体系中，当教师试图讲解、讲明某一枯燥理论问题时，大多数选择古今中外的经典文学作品作为论据。这样的论据用得多了，就不新鲜了，学生不感兴趣，另外
6、有时举到的文学作品的例子，学生没有读过，感到陌生，起不到讲明理论的问题。然而，在群众文化时代，作为文学理论教学授课对象的大学生，他们经常面对的、感兴趣的恰恰不是所谓“文学经典的文学作品，而是“应运而生的诸多身边的群众文化现象。他们感兴趣不是审美活动，而是群众文化产品怎样生产、传播和消费等环节。因而，他们的接受经历、接受能力大多数是由消费性、娱乐性、游戏性产品的讯息刺激而构成的。这样，当文学理论教师用“文学经典的文学作品来讲明抽象、枯燥理论时，大学生由于缺乏体验，没有读过作品，详细情节不熟悉，始终处于隔膜状态，这样最有讲服力的经典例子也就失去了讲明理论问题的经历基础。因而，群众文化语境中的文学理
7、论教学，不仅要引用经典文学作品作为例子，而且要大胆的引用当今热门的群众文化产品的实例。这样不仅是为了适应现代群众文化语境的要求，尽可能地吸引现代大学生学习文学理论课程的兴趣，关注群众焦点，而且也是为了通过对现代群众文化产品的解释、赏析，使文学理论知识在实际运用中变得鲜活生动起来，进而促进大学生对这些知识的理解把握。二、针对学生文学活动体验薄弱的情况，采用“情景模拟、“对话式审美体验教学形式，激发学生对各种文学活动的兴趣文学理论来源于文学实践，反过来又去指导文学实践，而学生在学习经过中缺乏的就是文学实践，学生只要具备了大量的文学创作和文学阅读的实践活动，才能更好地理解文学理论知识。“实践出真知，
8、学生只要经过大量的文学活动的体验，包括文学创作、文学阅读等体验活动，才能更好地理解文学理论中涉及的各种文学现象、各种文学原理。采用“情景模拟、“对话审美体验教学形式能更好地激发学生对于各种文学活动的兴趣。“情景模拟就是讲到一些枯燥、抽象的理论时，通过设计一些直观、形象的情景，使抽象的理论尽可能的具象化，便于学生理解把握理论知识，能更好地提高学生的综合素质，调动学生把握的中国当代文学、中国现代文学、外国文学、中国古代文学等学科的知识，给学生提供一个更好的展示本人的空间。比方我在讲到文学风格这一章时，为了证实有无文学风格，我就设计了“情景模拟，即“一个小伙子碰到了一个彩票的漂亮姑娘，你模拟一下琼瑶
9、、金庸、柯南道尔会怎么写。我分别找了三个女生，三个男生，一个男生与一个女生自由组合成一组，让他们分别以琼瑶、金庸、柯南道尔的风格来模拟表演，学生调动了本人的想象力，生动演绎出了琼瑶、金庸、柯南道尔的风格，由此得出不同的作家创作风格是不同的，学生兴趣很高，发挥了他们的想象力、表演力，活跃了课堂气氛，使枯燥的理论变得直观、形象、易懂。再比方讲到戏剧时，让学生自编、自导、自演戏剧作品，在此基础上学生本人评价，这样戏剧的特点、分类等理论知识学生就本人总结出来了。学生自编、自导、自演的多幕剧（抢坐）、独幕剧（电热棒的故事）等给观众留下了深入的印象。“对话式审美体验教学形式，即在课堂上与学生平等对话、沟通
10、，采用启发性互动式教学方式。详细应做到:一、在教学中多使用疑问句，反问句等形式以启发引导学生对文学理论问题的积极考虑，多给学生总结发言的时机，帮助他们养成边学边考虑、边运用的良好习惯;二是课堂对话和课下对话同时进行，课堂对话是在教授文学理论的课堂中，教师围绕本堂课教学中的重要内容，精心设计一些环节引发学生深化考虑，或根据课堂学生反响情况，即兴提出一些引导性话题与学生平等对话与沟通，用以来培养大学生进行理论考虑的兴趣及解决实际问题的能力。这种“对话式审美体验教学形式既能够在课堂教学中进行，可以以利用课外业余时间，课下进行，如采用电脑播放古今中外的经典电影，或播放当今一些学生喜欢的热门视频，组织学
11、生观看，观看后安排学生讨论、对话沟通，让学生对古今中外的文学经典作品改编的影视剧有直观的心灵接触，然后再布置学生去阅读相关的经典文学作品原著，了解文学经典作品的内容，通过比拟文学经典与根据文学经典改编成的影视剧，学生发现文学经典作品一旦改编成影视剧后就失去了其应有的意蕴。这样提高了学生比拟学习的能力，提高了审美趣味。课下“对话式审美体验教学形式就是下课后给学生提供合适对话的问题，引导学生在本人喜欢的场所，比方宿舍、餐厅、草坪自由结合畅所欲言地讨论，下次上课时再提供时机让他们阐述讨论的结果。教师与学生之间、学生与学生之间是一种平等对话的关系，这样能够提高学生自主学习的能力。在文学理论教学经过要不
12、断总结改良“情景模拟、“对话式审美体验教学形式，以适应不同阶段、不同基础的学生。全方位确立学生在文学理论教学活动中的主体地位。传统的文学理论的教学形式往往剥夺学生学习的主体地位，存在只是单纯的灌输、单纯应试等多方面的弊端。“情景模拟、“对话式审美体验教学形式，把确立学生主体地位首先放在第一位，充分发挥学生主动、自主学习的能力，强调鼓励学生的学习兴趣。“情景模拟、“对话式审美体验教学形式是对传统“课堂教学的重大改革，它不但把课堂上与课堂下完美结合为互动状态，而且把审美教育、专业教育、思想教育和能力培养严密结合起来，进而提高了学生学习文学理论的兴趣。三、合理运用多媒体的教学手段，加强图像意识，大力
13、推进文学理论课程改革群众文化语境下，对文学理论的教学从对象到观念都提出了众多挑战性问题，我们应该看到多媒体的教学手段的应用提高了文学理论课堂教学的生动性和丰富性。群众文化语境中，文学理论的教学应合理运用多媒体的教学手段，合理吸收传统的“黑板板书教学的优点，大胆使用多媒体教学方式，加强图像意识，更好的推进文学理论的课程改革。多媒体的教学手段的使用大大提高了文学理论课堂教学的生动性、鲜活性和丰富性，多媒体教学手段的应用存在下面两点优点:第一，多媒体技术的运用有利于形声兼备的视像效果，吸引学生眼球，增加学习兴趣。例如在讲解“文学的形象性内容时，我结合学生天天使用的手机，利用多媒体播放了影片（手机）的
14、精彩片段后，提出了一个问题:手机短信是文学吗?让学生踊跃回答，为了拓宽学生的知识视野，提高学生的认识水平，我搜集了很多有关手机短信的视频资料，包括有审美价值的手机信息、手机短信连载小讲（城内）、“全球通短信文学大赛等，把这些资料做成多媒体课件，用以辅助课堂教学，使抽象的理论教学变得丰富多彩，吸引了学生的眼球，这一内容既在讲解的范围之内，又与学生的生活严密相关，因此很具有现实意义，大学生学习文学理论的兴趣大增，他们讨论热烈，各持己见。再比方在讲解“文学意境内容时，我结合张艺谋的电影（英雄），利用多媒体播放了影片（英雄）的精彩片段后，用张艺谋的话来讲明意境的重要性，张艺谋曾经讲过:过两年以后，讲起
15、（英雄）这部电影，你肯定把整个电影的故事都忘了。但是你可能永远记得一些有意境的画面。你会记得在漫天黄叶中，有两个红衣女子在飞舞;在水平如镜的湖面上，有两个男子在以武功沟通，在水面上像鸟儿一样的，像蜻蜓一样的。为了拓宽学生的知识视野，提高学生的理论认识水平，我搜集了一些有意境的绘画，如朱耷的（荷花水鸟图）用多媒体课件的形式展示出来，吸引了学生的眼球，激发起了学生学习文学理论的兴趣。第二，多媒体容量大、直观、形象。多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用传统的“黑板板书教学手段难以讲清楚，文学理论中一些抽象难懂的知识重点、难点，能够通太多媒体用直观、形象的方式表现出来。
16、采用鲜明的图片，生动动画和视频使本来抽象、枯燥的理论变得更直观更形象!这样课堂教学活动变得活泼，生动形象有趣，从根本上改变了传统的“黑板板书教学单调的形式，进而活跃学生的理性思维，激发了学生主动学习的兴趣。加强了图像意识，更好的推进了文学理论的教学改革。总之，群众文化语境中的文学理论教学，应采用理论讲解与案例分析相结合，案例分析不仅要引经据典，而且要大胆的引入群众文化热门问题作为实例;采用“情景模拟、“对话式审美体验教学形式，激发学生对各种文学活动的兴趣;合理运用多媒体的教学手段，加强图像意识，更好的推进文学理论课程改革，建立一套合适于本校学生学习的文学理论体系。遵从文学理论课程的特点，重点培养学生学习理论知识的兴趣，尽量为枯燥理论注入鲜活生命，注重多媒体教学技巧的运用，使枯燥抽象的文学理论散发鲜活生动气息。