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1、物理学史对学生物理学习的作用（物理老师杂志）2014年第六期1案例呈现及其分析案例下列判定正确的是内拉力对物块做功为末物块所受合力大小为物块与木板之间的动摩擦因数为内物块的加速度的大小为此题为浙江省年的高考试题从题目内容来看，涉及的知识点较多，但重点在于“力传感器测出相应时刻物块所受摩擦力的大小这句话所蕴含的教学情景和相关经历体验能否在实际课堂教学中能真正实现图浙江省所用的人教版物理教材在“摩擦力相关教学内容设计上是通过如图所示的实验情景探究的通过这个实验探究，能够较好地“记住最大静摩擦力，但对于摩擦力的动态变化经过并不能完好体现教材在设置上也提供了相关的实验探究参考形式对此，教材描绘为“假如
2、用力的传感器代替弹簧测力计做这个实验，能够在计算机屏幕上直接得到拉力变化的图线而比对教材编排上的变化，或许我们能够更深入地感遭到新课程所凸显的学生经历体验的重要性图所示的为人教社年月第版教材相关的内容编排，要求学生从相应的图景来分析“木块什么时候开场移动这对老师而言，很可能会忽视实验的演示，以“讲实验代替做实验，施行知识的教授、灌输由此产生的影响是学生缺少实际的经历体验，容易成为对图景知识的死记硬背改版后的教材舍去了相关的图景，笔者以为这在很大程度上就是希望物理老师能利用相应的实验器材，通过实验演示或学生体验等形式来加强学生的体验感受，而不是知识的直接教授从上述考题的本身来看，在考察知识的同时
3、更多也体现了对学生相关经历的考察学生缺少相关情景的经历，对物理图像的意义不能真实感受，便容易产生认知上的偏差或障碍，以致影响到对基本知识的理解2问题解决与实例讲明2.1加深情景体验，优化认知构造对于上述案例的相关内容，在课堂教学中不仅能够利用力传感器开展实验探究，还能够在实验的基础上进一步深化探究图所示的为笔者在实际课堂教学中利用力传感器得到的实验结果，在此基础上改变正压力能够得到如图所示的图线通过相关实验图线的展示、比拟，不仅加深了学生的体验，而且有利于学生在此基础上进一步从图线的异同点观察、比拟和分析，得出实验结论和总结规律这不仅能够更好地使学生理解摩擦力的相关概念和规律，而且更大意义上则
4、有助于学生在真实感受中拓宽视野、感受新知，进而提升学生的思维活性，实现物理课堂中的“既见物又见理正如建构主义理论所指出的“知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解真正的理解只能是由学习者本身基于本人的经历背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动经过否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习因而，在中学物理课堂教学中加强学生基本的经历、体验，不仅有助于学生积极介入、勤于考虑，在更大意义上则凸显了对人才培养所需要的“活动经历与实践经历，优化认知构造，促使学生逐步构成科学
5、态度与科学精神2.2转变情景模型，提升思维品质教材固然已经从“做一做、“讲一讲等栏目从更大程度上体现了经历体验的重要性，但限于篇幅的大小和教材选用区域的不同等因素影响，不可能收录太多的探究内容对此，老师可根据学生实际认知和课题特征，通过情景创设或情景模型转变等途径优化教学构造例如高中物理必修教材第章“互相作用的第节“弹力课题中关于“微小形变放大思想的实验情景，教材编排了以如图所示的实验装置观察桌面的微小形变。这图个实验体现了极为巧妙的实验思想，但在实际教学中，一方面由于实验器具以及安装相比照较繁琐，另一方面则由于力按压桌面的实际操作上存在瞬时性，光点移动比拟快，实验的可观性遭到一定的影响所以在
6、实际的物理课堂教学中较少被加以利用，相当一部分老师自然便会以“讲来代“演因而，笔者在实际操作中通过模型转变在类比的基础上体现“微小形变放大如图所示，从、两图比拟，学生根据初中所学的知识，能够分析出桌面与“海绵建议使用高密度“海绵对书本的作用力是一样的；而在图、图的比拟中，学生同样能够分析出桌面对书本和重物的作用效果是一样的在上述比拟中通过图的情景学生自然就容易得出图与图、图的效果是一样的由此能够得出，桌面与“海绵是由于材料不同才出现形变量的大小不同，桌面只是由于形变太小所以不易被观察出来也就是讲，这个实验中借助“海绵将桌面的“微小形变放大了从学生认知的角度看，相应的物理情景更有助于激发学生的学习兴趣和探究、创新的意识。3问题综述通太多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力是高中物理课程的基本理念之一在中学物理课堂教学中加强学生的经历、体验是学生在一定物理情境中意义建构的重要途径，更是促进学生认知发展和思维品质提升的重要载体推动物理老师在教学形式的转变中提升本人的教学技能，同时促进学生在基本的经历、体验中使知识和技能以及思想都得以全面的发展