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1、老师教育的发展历程阐述导师制即选择一些成绩较好、年级较大的学生先向老师学习，其后在老师的指导下教其他学生，导师制在一定程度上缓解了当时老师紧缺的情况。4美国师范教育起步晚于欧洲。1823年，一些美国教育家考察了法国、普鲁士等国的师范学校，随后赖维伦德霍尔在蒙特州康克德市建立了第一所三年制私立师范学校。美国第一所州立师范学校于1839年在塞罗斯皮尔斯CyrusPeirce领导下模拟普鲁士师范教育的形式，在马萨诸塞州的列克星敦Lexington创立，开了美国公立师范教育以及州立师范教育体系之先河，这是美国师范教育史的第一个里程碑。5一、师范教育向制度化、系统化发展在19世纪中后期，第二次工业革命带
2、来了电气化时代，新的生产力及市场需求促使各国延长初等义务教育年限，大力发展中等教育和职业技术教育。师范教育在此社会背景和格局下迅速由初具雏形向系统制度化发展。很多国家公布法令设置师范学校，师范教育随之制度化、系统化。日本于1872年由教育部在东京成立了东京师范学校，而四年后，师范学校迅速增加到94所之多。618651890年间，美国州立师范学校由15所增至103所，且很多州政府把师范学校文凭作为学区聘用老师的标准。7英国的导师制暂时缓解了师资紧缺，但是不能知足日益增加的老师需求量，且师资质量也不能得到保证。19世纪中期，英国私立师范学校迅速发展，英国政府同时也予以扶持，到1902年英国教育法案
3、通过后，开场出现公立师范学校。1886年，法国第一项关于师范教育的法令正式规定：师范学校负责为幼儿园、小学和高级小学培养老师。19世纪末，师范学校培养小学老师和幼儿园老师的体制初步建立。1882年，法国政府命令，示范学校为国家所办，免除师范生学费，规范课程，构成了独立师范教育系统。1908年，拿破仑公布初等教育法令，规定小学必须由国立或市立中学“师范班培养、受过专门培训的人任教。8德国自18世纪创立师资培养机构到1910年，构成了比拟规范的老师培训体制，例如小学毕业生进入师范学校进行三年准备教育及三年专业教育，并以助教身份工作一年就能成为正式小学老师。从19世纪中后期到20世纪初，师范教育进入
4、了一个转折阶段，高等师范教育应运而生，与中等师范教育并存，分别培养中等和初等学校的师资，师范教育的课程体系也相应建立起来。随着普及初等义务教育的完成，对师范教育质量提出了更高要求，中等师范教育逐步向高等师范教育转变，并最终为高等师范教育所取代。二、“师范教育的深化与拓展“老师教育20世纪30年代后，美国人以为传统的一次性“NormalEducation已经过时，无法知足社会需求，强烈要求其向终身性的“TeacherEducation变革。随后，德国、日本等纷纷效仿之，开场侧重使用“老师教育的讲辞。“老师教育自20世纪90年代开场被中国理论界引用，2001年我国国务院颁发（关于基础教育改革与发展
5、的决定），初次正式在政府文件中使用“老师教育这一概念，并提出了一系列老师教育改革的措施，标志着我国老师教育改革的全面开场。老师教育的提出与广泛使用并不只是名词的替代，是顺应社会发展的需求的改变，更是对师范教育内涵和外延的延伸和扩展。自20世纪中叶起，世界上兴起又一轮的教育改革高潮，旧的师范教育体系难以知足基础教育改革对老师数量甚至是质量上的要求，对各种专业的高技术人才的需求愈加催促了老师教育课程和学制体系的进一步改革，老师教育逐步向大学靠拢，将基础学科与教育学结合起来，并加强对教学实践的课程重视，延长其学制年限。所有老师一律由采取开放式非定向型形式培养，将中小学老师的学历水平提高到大学水平以上
6、。美国老师教育就单一的学校向单一学院再向综合大学转变；英国在20世纪60年代后将大学教育和老师教育结合起来；法国也在1969年进行法国初等老师教育培养体制改革，好像综合大学一样招收高中生进行职业培训，1979年进一步将大学和师资学校合作，分别负责一部分教学；德国再经历二战后的创伤，老师教育曾一度停滞不前，20世纪60年代后，大多数的高等师范学校或与大学合并或与综合高等学校联合，或本身升格为综合大学。随着科学技术知识更新速度的加快，教育普及程度的提高，老师地位的不断提高，老师需要不断更新其知识构造和提高其教育教学水平，老师教育愈加强调了其终身性和多层次性。三、现代的老师教育美国1985年启动了一
7、项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势“2061计划。英政府公布了“1988年教育法，该教育法的公布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理形式，使英国教育体制发生了一场深入的变化。21世纪，日本的幼儿教育改革出现了一些新动向，2001年3月，日本文部科学省公布了（幼儿教育振兴计划），2002年开场施行新课改和（学习指导要领）。世界各国为了加强国民教育建设，无不把老师教育放在重要位置，不断地进行改革和提高。我国新一轮基础教育课程改革已经开展了近十年，新课改的实行对新一轮基础教育的老师提出了更多的要求。教育部
8、（基础教育课程改革纲要试行）提出，师范院校“应根据基础教育课程改革的目的与内容，调整培养目的、专业设置、课程构造、改革教学方法。基础课改的进行促使老师教育课程体系顺应时代和社会需求进行变革，使之培养出的老师适应新课改对老师的要求，符合知识经济社会对老师的要求。1.当今国际老师教育发展特点现今的国际老师教育，愈发体现出老师培养的专业化，注重经过专门的教学训练，且把握了特定的学科和教育学知识、特定的教学技能与品格的人才；愈发体现出老师培养的开放性，各类综合性大学设立教育学院，或是专门的师范学院自我扩展成综合类大学，构成了各类学科与教育学科互相融合的老师培训机构，打破师范院校垄断老师教育的局面，有利
9、于吸引越来越多的优秀大学生从事老师职业；愈发体现出老师培养的一体化，老师的职前教育与职后教育不再相互分割，而且互相贯穿，以适应老师终身学习的需要；愈发体现出老师培养高学历化，强调老师不仅应成为学科的行家，而且应成为教育的专家，既要会教书，更要会教人，要与高学历化要求相适应，原有的老师教育机构将由三级设置中专、大专和本科向一级设置三个层次本科、硕士和博士逐步过渡。2.国际老师教育主要的培养形式当今世界老师培养可分为开放式、封闭式、混合式三类，涉及“4+1“4+2“3+1“3+2“4+0等形式。国外的老师培养以开放式为主，主要采取“4+1“4+2“3+1“3+2的形式，即在34年的时间里由综合性大学完成学历教育，12年时间里由教育学院或老师教育专业机构完成老师专业化训练。这种将学历教育与老师教育分离的做法，具有培养“高学历、研究型老师的发展特点，尤以美国和日本为代表。9美、日两国主要采用“4+X，英、法主要采用“3+X培养形式。我国师范院校主要以“4+0的形式承当着培养中小学师资的任务，即4年里习得学科及教育两类学习内容。同时，我国也在兴起“4+2专业型硕士“4+3学术型硕士培养形式。“4+1“4+2“3+1“3+2的培养形式与“4+0的培养形式相比，增加了其教育专门教育的时间包括教育实习以及教育科研课程与相关技能的修习。