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1、马克思教育哲学思想的现代价值摘要马克思教育哲学思想对于现代人们的教育启迪有着直接的引导效果，并且为教育提供了全新的实践思路。本文主要对马克思教育哲学思想的现代价值进行了分析，并提出了进一步完善教育观念的主体方向，以便于改善教育质量。关键词马克思教育;哲学思想;现代价值在马克思最初所提出的教育思想当中，教育应当是无偿的，并且也应该是免费提供应群众的，但是从现代的教育体系来看，教育却需要一定的经济来支持，假如没有了经济基础，那么教育无从谈起。马克思教育哲学思想强调，所有的教育都需要建立在人为的需求上，只要人构成了学习的需求，才有教育的根本目的。教育本身应当有目的性，并且需要为人类的进步而服务。在时
2、代的变迁当中，教育不断发生着各种各样的变化，但是它的本质始终是为人们的成长而服务。同时，教育不应该有阶级性，所有的人都应该平等地接受教育。真正有区别的，在于人们能够接受知识的多少。假如人们的基础认知达不到相应的教育内容需求，那么在开展教育的经过中，他们对于这部分内容的学习便无从谈起。因此能够这样以为，教育之间的区别产生，主要是由于人的不同学习状况所决定的。学习在这个经过中也应当是一个主体，需要建立在知识的沉淀和阶梯上，没有终点，只要努力地前进，为人们的将来奠定强大的动力。那么，在当前时代的发展当中，怎样最为有效地发挥马克思教育哲学思想的现代价值呢，需要综合考虑受教育者的主体性，考虑他们的学习需
3、求，完善教育的真实明确性，为人们的成长构成宏大的推动力。一、马克思教育哲学思想下的教育理念教育是一个长久的话题，在马克思教育哲学思想当中，对于教育的定位为:人类在进化的经过中所必需的经历和知识接受历程，统一称为教育。即人们在生活成长的每个阶段，仅仅需要知足获取经历和知识，便属于教育经过。教育的最终目的在于帮助学生构成正确的生活和成长认知，以便于愈加良好的应对生活。现如今，马克思教育哲学当中的很多思想都开场获得了当代价值，而它们在当代教育的应用当中也获得了不凡的效果。马克思教育哲学思想与整体的马克思教育哲学思想一致，它特别关注实事求是，要求所有的教育内容都有着现实根据，不能无为而论，也不能够断章
4、取义。在人们的现实生活当中，充斥着非常多的未知事物，在探索这些未知事物的经过中，人们会不自觉地获得经历和成长，这本身也是一个接受教育的经过。由此可见，教育无处不在，并且教育的主体也是多种多样的，不会局限在人这一主体上，也有可能是生活周围的各种事物。教育理念在当前的发展当中，已经深化了原来的马克思教育哲学思想，而且所包含的教育性质也非常明确。但是对其价值的挖掘上，并不能停留在当前的教育发展上，还需要进行更深层次的探索，以便于构成愈加良好的实践效益。二、马克思教育哲学思想下的教育发展(一)教育的传递性马克思教育哲学思想下的教育发展，呈现出来的状态是一个阶梯式的上升状态，不仅具有明显的教育特征，而且
5、能够深化教育本质，体现出不同的教育思想。马克思教育哲学当中，强调教育需要建立在已知的事物上，即需要做到实事求是，从现有的事物和经历上展开教育，假如所构成的教育内容完全来源于想象，那么这样的教育必然没有实际的效果，也很难给予人成长。现如今的教育领域，整体呈现出来的特征是一个传递着的阶梯，这个阶梯连接着知识的海洋和人们，而不同学识的人们，分别站在不同高度的阶梯上，一部分人的知识较为渊博，所以相对站的较高，也有一部分人的知识较为有限，因此所站的平台也相对较低。但是他们的起点却是一致的。之所以在时代的发展当中，会呈现出明显的阶梯区别，主要原因是由于他们的努力不同、需求不同。同时，现阶段的教育是多样化的
6、，由于知识的海洋无穷无尽，迎合了马克思教育哲学观念当中的物质本源性，追请教育的现实价值，人们开场努力探索迎合学生成长的教育形式，不仅优化了基础的教育手段，而且广泛采取了一些当代化的教学理念，构成了不一样的教学专业，对于提高现代人的社会性有着良好的作用。由此可见，教育的传递性同样具有明显的社会性特征，需要为人们以后的成长构成教育先导。(二)教育的服务性马克思教育哲学强调，教育需要有目的性，并且需要为一定的事物服务，能够是眼前的事物，可以以是将来的事物，无论哪些事物都需要具备教育特征才能展开。这样的思想观念在现阶段有着直接的体现，不同的专业分别对应不同的社会需求，不同的社会需求衍生出了不一样的教育
7、专业和教育内容。为了在新时期实现完全的创新发展，教育的服务性需要有规律地进行强化，提升本身的服务性质，更多地从学生的角度去考虑，探索他们在将来成长经过中所需要运用到的各种知识和经历。教育离不开老师的存在，而老师这一角色在马克思主义教育哲学当中，应当是显而易见的引导者，能够给予学生探索的方向，而探索的经过需要由学生本人来完成。教育的服务性在当前时代有着特别直接的体现，无论是人们的社会就业需求，还是思想精神的改善，或者是对科技将来的探索，都需要有教育服务性的存在。并且，也正是由于教育的存在，才使得教育哲学拥有将来的引导特征，能够给予学生不一样的生活感悟，为他们的成长构成教育基础。三、马克思教育哲学
8、思想的现代价值(一)实事求是，理论联络实际在马克思的哲学思想当中，实事求是属于本源思想，而且也是其他思想的依存点，才有实事求是，从本源思想出发，才能做到完善的生活实践。在当前时代的变化当中，人们的心理发生了多种多样的变化，不仅很难认识到本人生活中认知上的匮乏，而且所学习的知识也脱离了实际，缺乏实际的引导和结合。在这样的状况下，这些知识逐步变成了课堂当中的知识，仅仅能够运用到课堂当中，没有丝毫的现实效益。但是马克思教育哲学强调，所有的教育经过，都应当为现实事物服务。失去了现实事物的服务特征，那么马克思教育哲学便失去了实践的本质，不容易构成良好的实践效果。而且，教育需要以实际的内容为核心，假如所教
9、授的知识经历已经与当前社会出现了一定的冲突，那么便不能够再加以持续地运用，转而需要舍弃这部分内容。在挖掘马克思教育哲学思想价值的经过中，能够明显地发现，实事求是是非常重要的思想内容，它对现实教育有着直接的指导性质，我们需要尊重马克思教育性质，更多地从马克思教育哲学理念当中探索不一样的教育内容，以便于充分地将理论与实际相结合，实现完善的教育经过。实事求是指的是在教育的经过中，将所有需要讲述的知识和经历结合当前的事物进行讲解，而不是脱离当前时代的事物，假如将一些臆造的知识内容传递给学生，这样的教育缺乏条理性，而且没有应用价值，不利于发挥教育本质。长此以往，还容易引导学生产生错误的思想认知。在深层次
10、利用马克思教育哲学思想的经过中，需要持续挖掘马克思教育哲学思想的现实价值，努力与现代社会进行充分的结合，以现代社会下的教育需求构成全新的教育导向，推动现实教育的进一步发展，充分改善教育质量。(二)探索本源，为现实而服务马克思主义哲学思想是当代教育思想所借鉴的主要思想，其中所蕴含的内容具有相当强烈的应用反响，但是在应用的经过中，需要考虑的内容相对较多，不能较为盲目地应用，否则会产生适得其反的效果。马克思主义教学哲学思想要请教育回归本源，从生活这一原型开展教育，不仅仅是要求所有的知识和经历教育都需要建立在生活的本源上，而且需要努力为现实提供良好的服务。在当前时代的变化当中，我们的生活已经有了非常大
11、的变化，假如再根据最初的教育思想展开长期的教育断然是不行的。很容易在实践的例子上出现较多的冲突，那么就需要从生活本源上构成全新的教育诉求，更多地将教育思想结合人文观念。同时，教育应当为现实而服务。所有的教育内容，一旦脱离了现实，那么它们会变得没有意义，人们不知道为何进行探索，教育也变得模糊，没有了前进的方向。科教兴国是当前世界教育体系所共同认可的理念，而只要教育的延伸，才能繁衍出人类的文明，才能推动这样的文明持续的发展。假如在这个衔接的经过中，由于某部分内容出现了断裂，很容易影响文明的持续性，对于人们的现实生活造成众多不良的影响。马克思主义哲学强调，人之所以为人，是由于有生活感悟，能够利用生活
12、感悟去应对生活，这里的生活感悟指的是教育下的经历传承，而现代社会的每一个人，之所以在不断的成长，都是由于教育的存在。(三)保持平衡，教育的相对性马克思主义哲学对于世界观的认识特别明确，绝对运动，相对静止，只要在短暂的时间里能够保持平衡，而这种平衡事实上也是运动着的，只不过运动促成了相对的静止。教育也是一样，不同时代的教育有着不一样的特征，但是都能够用来应对当时的人类文明。当代教育也一样，固然已经处于高度发达的水平，但是所教育的内容仅仅能够为当前的人类文明所服务，一旦脱离了这个阶段，能够明显地发现，有很多教育内容都跟不上了时代的步伐，都需要进行优化和创新。现实世界没有绝对的静止，但是却拥有相对的平衡，现代教育领域需要广泛运用这一马克思哲学思想，努力将相对应的知识经历传递给学生，便于现代的人们再去探索愈加深层次的知识认知。这本身是一个创新繁衍的经过，也是教育的一种形态，需要进行不断地挖掘和探索。总而言之，教育在发展，马克思主义教育哲学当中的很多哲学内容，都能够应用到现代教育当中，凸显出不一样的应用价值，人们应当努力发现和挖掘其中的价值，实现愈加合理的教育形态。