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1、特殊教育鼓励形式探新1我国高等特殊教育鼓励机制存在的问题1.1鼓励方式单一，无法知足师生需求目前，开展高等特殊教育的学校多沿用普通高校以物质鼓励为主要手段的鼓励机制，方式单一老师鼓励用奖金，学生鼓励为奖学金，没有从高等特殊教育师生的实际需求出发，无法知足残疾学生及老师的真正需要。从鼓励的效果来看，奖学金只能从经济方面知足学生需要，但残疾学生更需要自立自强的精神鼓励；对于从事高等特殊教育的老师来讲，物质奖励只能知足其基本需求，并不能知足其自我发展的需要。所以，这种单一的鼓励机制无法激发师生的内在动力，不能对老师的工作及学生的学习经过给予有效鼓励。1.2重中间、轻两头，无法体现鼓励的经过性目前开展
2、高等特殊教育的学校多采用重中间、轻两头的鼓励机制，对学生的鼓励往往只注重对学习经过或结果的鼓励，忽视对学生入学及毕业环节的鼓励，缺乏系统的、专业的特殊教育鼓励机制，使学生无法构成正确的学习态度，不能深入理解终身学习的重要性。对于老师来讲，“轻两头的鼓励机制会使新老师降低工作热情，失去积极性，导致其适应期或转型期过长，影响工作效率。1.3重视学生鼓励，忽视老师鼓励开展高等特殊教育的院校多采用重学生、轻老师的鼓励机制，但是从事高等特殊教育的老师队伍主要是一些普通高校或成人院校的老师，存在由非特殊教育老师向特殊教育老师转型的经过，这些老师往往缺乏对特殊教育的正确认识。并且社会上存在的歧视残疾人的现象
3、导致了从事特殊教育的老师感觉社会地位不高、工作强度大、心理压力较大，这使得很多老师在工作中缺乏积极性和主动性，影响整体教学质量的提高。2我国高等特殊教育鼓励机制探索任何形式的鼓励机制都应建立在“以人为本的理论基础上，只要给予鼓励对象充分的信任和尊重，以他们为中心，最大限度地激发其潜能和动机，才能找到鼓励的契合点，到达有效鼓励的目的。2.1针对学生的有效鼓励机制2.1.1个人目的与教育目的有效结合目的对行为具有指向和驱动作用，鼓励目的除了具有目的的一般作用外，还从正反两方面对人的行为产生规范和修正作用。确立科学的鼓励目的，不仅决定鼓励工作的方向，同时也向人们展示管理者的期望和要求。根据目的设置理
4、论，假如人的能力与目的的可接受性是一致的，具有一定挑战性的目的会产生更强鼓励。高等特殊教育目的是培养具有一定能力的社会用得上的人才，学习者的目的是成为一个对社会有所奉献的高素质的人才，在鼓励经过中只要将二者的目的有效结合，才能使鼓励目的更为有效。所以，高等特殊教育的鼓励机制不仅要树立鼓励目的，更要找到与教育目的一致的契合点，进而到达鼓励的效果。2.1.2物质鼓励与精神鼓励严密结合鼓励的目的是知足需要，当一个需要知足了就会产生新的需要，所以，鼓励是不断知足需要的经过，而不是阶段性的活动。物质鼓励不能使鼓励的效果一直存在，而且在高等特殊教育中，精神鼓励往往表现出更强的激发动力。比方残疾学生更需要师
5、生间、学生间的互相关爱，语言与非语言、情感方面的鼓励更能发挥作用；老师的期望、老师的正确评价和引导能够转化为残疾学生的内在动力，使其发挥潜能；小组合作学习时的高度依存关系、面对面的沟通能够加强残疾学生的人际交往技能。2.1.3个性化鼓励与常规鼓励深度融合对于高等特殊教育来讲，做好残疾学生的分类工作是深化了解学生及其需求的基础，也是关爱学生的起点。只要深化了解鼓励对象的需求，才能制定出有针对性的鼓励方案，使鼓励愈加有效。但是，由于鼓励对象的差异性，如不同的残疾原因、成长经历、家庭、社会生活环境等使其思维方式和情感需求也不同，根据学生特点制定个性化的鼓励方案，选择能够知足学生身心特点、情感、生活等
6、各方面需求的个性化鼓励形式，使常规鼓励与个性化鼓励深度融合，才能从根本上知足残疾学生的需要，到达有效鼓励的目的。2.2针对老师的有效鼓励机制马斯洛的需求层次理论以为，“需要是人类行为的积极的动因和源泉，当某种需要被知足时，就会产生一种内驱力。特殊教育的老师需要耐心、爱心和细心，只要利用老师心理动机，用具有挑战性的任务激发其潜能，知足其自我价值需要才能产生内驱力，进而促进教育质量的提升。2.2.1创新薪酬制度，调动老师工作积极性薪酬包括薪水、津贴和福利待遇，是保障老师生存的必要条件，但目前多数高校的薪酬主要采用以技术职称、行政级别设定的薪酬体系。高等特殊教育一线老师多为非特殊教育老师转型而来，其
7、在转型经过中会感觉工作强度大，若教育对象在素质发展方面的进步不明显，就会使老师的工作热情下降，主动性和积极性缺乏。假如创新薪酬鼓励机制，实行绩效工资制，薪酬设定向一线老师倾斜，则会调动老师的主动性和积极性，而且在提高老师福利待遇的同时让老师感遭到社会地位的提高，进而使其在行为上表现出更多的专注。2.2.2加大培训力度，知足老师专业发展需要老师专业化是高等特殊教育师资建设最为薄弱的方面，由于从事高等特殊教育的老师不仅需要具备一般老师所具有的基本条件和学历标准，也需要具备特殊教育理念、专业知识构造、教育教学能力和职业道德。但是由于从事高等特殊教育的老师多由普通高校老师转型而来，其特殊教育能力和职业
8、认同有较大差异。因而，要加大培训力度，实行多样化、个性化的培训，比方对刚入职的老师进行岗前培训、入职培训等，不断提高老师的专业化程度。2.2.3加强校园文化建设，提高老师的职业认同感高校校园文化对于师生具有广泛的影响力，是老师个人发展的内在鼓励因素。职业认同是一个心理学概念，是个体对从事职业的肯定性评价，是从业者对职业的认可程度及物质和心理的知足程度。老师职业认同是老师对本人从事职业的认知及对本人职业技能的感悟；是老师从心底接受这个职业，并能对此做出积极的感悟和良性的评价；老师职业认同不是天生存在的，会随时间的变化而发生改变。加强校园文化建设不仅能够激发老师发奋进取、开拓创新的精神，更能培养老师的职业认同感，所以只要建立“以人为本、积极向上的校园文化，创立和谐校园，才能真正缓解高等特殊教育老师的压力，帮其树立正确的教育思想，培养老师对高等特殊教育工作的奉献精神，进而促进高等特殊教育教学质量的提高，培养出真正有用的高等特殊教育人才。