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1、小学语文课程资源开发利用的类型摘要：在学校教育中，“课程资源的开发与利用是一个方兴未艾的艺术性实践课题，它的逐步兴起与不断推广，充分体现了新形势下广大师生在教育理念与教学行为两个方面相辅相成、互相促进的良好发展态势。近期一段时间以来，在“新课程资源观的有效引领和有力推动下，各类课程资源的开发与利用如火如荼地进行着，为教育教学源源不断地注入了非常新鲜而又极其生动的活力元素。然而，任何新生事物都要经历一个逐步推进和不断完善的发展经过，课程资源现象同样也不例外。关键词：小学语文；课程资源开发利用；类型；途径；教学相长“问渠那得清如许？为有源头活水来。它形象地阐述了一个绝对真理人的思想须不断地解放，人
2、的视野须不断地拓展，人的知识须不断地更新，只要这样，人才能永葆本人前行的动力。在学校教育中，这既是“学与用“知与行的和谐统一，也是“师与生“教与学的和谐相长。“语文学习的外延与生活的外延相等。就语文教学来讲，基础教材是“渠，拓展延伸是“水；课堂教学是“渠，社会生活是“水。我们只要把教材教学与拓展延伸相结合，把“小课堂与“大社会相结合，才能开通一条源源不断、永不干涸的“活水渠道。这正是在强调课程资源开发与利用的重要性和必要性。那么，它的基本类型和有效途径主要有哪些呢？一、擅长在基础教材和课堂教学中开发与利用课程资源叶圣陶讲过：“语文教材无非是个例子。理论和实践表明，这些“例子作品不仅是课程教学和
3、课堂活动的主要根据，而且是教学资源开发与利用的“第一板块。我们有什么理由对它讲“不呢？一从教材内容中开发与利用课程资源但凡基础教材中的经典语篇，无论古今中外，都或多或少地存在一些引人想象的“空白现象，这正是值得我们深加挖掘之处。在小学语文教学经过中，积极有效地进行“深度挖掘或“二次开发，不仅有利于学生更好地理解和把握课文内容，更有利于提升学生的领悟能力。比方，（牧童和狼）一文中，在“然而，他喊破喉咙，也没有人前来帮助这一结尾作者没有交代“牧童的最后结局；（寻隐者不遇）一诗中则隐去了“松下问童子的详细内容；（所见）则中省略了“牧童补鸣蝉的经过和结果这些都是可观可感的“空白之处，也是隐性课程资源的
4、蕴藏所在。二从图文互动中开发与利用课程资源课文插图属于一种“非连续性阅读材料，是文本内容中不可或缺的有机组成。色彩艳丽、意蕴丰厚的课文插图既能有效激发学生的学习情趣，又能积极启发他们的学习思维和想象能力。在小学语文教学经过中，通过“图文互动形式，老师能够有效加大课程资源的开发与利用力度。以（嫦娥奔月）为例。文中的“嫦娥奔月飞天图刻画了嫦娥在智斗奸人逢蒙后飞向月球的美丽形象，这与第六自然段的内容相吻合。有鉴于此，笔者让小学生结合图中形象和文中所讲，合理地想象“嫦娥在飞奔中可能会想些什么。学生在图文互动中愈加体悟到主人公“机智英勇、为民造福的精神品质。三从标点符号中开发与利用课程资源以（孔子游春）
5、为例：一是文中第二自然段末尾有一个省略号，意在表明大自然的形象非常丰富，如“滚滚的雷声是她走动的脚步“丝丝的春雨是她哺育万物的乳汁“皑皑的白雪是她送给大地的棉衾等；二是第九自然段中省略了“孔子论水的其他内容，为我们留下了“见仁见智的无限遐想。课堂教学中，笔者鼓励学生在理解课文内容的基础上，联络各自的实际认知和生活经历，“想一想水还有哪些方面的君子操行？在小学语文教学经过中，善教者总是能组织并引导学生通过对这些省略号的拓展与延伸，在潜移默化中逐步培养其思维和想象能力，进而不断加强学生的课程资源意识。二、擅长在拓展延伸和生活链接中开发与利用课程资源“过去教科书是语文学习的教科书，如今社会生活则是语
6、文学习的教科书。这既是教育业内人士对现代语文教学情势的比照和研判，也是对今后语文教学作出的一种战略性指向和战术性指导。一从课堂拓展中开发与利用课程资源坚持以教材为主要根据，以课堂教学为重要阵地，擅长把“小课堂与“大社会互相浸透并有机融合起来，积极开展“语文生活化“生活化语文教学活动，这是课程资源开发与利用的基础性工程和最直接做法。比方在（人类的教师）一文的教学中，在课堂导入环节，笔者没有直接进入文本教学程序，而是首先与小学生“唠嗑，如根据锯齿草或螳螂臂发明锯子、根据鱼鳍发明船桨等仿生学例子，进而得出一个结论“很多自然生物真是人类的教师啊，然后问问学生还认识哪些“人类的教师，以此激发学生的学习等
7、待心理。教学结束后，可让大家在课后继续寻找相关实例，以不断地拓展学习视野。二从校园生活中开发与利用课程资源小学教育是人生之旅的奠基工程，这种教育不仅包括知识学习、技能培养和情感修养，而且包括师生之间、同学之间的人际交往。正所谓“校园是学生成长的第二家庭，是锤炼学生生活能力的微型社会。丰富多彩的校园生活更是小学生自觉开发与利用语文课程资源的重要途径。比方，庄严肃穆的升旗仪式，活泼生动的课间活动，喜闻乐见的各类文艺活动和争先创优的PK赛事，发生在师生、同学之间的喜怒哀乐现象，以及天天都在进行的值勤活动等，所有这些，只要我们认真引导，它们就都是有利于促进语文学习的课程资源。三从校外生活中开发与利用课
8、程资源对于小学生来讲，校外生活主要包括家庭生活、社会生活和自然生活三个方面。无论哪一种类型的校外生活，都能在潜移默化中自然成为修养并滋润语文多元化学习的“源头活水。比方，在条件许可的情况下，适当地组织学生开展“走向大自然、亲近大自然、拥抱大自然的“绿色之行实践活动，让他们在“雾雨霜雪中观察四季更替，在“花开花落中感受天地灵气，在“日月星辰中欣赏宇宙流转，在“潮起潮落中慨叹自然磅礴，在“阴晴圆缺中体悟人间冷暖再如，还可定期不定期地组织学生进入社区开展一些教育实践活动，引导他们把“学与做、讲与写相结合。这都是在课堂和校园内难以获取的课程资源。三、擅长在动态生成和科技汲取中开发与利用课程资源“给学生
9、一片天地，他们就能还你奇迹。小学生天性活泼且富有活力，往往在不经意间会给老师一些惊喜。一从学生动态中开发与利用课程资源在新课程教育理念下，学生是无可置疑的“学习主体。不仅如此，他们与老师一样，是课程资源与开发的“同等主体，其本身及其学习活动中蕴藏着多姿多彩、不可多得的课程资源。以（狼和小羊）的教学为例，笔者在教学结束后，让全班学生围绕课文结句“讲着，狼就往小羊身上扑去来讨论与沟通“小羊最后的命运。就在大家兴致勃勃“见仁见智的时候，有位男孩却“不合时宜地讲“狼很聪明、很可爱。为什么呢？原来他从（动物世界）中学得了“狼的生存本领强、协作精神强等知识。他为狼“抱打不平，并述讲了众多“狼性特点，全班奉
10、上非常热烈的掌声。这不是一笔可观的课程资源吗？二从老师动态中开发与利用课程资源老师既是课程教学的主导者和引领者，又是课程资源开发与利用的主体气力和主要责任者，其生活阅历与积淀、业务学习与体会、教育经历与总结、教学灵感与反思等，同样是一种不容忽视且非常珍贵的课程资源素材。曾经有一次，为了教育小学生把阅读与写作相结合，笔者把本人多年来在各级各类刊物上公开发表的随笔小记、各类论文以及教学日记等“聚集本在班级里作了扼要介绍，有些学生很感兴趣，随后就请求教师能够借给他们阅读学习，笔者答应了他们的要求。在后来的学习生活中，笔者竟然成了学生心目中的“才子偶像，这有效激发了学生勤于阅读写作的兴趣，实现了课程资
11、源的“良性循环效应。三从科技汲取中开发与利用课程资源当代教育技术不仅为课程教学提供了融“音、像、图、文、动为一体的良好支撑，而且以其海量储备、更新灵敏、操作便捷等优势功能成为目前最为丰富、最具实力、最有潜能的课程资源“宝库。比方，在教学（梦圆飞天）时，笔者借助网络下载“神五飞行中拍摄的视频和照片，让小学生欣赏“宇宙地球的概貌，进而引领他们在感受宇宙浩瀚的同时愈加深入地体悟当代科技的伟力和中华民族的伟大。总之，课程资源的开发与利用是一项艺术实践工程。在小学语文教学经过中，老师要擅长通过各类途径和方法，积极开展课程资源的开发利用活动，这不仅是新时期语文教学的应有之义，更是培养学生核心素养的有效手段，我们应为之奉献本人的智慧和气力。