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1、教育行动中开展课题研究一、教育行动研究的一般程序与操作要点行动研究法产生以来，人们对其施行的详细步骤提出了一些不同的看法。比方“四阶段行动研究形式计划行动考察反思，“六步骤行动研究形式预诊收集资料初步研究拟订总体计划制订详细计划行动总结评价，“八环节教育行动研究形式回首诊断挑选问题分析原因优选理论拟定设计施行行动效果监控审查反思。这里仅结合课题实例，就“八环节教育行动研究形式的操作程序作一简单讲明。一回首诊断“回首诊断是指作为研究者的老师，以批判性的、自我反省的形式，对学校或班级教育教学现实进行反思与评判。这种内省、批判性的分析经过，是查找和分析教育问题的经过，有助于改变盲目接受教育理论和传统
2、经历的习惯。比方，某中学语文教研组对本学科期末考试成绩不满意，想要通过行动研究解决问题，那就需要对这个学期的语文教学工作进行回首与诊断，认真查找和分析存在的问题。二挑选问题“挑选问题是对学校或班级在教育教学方面存在的问题进行归纳、分类，进而确定一定时期内需要通过研究解决的问题。挑选问题是行动研究的基础，要注意民主与合作，倡导老师与老师之间、老师和科研人员之间、老师和学校领导之间的联络与合作，研究的问题要具有针对性、实践性、代表性和研究价值。仍以某中学开展改良语文教学的行动研究为例，在认真查找和分析问题的基础上，教研组成员必须对问题进行分类、提炼，并从中选出一个急需解决、能够解决的关键问题，将其
3、作为研究的课题。三分析原因确定在一段时间内需要集中研究的问题之后，就需要认真分析这一问题产生和存在的原因，然后才有可能“对因下药，而不是“对症下药，这是优选教育理论、采取适当行动、有效解决问题的基础。比方某语文教研组确定了将要研究的问题，那他们就需要深化分析其中的原因，即为什么会产生这样的问题，到底是教学设计的问题，还是课堂组织的问题，抑或是课后辅导没跟上，等等。四优选理论找到问题的根源所在后，就要科学“用药了。要从诸多的教育理论中寻找最适宜的教育科学理论或者别人的成功经历，作为研究、解决“本身问题的指导思想。优选理论能够为解决挑选出的问题提供科学指导和操作规范，保证行动研究的正确性。比方，假
4、设上述教研组以为问题的原因出在“教学设计环节，那就要认真学习有关“教学设计的理论，并借鉴别人的成功经历，从中找到解决问题的理论指导。五拟定设计“拟定设计即制定出行动研究的详细目的、研究假设、研究对象或范围、研究方法及步骤等。同时应该认识到，行动研究必须是本人能够做到的，拟定设计要与学校要求相协调，研究经过不能干扰学校的正常活动，而且所开展的研究行动必须在一段时间内能够测量出相关结果。比方上述教研组，在“拟定设计环节就要在语文教研员或其他有关研究人员的介入指导下，认真制订改良语文教学设计具体的行动计划。假如是已经批准立项的课题，就要对研究经过作进一步细化，制订出愈加详细的、切实可行的研究计划。六
5、施行行动“施行行动即在教育理论工作者、教科研人员的帮助指导下，根据拟定的研究设计，创造性地选用本人优选出的教育理论，尝试解决挑选出的详细问题。需要注意的是，这样的“行动是研究行动，而不是一般的工作行动，尽管其与日常教育教学工作完全一致，但作为研究者的老师，在这一经过中务必要有强烈的“研究意识，要愈加有意识地用教育科学理论指导工作实践，并注意观察“行动带来的变化。七效果监控在教育行动研究经过中，老师要重视观察和记录，注意收集相关数据和事实材料，同时又要关注新情况，研究新问题，并根据反应信息及时调整行动策略，以弥补研究偏差，使行动研究愈加有效。在施行操作中，“效果监控与“施行行动相伴而行。没有监控
6、的行动容易出错，而不能及时“纠偏的行动则容易在错误的道路上越走越远，导致与研究的初衷相背离。八总结反思中小学老师开展的教育课题行动研究，一般以一个学期为研究周期。学期结束后，研究者需要对这一周期研究行动的经过和效果做出总结和反思，为下个学期周期的研究行动作准备。比方前述中学语文“教学设计行动研究，在经过一个学期的施行后，研究者教研组要对研究经过、研究结果进行认真总结，概括、提炼出“有效语文教学设计的策略和方法，这便是这一研究周期的课题研究成果。二、教育行动研究的原则中小学老师开展教育行动研究，要坚持实践性原则、应用性原则、科学性原则和合作原则。行动研究的第一要义是实践。中小学老师应在教育教学实
7、践中发现问题、研究问题、解决问题，以改良教育教学实践为研究的出发点和归宿。研究成果要经过教育教学实践的检验，经过老师专业发展和学生学习、成长实践的检验。教育行动研究成果价值的高低，关键要看其能否具有推广价值和应用价值，看其能否解决学校的实际问题，能否有效改良教育教学，能否真正提高办学质量，能否有利于老师和学生的发展和成长。科学性是所有科学研究的前提。在教育行动研究中，诊断问题要科学，分析原因要科学，选择理论要科学，研究设计要科学，施行经过要科学，提炼成果要科学，研究者要努力实现教育行动经历与科学的统一。介入教育行动研究的人员，必须以平等的身份开展合作，做到争鸣不争锋，辩论不辩白，批评不批判；要深化观察、静心考虑，杜绝任何成员的浮躁和虚巧，杜绝以感情代替理智，以主观代替客观，以臆断代替事实。