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1、理性构建教学形式的导向作用（中小学教学研究杂志）2015年第五期一、引导老师在形式建构中全面落实课程改革的理念现实生活中，往往存在这样一种情形：人们在行走了一段路程后，被周围风景吸引，忘记了将要到达的地方。形式建构的目的是为了实现新课程改革的理念一切为了学生的发展。课程改革要请教师在教学施行中注重科学探索，提供沟通与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。这些要求需要老师谨记在心，并在教学实践中充分体现。好的教学形式必须是引导老师真正做到在关注学生、研究学生的基础上开展有效教学实践，从传统的关注老师的“教转向关注学生的“学，实现从“文本课程走向“体验课程。当前，诸如建构主义、多
2、元智能、构造主义、明确学习目的、改变学生的学习方式、培养良好的习惯、培养学生的能力和综合素养、老师根据学生的问题和反应进行及时有效指导和评价等重要理念的理解和问题的有效突破，都能够成为落实新课改理念、构建教学形式的思路。二、引导老师了解和把握多种教学方法或形式美国心理学家波斯纳提出的老师成长公式为“经历+反思=成长，我国心理学家林崇德也提出了“优秀老师=教学经过+反思的成长公式。没有反思，就没有飞跃。通过反思，老师总结经历，提炼形式，构成本人的风格特色。通过研究，老师借鉴别人成功之处，内化为本人的教学行为，在教学实践中实现专业成长。一个优秀的老师应当是拥有“十八般武艺的高手，而不是仅会使用刀与
3、枪的武者。教学有法，教无定法，贵在得法。优秀的老师会根据不同的学科、不同的教学内容、不同的课型、不同基础的学生选择一种合适的教学方法或形式，实现最优化教学。在方法的应用和形式的建构和实践中，要跳出以“教为主的思维习惯，努力实现“学为主体的思维。要根据学科特点、学生的认知特点、教学目的和课程内容特点进行教学形式分类建构。毕田增以为，教学形式的选择有一定的范型，一是根据学生认知特点选择范型。教学形式在构造上有着本质性的差异，有些形式构造较严密，有些形式构造较松懈。较严密的形式最合适认知特点和水平处于低复杂性层次的学生，较松懈的形式则最合适处于高复杂性层次的学生。二是根据内容与目的选择教学形式。基本
4、的教学形式只要五大类，“指导接受式多适用于讲授新课的教学，“自学辅导式适用于培养学生的主体意识，“引导发现式适用于培养学生的创造思维能力，“情趣陶冶式多用于政治、语文等文科教学，“示范模拟式多用于以训练行为技能为目的的教学。三是根据教学经过主要变量系统进行选择。教学经过中的主要变量包括教学目的的难易、教材的特点以及学生的认知特点。老师要在对详细课程进行全面分析后，确定有效教学形式，并在课程施行中，根据教学实际，展示教学智慧，灵敏变通，实现预设与生成的有机转换。三、鼓励老师结合本身的特点，构成教学风格和教学特色教学形式不应当制约老师的创造力，而应当成为老师专业成长的催化剂。特级老师窦桂梅提出：“
5、老师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是本人成长的最大敌人。我想对本人讲的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立考虑，而不是跟着风跑。对本人的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。世界上没有两片完全一样的树叶，也没有两个完全一样的老师。每位老师应当根据本人的性格、特点，寻找本人的优势，并在教学实践中发展本身的优势。世界上没有两个完全一样的老师，也没有两个完全一样的学生。每位老师所教学生所处地域不同、基础不同，老师要擅长分析学生的特点，因地制宜，因材施教。而学习教学理论、借鉴各种教学形式、反思本身教学实践、提炼合适本人的教学方法和形式，这一经过本身就是老师专
6、业发展的经过。通过大量实践、不断反思改良，老师逐步构成并不断发展本人的教学风格和教学特色。事实上，很多典型的教学法经太多年沉淀，成为知名的教学形式，而形式的建构者也成了具有独特教学风格的老师。教学改革需要老师把握多种教学方式方法，采用最优化的方式方法施行教学，才能到达最好的教学效果。当老师积极投身于本身专业发展，构成了风格特色，并展示个性风采之时，也就会出现教学改革“百花齐放、百家争鸣的局面。教学改革需要生机活力，而这种生机活力来自于老师内心的涌动，有个性的老师才能培养出有个性的学生。四、老师培训机构要积极推介多种教学方法和形式开展教研活动有学者提出：“教学形式的运用和选择要注意研究教学形式赖
7、以建立的理论基础，要树立科学的教学思想，要克制教学形式的单一化倾向，要提倡多种教学形式的互补融合，要遵循学生的心理规律。课堂教学是千变万化的，老师培训机构要在教研活动中结合不同课型创设教研情境，开拓老师视野，促进老师反思，推介多样化的教学形式，引导老师积极开展比拟研究，突出多元化和最优化。不应根据教研人员个人爱好而厚此薄彼，一枝独秀，而应让教研真正有利于老师的专业发展，有利于创新型人才的培养。现阶段，十分要加强信息技术环境下的教学形式研究。信息技术引入教学之后，经历了计算机辅助教学、信息技术与学科教学整合两个阶段，正在迈向信息技术与教学深度融合的第三阶段。所谓融合，就是通过信息技术改变课程的构
8、造，十分是在以云计算、大数据和移动互联网为特征的当代社会，老师更应主动接纳，大胆探索，建构新型的教学形式。五、教育行政部门和学校要以促进学生全面发展为目的推进教学管理工作学校管理应以使每个学生得到全面发展为出发点和归宿点。在区域化推进、选择和运用教学形式经过中，有学者以为，区域推进教学形式要注意拓展行动目的，教学形式的推进，要以提高老师课堂教学的规范化水平、加强老师的教学技艺为目的，同时教学形式的推进要引领学校和老师超越知识性教学，促进学生的全面发展，并增大教学形式的选择空间等。根据教育部（全面推进依法治校施行纲要）的要求，到2015年，全国要全面构成“一校一章程的格局。2014年12月15日
9、，北京市十一所学校通过了（学校章程）。（章程）明确规定：“校长和学部年级不得以行政手段推行某一种教学形式或教学方法；各学科选用各自不同的教学方法或教学形式，提倡百花齐放，对不同风格、不同特点的老师，各学科应该允许他们以合适的教学方式进行相应探索，各学科也要避免一刀切的教学方式。这是遵循教育规律、依法治校的新举措。当前，教育行政部门要进一步转变观念，在教学管理中，把目的聚焦于促进学生的全面发展上，摒弃诸如“一校一模“一师一模的行政规定，扭转行政治校环境下的行政办学，积极落实教育家办学的理念。基层学校要创设宽松愉悦的教育教学环境，实行民主管理，充分相信老师，尊重老师，鼓励老师创新，让老师愉悦地、创造性地开展工作。