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1、声乐专业技能课程的教学改革（黑龙江高教研究杂志）2015年第六期传统的教学形式以课堂讲授为基础，以老师为中心，老师在教学大纲的指导下按计划有步骤地进行教学活动，学生在老师的授课经过中全面、系统地获取基础知识和专业技能。声乐作为一门特殊学科，专业性极强。为了适应声乐教学的本身发展规律，传统的声乐课堂教学形式大多采用老师边教边示范的一对一授课形式，其教学形式一般为:老师先教授相关专业歌唱知识，学生学习后进行训练，老师在得到学生的学习反应之后给出指导意见与建议，学生接受指导进行“消化吸收，对声音、作品感情等方面做出相应调整，再次向指导老师反应学习成果，老师接收后进而调整指导方法。这样会使老师成为整个
2、教学活动的主导者，是整个教学经过的中心，学生会处于附属地位，只能被动地接受专业知识，主观能动性被忽视，长此以往，学生自主学习能力和创新能力逐步减弱，直接影响将来的学习发展。因而，为了提高学生的学习主动性，促进学生提高自主学习能力、发现创新能力与理论联络实践能力，使学生在面对真实而复杂的现实情境时，能灵敏地应用知识解决问题，在声乐课的课堂教学上，笔者尝试了多种教学方法，以为PBL教学法的新理念是值得我们探究和应用。PBL教学法的典型教学经过一般为:首先，提出需要解决的专业问题，根据相关问题组织学习团队，学生主动学习与组内沟通、相互合作同时展开;其次，总结学习成果并加以展示，老师会根据完成情况进行
3、相应评判;最后，加以总结。这也要请教师在详细施行教学经过之前首先要进行人员统计、设备准备情况以及相应的教学规划。一、PBL教学法施行前的准备1.人员组织:参加学生34人分为1组，每组推选出组长1名，负责主持全组的协调工作;设记录员1名，负责记录整理全程学习的思维经过。2.设备准备:课堂上配备电脑及音响一台，钢琴一台，白板一个，准许学生使用电脑上网查找资料。3.案例准备:根据PBL教学法，针对课程精心设置一个开放性的实际问题。(1)该问题的设定必须能引出与声乐演唱相关的概念与原理。在PBL教学法中，问题的设定要以学生应该把握的专业知识概念以及基本知识规律为出发点，应通过重点问题的先期解决，然后引
4、出学习的知识点，进而把握相关教学任务完成的方式。(2)设置的案例要具有一定的真实性。对于与实际演唱结合较严密的知识点，如气息、共鸣、语言的应用，则结合详细的实际演唱案例进行教学，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发学生的学习动机。(3)案例的特点应是构造不够明确、程序较为复杂的问题。由于在PBL教学法中，所给案例的初始信息不明确，解决的问题应是高级知识领域的问题，且没有固定唯一的解决方法和途径，同时案例要有一定的复杂性，这样才能使学生积极主动应用本身把握的知识把问题的突破口互相联络起来。二、PBL教学法应用于声乐专业教学的规划1.设置问题。首先完成下面三个方面的任务:(1)向学
5、生介绍PBL教学法，包括PBL教学法的起源、特点、详细施行经过以及国内外的相关实践与研究等。(2)在课堂上先向学生介绍歌唱器官和歌唱原理的主要内容，了解歌唱声音的基本特点。(3)讲明此次学习任务的专题内容，然后向学生提出案例，使学生结合本人学习过的歌唱基础知识，通过网络、图书馆，同学之间互相讨论，切磋试唱等途径获取有效资源。2.研究问题。组长带领组员们根据视频案例讨论，学生自由发言，老师巡视、观察并介入小组的讨论。在此经过中，小组成员根据基本问题学习的工作框架进行讨论，对视频案例进行分析，找出问题，由记录员按找出问题的排列顺序依次记录在白板上。根据记录员在白板上列出的问题，小组成员分头查找资料
6、，独立考虑，自主学习，找出本人以为能够解决问题的方法并做具体记录。3.小组讨论、展示成果。小组成员们聚集在一起相互讨论，相互沟通各自完成任务的情况与所查找的资料，纠正错误认识，对问题重新进行研究实践，看看能否解决了，假如没有解决，研究问题出如今哪里，还需解决哪些新的学习问题，重新调整施行方案，经小组屡次讨论后归纳总结，提出解决问题的方法并进行实践练唱。同时，学生们可在课堂上上网搜索正确答案及解决方式，与白板记录相对照。最后由每个人实际演唱向老师和其他成员展示学习成果。4.老师总结评价。老师对于解决问题的经过进行总结和评价，根据每个学生展示成果的情况，由老师现场示范演唱给出最直接的感悟信号与辅导
7、，总结正确的演唱方式。小组成员在专业老师的引导下能够对本人的学习经过进行相应的考虑与评价，能够总结本人所获得的知识与思维技能，进而循序渐进地提高歌唱相关技能，增进歌唱方法的总结与理论升华。三、案例讨论在声乐基本技能训练阶段，声音统一、换声区的自然解决是教学的难点，（声乐理论基础）对歌唱呼吸、共鸣的调节，声区的调节固然都有基本概述，但真正应用在实际演唱中，讲授起来比拟困难，学生在练唱时，很难把握各个器官调节的尺度，做到低、中、高音区自然过渡，声音统一圆润。1.提出案例，激发兴趣。学生在系统学习了歌唱姿势与呼吸方法，歌唱发音与共鸣调节的主要内容后，可结合本身的演唱感悟，对案例进行分析，通过查找资料
8、，上网搜索，对下面问题进行讨论。根据播放的多媒体视频案例，结合歌唱原理的基础知识进行讨论:该视频中演唱者演唱得怎样;如有不妥请提出问题出如今哪里;该怎样解决。说明理由并结合本身进行实践练唱验证结果。2.师生讨论，点拨思路，找出问题。组长带领组员对视频资料进行积极讨论并找出问题，以为两名学生的问题出如今中、高音区声音脱节、不统一(发音状态不稳定);换声区声音发虚，气息不稳(气息运用比拟混乱);有破音现象(共鸣腔调节的位置不够准确)。同时老师能够帮助学生理清思路，引导学生对问题进行提炼归纳总结，由记录员记在白板上。3.小组探究，分析问题，解决方法。小组成员们聚集在一起沟通，通太多次讨论实验经历与实
9、验结果，用实际演唱验证问题能否能够解决，并且根据声音的变化发现隐含于其中的歌唱规律。同时老师引导学生拓展思路，上网搜索正确答案、总结规律，进一步实验演唱沟通，最终归纳出采用美声关闭演唱，即母音变异的手法以及民族歌唱规律咬字换声中“中东辙汉字字音解决换声和扩展音域的自然解决方法。4.反思结论，演唱展示，总结评价。通过案例讨论实践，学生加深了对气息、共鸣、换声区、语言调节等作用的理解。学生积极进行演唱，总结经历，从演唱经过中知道了书本上歌唱理论是如何得来的，并且学会理论与实践融会贯穿，总结出换声区自然解决的训练方法，使学生的思路更开阔，对学习的知识理解更深入，演唱技能与理论总结得到进一步升华。最后
10、由老师就每个学生的演唱情况做点评总结，指导课后怎样练习稳固。四、效果评价学习活动完成后，对于怎样评价PBL教学法的教学效果，笔者采用对介入学习的学生进行调查问卷和获奖成绩来验证学生对用此种基于问题学习方法的教学形式的认同度及学习效果。根据调查统计分析结果不难看出，学生对基于专业问题的针对性学习是特别认可的，多数学生对这种学习方式抱有积极主动的态度，能够适应此类需要自主学习的活动。其中，学习兴趣和主观能动性的得分最高，讲明这一教学方式能够充分激发学生的主动学习热情与学习兴趣，使其能够主动介入到学习的经过当中，完成相应学习任务。但也应该看出，学习效果一项得分高低不齐，大部分学生对该教学持肯定态度，
11、也有部分并不完全认可。这也间接反映出PBL教学法这种主要基于问题的学习方式的最终效果不能在短时间内得到相应的成果，这要请教师要注重对学生学习能力的长期培养，不能急于求成。通过以上学生在学习活动中生成的资料和学生创作能力的提高，以及问卷、获奖等数据的分析能够看出，多数学生对此类学习活动充满了热情和兴趣，对基于问题学习的相关活动设计方法与施行效果表示支持与欢迎，同时运用PBL教学法之后，学生的学习效率和成果也得到很大的提高与发展。五、结论第一，PBL教学法有利于提高学生主动解决实际问题的能力;第二，PBL教学法有利于发展学生复杂的、高层次思维综合能力;第三，PBL教学法有利于培养学生的沟通和合作能
12、力。相对于其他专业，音乐专业的实践性特点较为突出，传统的一对一教学形式容易造成学生对老师的过度依靠，多数时候学生主要遵从老师的讲解，缺乏主动发现、分析和解决问题的经过，学习始终处于一种被动的学习状态。而PBL教学法就避免了这个问题，其核心就是要建立起一个学习型的组织，通过小组成员的沟通讨论，寻找、发现、考虑、分析专业问题的症结所在，努力寻求合适的解决方法，进而加深对相关知识点的理解，找出本人专业知识点的薄弱环节以及学习经过中的弱点，通过这一完好经过来不断提高和完善本人的专业技能。提出一个大问题解决若干子问题获得最终解决方案再提出一个新的大问题，如此构成一个完好而无限循环的学习单元，学生始终处在
13、一种不断分析和处理复杂问题的学习气氛中，解决实际问题的能力逐步提高。音乐专业的特点之一就是具有穿插性，一个问题往往涉及多个方面。在PBL教学法中，由于问题是开放式的，解决方法也必然无固定形式，这就需要学生运用更高层次的思维，除了简单的记忆感悟和复述应用，更要有意识、有目的地不断付出思想上的努力。这是一种需要自我判定和自我感悟的经过，是发散的、复杂的思维认知活动。学生之间通过互相沟通，各持己见，用创造性思维发现问题，用批判性思维审视问题解决的经过，用发散性思维寻求最终答案。这是一种积极主动的思维方式。PBL教学法的最终目的是专业问题得以顺利解决，事半功倍，同时能够从反思中获得更多的专业知识、技巧方法以及技能，进而为学生提供更多有利于发展他们高层次思维技能综合能力的实践时机。PBL教学法多数以小组讨论为基础，重视小组合作，这就要求学生要积极介入问题解决的全经过，互相间要建立良性互动，相互应该依靠信任，沟通各自对于问题的想法，共同解决问题，通力协作，最终高效率地完成小组相关专业学习任务。换句话讲，PBL教学法就是通过学生间的协同合作，到达学生沟通能力、合作能力以及协调能力的全面的提升，最终使学生成为一个愿意合作也擅长合作帮助别人的人。