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1、高职软件技术专业人才的培养一、大学城空间应用在人才培养中的优势大学城空间具有个性化、即时性、开放性、互动性、分享性等特征，为师生提供了资源分享、个人知识管理、过滤信息、自主学习、协作学习、多方沟通的平台，能够对上述问题的解决有所帮助。大学城空间在高职软件技术专业人才培养中的应用，具有如下优势：1.让学生了解学习目的。老师能够利用空间对专业学生进行引导，通过空间展示专业人才培养目的、课程目的、模块内容目的。2.空间给老师提供了教学内容、实训内容的展示平台。通常老师备课时都会根据本人的思路来重构课程知识，重构的课程知识有益于学生愈加容易地接受和理解课程知识，但是传统的教材+PPT+板书课堂内容组织
2、方式，无法记录下老师授课的精华和重要细节，而空间出现恰好弥补了这一缺陷。给老师提供了教学内容、实训内容的展示平台，给学生提供了永久的指导。3.空间能够激发学生学习的主动性。在空间上开展教学，学生真正拥有了学习的自主性。学生进入老师的空间后根据老师的学习任务打开老师空间中的相应目展开学习，在讨论群组中与老师、同学进行讨论和沟通。在这种学习环境里，能极大地激发学生学习的主动性和积极性。4.空间能够构建互相协作的网络学习共同体。在空间教学中，老师和学生一起构成了一个网络学习共同体。5.空间能够加强师生之间的沟通。空间为师生之间的沟通提供了一种全新的渠道。学生根据老师提供的资料进行学习，可以以获得老师
3、或同学的帮助。老师假如能在人格、思想上影响学生，对学生成长作用宏大。二、世界大学城空间在长沙民政职业技术软件技术专业人才培养中的详细应用大学城空间在软件技术专业人才培养中的详细应用，主要包括：利用空间对人才的培养起引导方向作用，建设开放分享的教学资源库，建立构建协作学习共同体和完善教学环节。让学生明确专业目的、把握专业方向、攻克专业难点，成为一个合格的应用性、技能型高素质人才。1.利用世界大学城空间，展示人才培养目的，在人才培养的整个经过中起航标的作用。本专业老师依托深度的校企合作机制，邀请诸多行业专家指导和部分兄弟院校介入调研，充分调查和研究诸多IT企业，共同确定和展示软件技术人才培养目的。
4、通过分析软件开发经过中的岗位设置，分析岗位职业能力，进而确定合适高职的软件技术专业目的培养岗位：主要岗位为.NET程序员、JAVA程序员、移动开发程序员和测试员，辅助岗位为界面设计人员、技术支持和软件销售人员。利用大学城空间的开放性、持久性、独立性和自主性的特点，在空间中展示人才培养目的，在人才培养的整个经过中起航标的作用。2.利用世界大学城空间，构建开放、分享的课程教学资源，突出工程性、科学性和人本性原则，符合教学规律。在空间教学中，各种形式的教学资源能够为教与学提供灵敏的服务。软件技术专业基于以职业竞争力培养为导向的“工学结合，项目载体、任务驱动的教学理念，在教学的全经过中，通过与企业深度
5、合作引入企业真实项目，本课程老师再对企业项目进行转换与提炼，使相关知识点能够有效地融入项目中，通过项目实现，把握应用开发技能，突出工程性原则。解构与重构后的课程资源凸显“工学结合的特点，知识脉络愈加明晰，大大优化了课程资源，为学生的学习，提供了专业的帮助。利用空间中新的课程资源的教学形式符合当代职业教育的创始人黄炎培的职业教育的思想，知足黄炎培在职业教育提出了三个原则：因地制宜，因材施教；与社会结合，尤其是与职业社会结合；强调了实践的重要性。3.世界大学城空间有助于培养学生的岗位核心能力、专业通用能力和职业素养。为使软件技术专业人才培养形式凸现职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需务实
6、现“零距离对接，了解用人单位对软件技术专业人才的需求情况及能力要求，我们对专业培养目的人才的岗位核心能力、专业通用能力和职业核心素质做了具体的调查和分析，撰写了主要岗位能力需求的调查报告并在空间展示。下列图是12项职业核心素质在四类岗位中的重要性程度评价结果，由图可见软件技术专业的主要目的岗位研发类岗位最重要的职业核心素质是学习能力和创新能力，而空间无疑是培养学生学习能力和创新能力最有力的平台。借助大学城空间，采纳先进的教学法，整合现有的优质核心教学资源，构造了开放性、立体化的教学环境，为学生自觉自主学习和创新实践提供了史无前例的帮助。空间的自主性、实时性、交互性和直观性的特点有益于学生的学习
7、能力和创新能力的培养，有益于岗位核心能力、专业通用能力和职业核心素质的全面提高。4.利用空间，创立了立体化教学环境，创新了原有的教学形式。利用空间，根据思想性原则、科学性原则、主体性原则和实践性原则建立体化教学环境。软件技术专业立体化教学环境是区别于传统教学环境，是一种学习空间多维化、学习资源多样化，不受学习时间限制的教学环境。新的教学形式改变了传统的“以老师为中心的课堂教学为主的教学形式，实现了“以学生为中心，以两大资源平台教学资源平台、实践实训资源平台和创新工作室为主要学习环境，老师成为学生学习资源的一部分，以培养学生自主学习与知识获取为主的教学形式创新。大学城空间应用于教学，对于老师而言，是整理本人知识体系的经过；对于学生而言，是构建本人知识体系的经过，对管理者而言是优化本人的管理，当然，在空间教学经过中，老师也在不断地解构和重构本人的知识体系，而学生也在不断地整理本人获得的知识。空间教学从根本上转变了高职教育教学形式，创立了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学形式，搭建了学生与老师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高，创始了一种新的人才培养形式。