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1、民族院校西洋器乐教学形式（民族教育研究杂志）2014年第三期一、民族院校西洋器乐教学形式构建要素科学的教学形式构建，是推进高校音乐教育发展的关键。对于以少数民族学生为主的民族院校来讲，学生对西洋器乐艺术的认识存在明显的缺乏，甚至视其为“异类。所以，对于民族院校的西洋器乐教学实践来讲，先进的教学思想、完善的教学理论以及科学的学习方法是其开展的关键。只要建立一套合适民族院校器乐教学形式创新的教学方法，才能挖掘出西洋器乐教学对于民族院校音乐教学的潜能，才能构建稳定的教学形式框架。其核心要素主要体如今五个方面:第一，教学形式的构建要遵循科学的教学理论和教学思想，并以此为根据进行西洋器乐教学形式的整合。
2、第二，制定明确的教学目的。对西洋器乐教学开展所要实现的教学目的，估计要到达的教学效果，有一定的把握，并且能够认识到新形式的构建对于少数民族学生的学习者来讲能够产生如何的积极影响。制定西洋器乐教学目的时要根据学校教学条件和学生特点进行灵敏的调整。第三，注重西洋器乐教学工作中各个环节的实践，并且要有详细的开展方法和应对手段，能够根据教学活动的变化而随时调整施行步骤。第四，教学形式的构建是为了促进学科建设的发展。民族院校在实际的音乐教学工作中，应针对各个教学环节的内容，利用一定的教学原则和方法及时地优化教学形式。2第五，科学的评价体系能够对教学形式进行全面的考核。民族院校的西洋器乐教学开展受教学条件
3、的限制，具有本身的特点和特定的教学目的，所以，评价标准也应该与现实情况相匹配。二、民族院校西洋器乐教学形式的特点西洋器乐教学的相关理论，指导着民族院校本专业教学形式构建的详细施行。这些珍贵的理论与经历，是无数音乐老师在长期教学实践中总结出来的。西洋器乐教学形式针对少数民族教学的特点展开，在开展经过中充当了教学理论与教学实践的桥梁，是民族院校进行西洋器乐教学适应世界多元化发展的需求构成的。民族院校的西洋器乐教学形式应该符合教学条件、师资条件、学生学习需求，针对知识型、技能型、综合型人才因材施教。教学形式详细有下面六个特征:第一，针对性。民族院校的西洋器乐教学形式构建，一定要在学校教学资源的可操作
4、范围内开展，不能好高骛远，脱离于教学现实情况。只要对民族院校的教学资源有较为明晰的认识，才能更容易让学生接受西洋器乐教学形式，教学经过更便于老师操作，学科知识更容易被学生把握，教学形式在运用上更符合西洋器乐教学的开展。一方面，民族院校少数民族学生诸多，这些学生的生活环境和学习背景各有差异，与民族器乐风格悬殊的西洋器乐对于学生来讲比拟陌生。所以，西洋器乐教学形式在出发点和教学目的上要与这一实际情况相匹配，才能更受学生的欢迎。另一方面，器乐教学形式还要在不断的教学实践中探索适宜的方式和方法，在教学理论的指导下辨证地开展，使学生能够在西洋器乐教学的经过中，真正地把握器乐理论知识、专业演奏技能并提升综
5、合素养。所以，民族院校的西洋器乐教学形式必须具备针对性，在对于少数民族音乐人才的培养经过中能够被采纳和借鉴，能够帮助音乐老师完成教学目的，到达预期的教学效果。第二，可操作性。传统的西洋器乐教学的开展是对教学理论精华的详细化实践，以符合教学需求的传统形式进行。而民族院校的西洋器乐教学比传统的器乐教学形式要更简约，却便于实践。民族院校的西洋器乐教学形式应呈现三种形态特征。首先，明晰的条理性。该形式能够紧随国内外音乐教学发展的潮流，准确、全面、可施行。其次，严谨的逻辑性，每个环节都能够为教学服务。最后，具有能够直接套用或者借鉴和改良的框架，指导西洋器乐教学的发展。所以，可操作性体如今众多教学实践理论
6、中能够构成科学的形式化框架，使西洋器乐教学的开展摒弃繁琐的知识“绑架，在较为成熟的形式下，让学生较快地把握西洋器乐学科的知识和技能，给学生的学习提供一个能够沟通的平台，促进民族院校器乐教学的艺术传承。第三，特殊性。形式不是万能的，基于民族院校的特殊性，西洋器乐教学的开展应该符合民族院校的音乐教学实践需要，以培养少数民族音乐人才为主，一定要在教学条件许可范围之内进行，才能到达预期的教学效果。第四，完好性。民族院校西洋器乐教学形式由各个不同的模块组成，这些教学模块的不断融合，构成了符合具有民族音乐教育特色的西洋器乐教学体系。4西洋器乐教学形式是现阶段现实情况下进行的教学设想与实践，假如在教学实践中
7、，不重视形式的整体性，对于民族院校音乐教育的发展来讲显然是不利的。第五，开放性。教育目的、人才培养、高校教学以及学科发展都注定了西洋器乐教学形式必须在一个开放的环境中进行。在不断的改革和完善中逐步地构成较为稳定的教学形式，其内部构造还要在教学实践中进行调整。新形式要求音乐老师要不断地更新本人的观念，加强知识与技能的学习，重视教学实践的开展。第六，灵敏性。教学形式并非是对教学内容的限制，而是搭建由教学理论指导实践的桥梁。西洋器乐教学形式对教学实践有着重要的影响。在其运作的经过中，一来要对学科的特点有明晰的把握，二来要在现有的教学基础上进行调整，使各门器乐学科能够与之相适应。三、民族院校西洋器乐教
8、学形式具备的功能民族院校的西洋器乐教学形式在一定的教育理论与教育思想下进行构建，主要目的是为了实现教学目的。所以，构建经过中应从根本上解决民族院校西洋器乐教学理论与教学实践中的不和谐因素，促进西洋器乐教学的发展。其形式应具备下面几种功能:第一，强大的纽带功能。西洋器乐教学形式能够保证各个器乐教学模块在教学实践中有理论的根据，进而构成科学的形式化教学法体系，帮助音乐老师构成明晰的教学思路，不再凭主观的判定进行教学，而是在实践经过中进行探索式教育，对教学活动中的各个环节以及要素有正确的认识，构成新的教学思路。6第二，示范与引导功能。民族院校西洋器乐教学形式的构建，是以西洋器乐教学理论的应用和开展为
9、根据，提供了全面的、方便的教学开展途径。一旦教学形式成功地建立起来，各属于西洋器乐的学科都会有成功的教学典范，并在具有稳定和成熟框架的基础上开展教学，进而避免了在教学工作中浪费时间。西洋器乐的形式化教学为其他器乐的教学提供了参考根据，给广大的音乐教育工作者提供了基本思路和套路，为民族院校音乐老师进行独立教学提供了广阔的平台，也为民族院校音乐教学的规范化开展提供了珍贵的经历。第三，良好的启发功能。民族院校西洋器乐教学形式的构成离不开先进的教学思想与明确的教学目的。老师与学生之间的关系以及教学活动的开展策略和后期评价都影响到了教学形式的构建。所以，音乐老师要对这些影响教学形式的关键性因素进行探索，
10、对教学实践中获得的启示进行总结和考虑，以此促成形式的不断改良和完善。第四，自我诊断及预测功能。音乐老师在教学形式的指导下，要对西洋器乐教学课程的教学目的、教学设施、教学手段开展自我诊断，进而尽快地进行教学调整。而教学形式中的预测功能，也是非常重要的，它能够帮助音乐老师在教学的各个环节进行调控，使我们民族院校的西洋器乐教学向预期的教学效果发展，真正地符合多元化音乐教学的发展需求。第五，先进的改良功能。西洋器乐教学形式的构建，其本质是为了方便音乐老师的教学工作，帮助学生们少走弯路。6音乐老师对西洋器乐教学形式的灵敏应用，能够使整个教学脉络构成一个整体，并在此基础上对教学目的、教学环境以及其他的一些
11、因素进行改变，使教学形式一直处于不断的完善之中，逐步地走向成熟。这种功能不仅能够帮助老师和学生建立良好的互动关系，也对西洋器乐教学的统一管理和公正评价有所裨益。总的来讲，民族院校的西洋器乐教学具有本身的特殊性，多民族的音乐文化奠定了校园音乐建设的基础。少数民族学生对器乐教学的需求各异，因而器乐教学形式应致力于知足全体学生的要求。能够看出，西洋器乐教学形式将教学理论与教学实践结合起来，也让教学理论基础真正地接到了地气，付诸了实践。民族院校的器乐教学课程一直在不断的教学实践中追务实效，实现对少数民族音乐人才的培养。民族院校西洋器乐教学要想实现形式的可持续发展，要对每个教学环节的模块进行优化改革，这也体现了教学形式的优越性。构建民族院校的西洋器乐教学形式，要脱离长久的西方教学论单调的教学思想，即要在西方教学论的基础上，体现民族化音乐教学的特殊性，能够既不失传统，又符合社会对艺术发展的需求。笔者以为在民族院校进行西洋器乐教学形式的探索，体现了多元音乐文化的现代需求，也拓宽了以少数民族学生为主的民族院校的音乐教学发展之路。