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1、政治社会学教学方式的改革一、政治社会学的概念和理论实际化学生很难提起兴趣更难以理解把握，在讲解概念的经过中，能够运用牵引式教学将社会中发生的鲜活的例子引入，跟时事政治结合起来，学生很容易引起接受的兴趣，同时也会提高他们对抽象概念的理解和认识。例如，在讲授政治介入这个概念的时候，假如引用他的概念：政治介入就是一定的政治主体从事政治的活动。政治介入的一般意义就是普通的公民通过一定的方式去直接或间接地影响政府的决定与政府活动相关的公共政治生活的政治行为。这样的解释往往是抽象的、不详细的，但是假如我们引入生活中各种例子，比方对每年召开的两会、比方我们到了法定年龄18岁以后就能够参加选举，再比方新出台的
2、各种政策政府举行的听证会，网上爆出的城管执法中殴打民众的照片，公民能够通过政务网、微博等各种形式对政策进行进言献策、发表观点、影响政策的制定和执行经过等等都是公民介入政治生活的行为，其实这些行为都是我们的日常行为，离我们的生活并不遥远，如此讲解，再配以图片动画等多媒体手段，学生便有兴趣介入更容易理解和把握了。二、运用多种教学方式方法，增加学生课堂的介入度，这是实现课堂主体性的核心部分1.能够采用行为导向式教学，比方进行角色扮演、模拟分析、案例研究，这些方法是目前文科教学中运用最广泛的方法，首先是角色扮演，通常给出的案例中有一些不同的角色代表不同的立场或者利益派别，通过对同一问题的分析讨论得出相
3、应的结论，可能结论是五花八门的，但这正是文科教学启发学生潜能激发他们头脑风暴，构成各种见地的重要手段；模拟分析也是一样的道理，让学生模拟某些情境去作为某些角色做出决策，比方在政治介入一章中，讲到决策系统，能够让学生模拟汶川地震当时的决策系统，让学生分组并体验3分钟的情况下，决策组织6名成员要对来自各个方面的信息进行汇总并做出各方面的安排和部署，让学生身临其境体验政治经过。通过这样的经过，学生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈现出来的结果，在此经过中，也锻炼了学生收集、处理信息、应变和统筹安排等各方面的能力；案例分析也是很多教师常运用的一种方法，相比拟角色扮演和模拟分析，案例分析教学方法更
4、为丰富、局限性更小、开放度更大。但是案例分析这种教学方式需要教师积极地准备和课堂组织。老师首先需要选择编写好与课程内容相关的案例，并提早一周左右将材料发给学生，学生需要提早阅读材料，并进行资料的收集和整理。老师能够提早将案例分析的详细要求，如所提问题，分组的规模，讨论时间、发言时间、分析报告的形式和上交时间以及评阅标准等附在案例后面，这样学生会对课堂有更好的准备。在课堂中，老师组织学生进行讨论、发言、并进行点评，需要注意的是，教师要从一个解惑者转变为一个组织、介入和协调者，充分调动每位学生的自主性和主体性，并在小组代表发言后进行各方面的点评并给予指导建议，如学生的思维能力、对所学专业的运用能力
5、、逻辑能力、讲服能力、语言表达能力等。通过不断的头脑风暴、质疑、争辩这样的经过，能够提高学生学习的热情，自自信心和主动性、积极性，进而提高学生的课堂主体性。2.专题性教学方式，专题教学方式采用与课程内容相关的专题，老师在每节课都给出下节课的小专题，让学生在课前积极准备一些资料，在课堂上让他们进行展示，提高学生主动学习的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。专题性教学与案例教学的差异在于专题性教学着重于学生在课下的自学和课堂的学习成果的展示，设有讨论分析、争辩、讲服、到达统一意见等这样的环节，相比之下专题性教学对团队性合作的要求没有那么高，案例分析相对来讲对学生综合素质培养更有优越性，但对于老
6、师的要求就相对要高些，在师生互动的经过中，老师也会有一定的紧迫感，让老师在这种经过中不断提高本人的知识技能和组织协调以及点评能力，真正能显示教学相长。3.运用各种先进的教学手段等辅助条件，提高学生的学习兴趣和能力，实现学生课堂主体性。在人类获得的各种信息中，有83%来自视觉，11%来自听觉，而剩下的6%的信息则来自其他感官，在当代化的教学手段中，多媒体的出现和综合运用无疑为课堂带来了革命性的效果，改变了以往学生单调的视觉接受知识的情况，更有PPT等教学软件的出现，使得学生能够在图文结合中、动画中轻松学习各种知识，老师可以以将所教授的内容以文字、图片、图形或者视频、动画等多种方式呈如今学生面前，
7、加强学生的感官体验，加深对知识点的理解和把握；加快教学的节拍并且丰富教学的内容；也利于教学互动，促进素质教育的施行。同时，老师作为一种职业，有示范的作用，以身作则是最基本也是最原始的一种教学理念，老师与时俱进更新教学手段、认真负责，学生必定模拟教师的理念和行为。老师最根本的一种教育方式便是影响。4.转变考核考试方式。政治社会学课堂的主体性研究，是一个系统工程，课堂的呈现和课堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，假如将课程作为一个系统性的工程，课程的设置、课程的性质、课程的检查、课程的教学、课程的考核等方面都能够进行改革，尤其是课程的考试。考试题目的设定能够摒弃以往的闭卷考察方式，逐步向开卷
8、考试转变。闭卷考察要求学生不断记忆很多基础知识，必然分散了学生去发现问题、考虑问题的兴趣和时间，很多学生考试完了就将所有知识弃之脑后，必然达不到教学应有的效果，政治社会学这门课的课程目的是要提高学生的综合人文素质、提高学生的政治觉悟和意识、到达政治社会化应有的水平、旨在提高社会的政治文明程度，对政治常识的认识仅仅是一个方面，所以就课程的目的而言，无需花费很大力气去考察学生的识记情况，需要顺应创新教育以及人才培养的要求，侧重考察学生的自主探究和实践能力，从这一方面讲，开卷考试以考察的方式、开放的题型，能够拓展学生的认知空间和思维领域，激发学生求职的兴趣和欲望；能够提高学生知、情、意和谐统一发展。
9、这样的考察方式也更合适时政性强、信息量大、综合性突出的人文社会学科。作为老师，在开放性试题的命题方面，需要注意；题目的设计需要开放、不能封闭，答案要有多重可能性，给学生发散思维的可能和条件，学生能够根据本人所学，从本人的角度去认识考虑回答问题，既不是完全脱离了所学，又不会显得答案整洁划一、正确答案只要一种；评分标准要灵敏，创新要加分，鼓励学生创新。5.除此之外，一些不合适运用案例和专题等教学方式的章节，老师能够在课堂上采用问题式教学，即用问题引导学生的思路，老师要把握好，教学不是简单地进行知识的教授，而是引导学生发现、解决问题、开发学生发现问题、分析问题、解决问题的一系列能力，这种教学方式的本
10、质在于它建立在对“问题的追问中，通过提出问题、发现知识，最后提出见解。老师需要不断地运用适当的问题激发学生去思维，构成一种矛盾思维和矛盾的认知构造，最终要设法让学生在已知和未知、在答案和问题的转换中发现，任何一种所谓结论性的知识结论都具有暂时性，让学生构成一种“矛盾意识，不能一成不变地处理问题，培养学生的创新意识和能力。三、结语在大力倡导素质教育的今天，教学方式的改革必须以提高学生的主体性为目的，学生应该是学习的中心，布鲁纳、皮亚杰等都强调教学活动应该更多地起到激发学生去主动求取知识、组织知识和构建知识体系的作用。尤其对于人文社会科学类的学科。以政治社会学为例，政治社会学作为一门专业性、理论性都很强的学科，假如仅仅根据传统方式授课、考试，教学效果是可想而知的。所以在教学中，必须与时俱进，积极采用新的教学理念、新的教学方式、新的教学手段，让学生成为学习的中心和主体，充分激发他们学习的兴趣和热情、调动他们考虑的积极性；并通过一定的考察方式让学生展示本人的所学、所思、所想，不断帮助学生构建起本人的知识体系，方是教学改革应有的效果和归宿。