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1、外交学与国际政治双语教学的施行1.国际政治与外交学专业开展双语教学的目的外交学与国际政治专业属于涉外专业，本专业旨在培养能够清楚认识世界、看清国际形势、与国外世界沟通、沟通的人才。该专业培养的目的应该是既注重专业知识的培养又注重英语能力的提高。在这样的双重目的要求之下，外交学与国际政治专业开展双语教学的必然性就日益突出。必需要充分、清楚地认识到外交学与国际政治专业双语教学的目的才能够为今后的教学实践起到指导作用。本专业双语教学的目的是为了加强学生用英语理解和表达专业理论知识的能力，培养学生用英文查阅资料、考虑问题的习惯，促使学生与当今国际前沿学术理论接轨，树立学生们的国际意识，提高国际交往能力
2、，拓展视野，在国际竞争中处于优势。因而，外交学与国际政治专业的双语教学仍需以专业知识的讲授与提高为核心和重点。2.国际政治与外交学专业双语教学的施行及相关问题讨论2.1授课对象初步了解及开展年级确实定准备开展双语教学并不是一蹴而就的经过。在开设双语课程之前，必须对授课的对象进行一个初步的了解。问卷调查中的第3题旨在调查学生们目前的英语水平。在四川外国语大学国际关系学院2009-2012级的四个年级的学生中，分别作了如下的回答：2012级国际政治与外交学专业的学生73人，全都未考过国家英语四级。2011级国际政治与外交学专业的学生53人，其中有41人通过了国家英语四级的考试，6人通过国家英语六级
3、的考试，5人还未通过任何英语语言能力测试。2010级级国际政治与外交学专业的学生79人，24人通过了国家英语四级的测试；10人通过了国家专业英语四级的考试；45人通过了国家英语六级的测试。2009级外交学专业的同学25人中，20人通过了国家英语六级的测试；4人通过了国家专业英语四级的测试；1人通过了国家英语四级的测试。第2题对于能否能够适应学院开设的双语课程，介入测试的一共230人，66人选择了一直适应；155人选择开场不适应，渐渐适应；8人选择一直不适应。第5题：你以为哪个年级开展双语教学比拟合适？实际回收的228份问卷中，45人选择了在一年级开设；103人选择在二年级开设；66人选择在三年
4、级开展双语教学；4人选择在四年级开展；4人选择在一、二、三、四年级均能够开展；2人选择在二、三、四年级均能够开展；2人选择在一、二、三年级均能够开展；1人选择在二、三年级均能够开展；1人选择在三、四年级均能够开展。综合2、3、5题看来，绝大部分的大一学生的英语水平仅仅停留在高中阶段，未通过任何考试，学生的英语应用能力较差。这讲明假如在大一阶段开展双语课程，无疑对于学生们来讲是一个负担，对于老师来讲，也不能很好的完成教学任务。因而，在大一就开设双语教学不切实际。大二本专业的同学中，绝大部分通过了四、六级的考试，具有一定的英语基础，但基础并不是很强，所以开设课程时，在中英文的比例上需要有所调整。从
5、问卷调查的反应来看，大三的英语水平普遍比大二要更好一些，因而，大三可以以作为开设双语课程的最佳年级，而且在中英文的比例上可尽量减少中文的比例，提高英文的比例。大四年级固然全专业的同学都通过了国家英语四级的测试，还有部分同学参加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考试，但是由于大四学生忙于找工作、考研温习、出国备课等实际压力，他们的任务加重，因而不适宜在此年级开设双语课程。双语教学从性质上来讲，是专业教学并非是语言教学。假如在课堂上，学生们经常对某句话或某个段落理解不透，询问原句意思甚至是语法要点，而非对专业问题展开考虑与活动，那就本末倒置，无法实现双语教学的真正意义了。因而，在施行双语教学
6、的时候，就要根据开课年级的英语水平，适当调整中英文比例，使学生对专业知识的理解不至于太难，老师也应该一再强调专业课双语教学的目的。总的看来，开设双语教学最好的年级是在大二和大三。2.2开设课程的选择在初步对双语教学的授课对象有了解，确定了开设双语教学的最佳年级段之后，接下来要做的是选择双语教学的应用课程。问卷中第6题为：你以为假如开设双语课程，开设哪些课程较为适宜？此题为多项选择题。实际回收的228份试卷中，92人选择专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程合适开设双语教学；51人选择跨学科课程，如政治社会学、政治心理学、地缘政治学等课程；50人选择历史类课程，如西方政治思想
7、史、中国近当代外交史、欧洲史等；66人选择新兴前沿课程，如非传统安全与全球治理；48人选择通识课程，如哲学、社会学、美学概论、伦理学等；141人选择了实用性课程，如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等课程见表1。在这个问题上，能够看出，绝大部分学生选择了如外交技能、外事礼仪、外事文书写作等实用性课程采取双语教学的形式。接下来便是专业基础课，如国际关系理论、国际政治概论、政治学原理等课程开设双语教学；选择在通识课程开设双语教学的学生人数为最少。从教学实践上来看，也并不是每一门课程都合适于双语教学的。结合学生们的回答以及对专业的了解和双语教学实践的操作，在外交学与国际政治专业上，合适双语教学的课程大
8、致有下面三类：1实用性课程：这一类课程因实用性、操作性强而深受学生们的喜欢。例如外交学与国际政治专业的外交技能、外事礼仪、外事文书写作、外交决策分析、外事翻译等课程。这类课程的讲解中较少涉及到理论，注重的是实践操作能力的培养，课堂内容贴近于现实，不显枯燥。在课堂中老师可以以较多的参加自学、讨论、练习、场景模拟等环节，提高学生们的课堂介入度，加强课程的吸引力。2学科中的基础课程：就国际政治与外交学专业的基础课程而言，比方国际关系理论、国际政治概论、政治学基础，美国外交政策等课程；基础性学科都是必修课，为学生打好专业知识基础的课程。大部分外交学与国际政治专业的理论都是从欧美起源起来的，目前学术界也
9、仍然以欧美的理论为主的。在专业基础课开展双语教学对老师查找资料、提供资料、以及对理论的讲解有很好的基础，同时也对教学材料中英文的转换提供了很好的条件，由于大部分经典的理论，中、英文的阐述都非常成熟。基础课程可作为双语教学的入门课程，先以普及知识为主，带学生们走入国际视野。3穿插学科：以政治学为例，比方政治社会学、政治心理学、地缘政治学、国际政治经济学等课程的学习也是目前大学教育的一个趋势之一，这类课程往往横跨两个甚至是三个专业，能够快速拓展学生们的视野，在不同的学科中转换思维，兼容并包。相对于专业课来讲，这类课程内容的讲解不需要很深化、很专业，重视的是多学科的穿插与互补。穿插类学科的课程大多属
10、于较为新兴的课程，研究成果新颖、独特，就内容来讲本身也能吸引同学们的兴趣，在起点上就占了优势；4新兴学科：学科专业里目前有很多新兴学科，很多学科在欧美都是近十几年或近几年才作为专业或课程设立起来的。由于这些课程是国外研究的热门，网上有很多第一手的资料，能够直接运用到课堂里。在国际政治与外交学专业的新兴学科就有全球治理、非传统安全研究等课程。这些课程与实际接轨，大多能够在现实的国际政治新闻或事件中找到相对应的案例，能够增加课程的吸引力，并能够加强学生们理论运用的能力。开设这些学科的目的是及时把本学科的最新、最前沿的知识介绍给大家，使学生在本专业的学术领域上尽可能的与国际接轨。新兴前沿课程的授课对
11、象应多为大三学生，由于大三同学的英语和专业知识都有一定的基础。但是，也有一些课程不适宜开展双语教学，或者讲是就学生和教师而言，开设双语教学的难度较大。比方问卷调查中提到的，同时也是较少学生选的课程，如历史类课程与通识课程。此类课程涉及的信息量大，内容较为抽象、难懂，对事件的描绘和理解要相当清楚和精准才能够到达教学目的。2.3双语课程中英文比例与授课形式关于开设双语课程，中英文比例的选择，228人中，38人选择了全英文授课；126人选择了70%的英文；61人选择了50%的英文；3人选择50%下面的英文。目前，学术界关于双语课程中，中英文的比例问题并没有一个明确的界线，这给了我们授课教师的充分自由
12、。根据长时间的教学观察和教学实践，笔者以为，针对低年级学生开展的双语课程中英文的比例能够是各占50%。另一方面，对于高年级的同学们来讲，英语水平逐步提高，专业知识也越来越丰富，于是双语课程中的中英文比例能够上调至70%以上直至全英文授课。从学生们的回答来看，也基本符合这一原则。71%的同学希望中英文的比例为70%以上，在碰到难点、重点时，适当用中文解释。仅有1%的同学希望双语教学的中英文比例在50%下面见表2。非语言学科的双语教学的主要目的并不是讲授英语知识；最重要的目的是提高同学们的专业知识，并让同学们学习专业英语以及培养同学们用英文查阅资料、考虑、辩论等能力。因而，在学生们英语水平欠佳、专
13、业知识不太扎实的情况下，一味追求全英文授课，忽略授课对象的接受能力、接受程度以及课堂的效果，这样的做法反而会得不偿失。很多学生反映，用英文讲授专业知识，大部分时间不太能够听懂，这就会影响双语教学的主要目的。上面所提到的只是相对来讲一个普遍的原则，详细授课中中英文的比例调整则需根据课程的难易程度、授课对象等因素做适当的调整。因而，双语教学更需要教师与同学们之间的沟通与磨合。笔者建议，在上完第一节课之后，与学生们沟通沟通，询问学生们的意见，即时、合理的对本人课堂上中英文的比例做调整。在授课形式方面，每个教师应根据本身的情况编写教学大纲、进行教学活动与实践。问卷调查中的15题涉及了双语教学课堂形式的
14、问题见表3。题目为：你以为双语课程的教学经过应侧重什么？228份问卷调查中，14人选择应以教师的讲授为主，171人选择师生之间的沟通为主，40人选择以学生的主动学习为主，3份为无效问卷。绝大部分同学选择了师生之间的沟通为主，也就是双语教学即强调学生们对于专业知识的理解，又强调学生们的白话表达能力。因而，双语教学的课堂形式不能流于一般，不仅在语言表达上学习西方，还要在授课形式上也学习西方。能够采取分组讨论、案例研究、角色扮演、课堂辩论、课上阅读、场景模拟、小组合作等多种形式，弥补传统课堂形式单一、收效不高的缺点。提高学生们的创新能力，以及提出问题、分析问题并解决问题的能力。教室在讲解课程内容上也
15、不能够完全的照本宣科，教室仅仅在课堂上阅读书本，教材，这样会显得课程枯燥无聊。运用多媒体教学，用动画、声音、视频等辅助材料，到达教学目的，引导学生自主学习。2.4双语课程教材的选择问卷调查的7题涉及到实用教材或参考资料的方面。228人中，在98位单项选择的同学中，27人选择国外原版教材；11人选择国外教学参考资料；17人选择中文教学参考资料；17人选择国内编写外文教材或讲义；26人选择原版教材+中文注释的到读本。123人多项选择，选择国外原版教材与国外教学参考材料都可的有14人，9人选择国外教学参考材料与原版材料加中文注释的到读本都可；12人选择中文教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；1
16、6人选择国内编写外文教材或讲义与原版教材+中文注释的到读本都可；14人选择国外原版教材与国外原版教材+中文注释的到读本；9人选择国外教学参考材料与国内编写外文教材或讲义都可；4人选择国外原版教材和国内编写外文教材或讲义都可；4人选择中文教学参考资料和原版教材+中文注释的到读本都可；6人选择国外教学参考材料和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版教材和中文教学参考材料都可；4人选择国外原版材料、中文教学参考资料、原版材料+中文注释的到读本；3人选择了国外原版教材、国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；2人选择了所有选项；5人选择了国外教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原
17、版教材+中文注释到读本；10人选择了国外原版材料、国外教学参考资料、原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、国内编写外文教材或讲义和原版教材+中文注释到读本；1人选择了国外原版材料、国外教学参考资料以及中文教学参考资料；1人选择了国外原版材料、中文教学参考资料以及国内编写外文教材或讲义；1人选择了国外教学参考资料、中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义；1人选择了中文教学参考资料、国内编写外文教材或讲义、原版教材+中文注释到读本。另有5份为无效问卷。多数学生选择了采用国外原版教材或原版教材+中文注释的到读本这一形式。双语
18、教学课程的教材选用非常重要。目前很多学科，十分是理工科，大多数都有了英文原版教材，有些教师拿中文授课，也使用的是英文教材。但是对于人文科学和社会科学来讲，英文原版的教材相对来讲比拟少，而且使用英文原版教材的费用相对来讲也会非常高。不过，国际政治与外交学专业有一套北京大学出版社出版的影印版本能够当做教材，有国际关系、世界政治、国际关系理论与争论、国际政治经济学、比拟政治学读本、全球议程、美国外交政策等。这一系列都是国外原版的教材或者是书籍，对双语教学非常适用。这一个系列同时也涵盖了人文科学和社会科学，人文科学包括全球历史、世界宗教等等，社会科学包括群众传媒、医学社会学、跨文化阅读、伦理学、心理学
19、、语言心理学、教育心理学、变态心理学等。教材的选用要取决于授课教师对于这门学科的了解程度。一般来讲能够通过网上查阅、阅读英文报刊或者学术期刊时候，里面所提到的一些书籍、查阅原文书店等方法获得。教材的选择不能拘泥于形式。2.5双语教学考试考核方式在关于考试试题和答题应采用那种语言一题上见表4，228人中，21人选择了英文试题，用英文答题；98人选择了试题以英文为主，专业、生僻词汇后附中文翻译，用英文答题；69人选择试题采用中英文对照，用英文答题，若语言上有障碍则允许用中文代替；36人选择试题采用中英文对照，用中文答题。4份为无效答卷。从结果能够看出，绝大部分同学赞成用英文答题，但是在试卷能否采用
20、英文上产生了差异，大多数学生倾向在试卷上有中文的注释或者是对照，便于对题目的理解。关于双语课程的考试甚至能够超越传统方式，在课堂表现、小组讨论的奉献、创新等方面给出一定比例的分数，再综合课业论文，最后的期末考试可能仅仅占40%或者50%，这样有利于学生们平常的表现和努力，不会出现期末考试靠本人硬背得高分的情况。3.对国际政治专业与外交学专业双语教学的建议首先，为了加强双语教学的效果，帮助学生更好的理解课程，建议老师把每节课要涉及到的一些专业知识或者是生单词或者是重点关键单词列出来，发给大家，并把中文的意思加进去。这样对教学目的的施行会有很大的帮助。由于政治学里的专业词汇毕竟在日常生活中较少碰到
21、，难度较大。另外，在课程设置上，每一节课的内容不宜太多，由于用英语来听课本来对于学生们的负担就会较重，假如内容太多，反而达不到效果，建议在上完第一节课之后跟学生适当沟通沟通，调整本人的授课进度。关于老师本身的教案也要充分准备，才能够完全掌控和把握这门课程。其次，双语教学中通常会碰到学前忘后的现象，老师应在每节课讲课完毕之后留出5-10分钟对当日所讲内容进行温习，促进学生温故而知新，同时也使学生及时总结学习经历。另外能够留一些课后练习与考虑问题，激发学生们的学习兴趣，锻炼、提高他们的自学能力，引导学生对某一个问题深化研究，进而构成研究性学习的气氛。再次，双语教学较容易出现学生对课堂内容不感兴趣的
22、现象，因而，老师的备课一定要充分且合理；根绝学生们的英语能力、理解能力与专业知识的能力，尽量把课堂趣味化，多与实际相结合。老师要充分调动学生们自主学习的积极性，让学生也成为课堂的一部分，丰富课堂形式，使双语教学到达其目的。4.结语尽管双语教学已在全国各地的各个高校中普及开来，但双语教学的实践还停留在起步阶段，在师资、教学等方面存在众多难题和挑战。外交学与国际政治专业施行双语教学也处于初步探索和不断推进的阶段，有待进一步的提高和完善，教学质量的考察也值得进一步的检验。在双语教学实践中一定要注意师资的选用与培养、双语教学课程的选择、教材的使用、授课形式的讨论、对学生英语水平的了解等。在双语教学实践中，大力开展教学的研讨与沟通，分析、应对当下存在出现的问题，为师生之间、老师之间的信息沟通提供平台。不同专业之间的双语教学可以以相互沟通、沟通。培养学生用英语查阅资料、写作、做研究的习惯，激发学生的学习兴趣。进而最终提高本专业教学的总体质量。本文