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1、高校老师继续教育评估一、基于胜任力的高校老师继续教育评价的内容一能否拥有教育行业良好的心理特质马斯洛将心理特质定义为：“具有稳定的刺激和机能的等同能力，是一种能够诱发行为与动机的心理构造。高校老师胜任力需要与心理特质结合在一起，不仅是知足一项详细工作，而是一种老师的正确的自我认知。胜任力需要把一个人的工作能力进行区分，进而能够更好地展示一个完好的个性心理特征。高校老师的心理特质要求有稳定的情绪，能够较好地处理工作、生活的关系，自我缓解职业倦怠，对学生充满师生感情，能够关心每个学生，认可“老师这一职业，树立良好的职业道德风范。二能否拥有正确的自我概念与价值观任何能力都是能够预测和测量的，胜任力也
2、是如此，老师在工作经过中只要具备正确的人生观、价值观，才能更好地完成工作任务。同时人的知识构造需要和时展严密结合在一起，不断接受继续教育，才能更好地知足老师继续教育的要求，进而能够拥有全新的知识介入到教学工作中去。通过胜任力的研究能够区分一个人一般成绩和优秀成绩，把本身的个体特征进行全面的展示，胜任力是绩效优秀的前提条件和必要条件。三能否拥有较强的科研和教学能力当前，随着知识经济时代的来临，高校老师在科研和教学经过中会面临很多的新问题，老师的卓越科研和胜任力需要和继续教育结合在一起，让老师能够全面认识继续教育的内容，把继续教育和学习效果评价方法结合在一起，保证胜任力能够充分发挥，当前需要对高校
3、老师胜任力内在构造和继续教育评价方法进行全面分析，进而能够探索继续教育的科学方法对提升继续教育效果的重要意义。在这种形势下，高校老师要构成复合型的知识构造体系，拥有较宽的知识面，成为“一专多能的人才，同时要把握一定的科研能力，拥有成熟的教学能力，能够对传统教学进行创新与改革，引领高等教育发展。二、基于胜任力模型的老师继续教育评价方法高校老师只要参加继续教育活动，才能提升工作的胜任力，基于胜任力的评价需要从博亚特兹的胜任力“洋葱模型不同的层面出发，采取有效的措施，促使高校老师继续教育活动能够顺利开展，提高高校老师继续教育水平。心理特质是根本，价值观和自我概念是重要的支柱，教学与科研能力是核心。一
4、以老师胜任力“心理特质为引领，对继续教育中的“心理疏导情况进行评价高校老师的胜任力对高校老师和高校管理人员发展会产生积极的推动作用。高校只要更好地熟悉胜任力模型，才能在日常工作中发挥指导意义。高校需要熟悉高等教育的发展状况，然后要对胜任力模型进行优化，进而能够客观评价胜任力模型，最终提高高校老师继续教育评价方法，把其和教学实践结合在一起，才能更好地完成高校教学任务。在实际评价中，使老师能够积极地调整本人的心态，构成健全的人格与心理特质。要积极利用继续教育对老师的心理问题进行疏导，解决老师的心理问题。笔者以为，高校老师在继续教育评价中，应引入抑郁自评量表、焦虑自评量表、惧怕否认评价量表、艾森克情
5、绪稳定测验、社交回避及苦恼量表、情绪社交孤单问卷等心理状态测试工具，考察继续教育前后的差距，并加以改良。进而全面提升高校老师继续教育水平，为提高教学质量创造良好的内部环境和外部环境，实现继续教育评价的内涵式发展。二以老师胜任力“价值观和自我概念为主线，对继续教育中的“教学观培养情况进行评价高等教育的实践已经证实，老师胜任力模型建立是教学之本，通过对继续教育评价方法进行深化分析，能够保证继续教育效果产生，提高继续教育的科学化水平。高校老师继续教育评价经过中，需要以育人结果为导向，才能把教书和育人结合在一起。教书是老师育人的手段之一，从高等教育的终极目的看，需要把育人做为第一任务，因而高校老师胜任
6、力模型需要围绕育人目的展开，才能更好地促使高校老师继续教育评价方法完善，提高继续教育水平，不断优化老师知识构造，提升老师知识水平。胜任力模型建立经过中需要把培养学生落实到每一步，坚持以学生为导向的继续教育方法，就必须注重对老师胜任力的“价值观和自我概念层面进行评价。学校要促使老师构成对教育职业的正确认知，树立正确的社会角色意识。要以人为本、注重老师的个人需求。借鉴发达国家的经历，成立专门面向老师的“老师发展中心，对老师进行职业生涯规划，使老师认可本人的职业选择，进而热爱本人的职业，构成正确的职业价值观。学校要帮助老师选择适当的职业目的，并制定相应的计划和细则，使职业目的能够付诸于实际行动，提高
7、职业目的的执行力。最终，使其能够一心一意为学生服务，从思想上热爱高等教育事业，从行动上对本身加以完善。三以老师胜任力“知识、能力为核心，对继续教育中的“教学科研能力提升情况进行评价首先，要从知识构造对高校老师继续教育进行评价。高校老师需要通过继续学习来完善本身的知识构造，进而能够全面提高老师人格魅力。高等教育在发展经过中，需要把胜任力模型和继续教育方法结合在一起，保证高校老师能够通过教书育人等方式，不断提高本身的胜任力水平，为高校继续教育评价方法水平提高创造良好的条件。老师在授课经过中能够本身的知识构造去让更多的学生感受老师胜任力，高校老师需要通过教书育人方法实现本身的价值，提高本身的职业胜任
8、力。老师胜任力表现为本身的专业知识和能力，通过继续教育学习等方式提高本身的教学能力，进而能够适应新时期知识经济时展的需要。其次，要从教学能力角度对老师的继续教育进行评价。大学老师最原始的角色是保证知识能够更好地传承，让知识能够得到合理的利用，进而能够产生教学的效果。胜任力模型需要和老师继续教育评价方法结合在一起，保证继续教育能够和高校教学实际结合在一起。教学工作是老师的基本工作，老师只要把本职教学工作做完善，才能更好地构成胜任力，对胜任力模型建设会产生积极的作用。高校老师的责任呈现多元化的状态，但只要具备良好的教学水平，才能更好地保证教学质量提升。详细施行经过中，需要建立完善的胜任力模型评价构
9、造，才能保证教学水安然平静教学质量符合高校的详细要求。高校老师继续教育评价方法优化经过中，需要根据教育评价机制，建立完善的方法体系，确保教育评价机制能够符合时展的要求，高校教育需要和社会需求严密结合在一起，全面提高老师继续教育水平。第三，从科研能力对老师的继续教育进行评价。高校老师在教学和科研经过中需要构成个性，追求创新，只要在日常工作经过中关注知识创新，高校老师才能成为知识的传承者，才能在继续教育中提高本人，不断完善胜任度模型。高校老师一般是专业领域内科学研究的积极介入者，因而本身的知识构造需要不断创新，才能更好地把教育工作和知识创新结合在一起。高校老师继续教育需要建立完善的科研能力效果评价体系，不但要包括老师的科研理论，还要包括老师的科研实践水平，从不同的指标出发测定继续教育的效果，进而能够更好地提高继续教育评价的有效性。总之，从基于胜任力模型的角度看，高校老师继续教育评价包括：拥有教育行业良好的心理特质、拥有正确的自我概念与价值观、拥有较强的学术研究和教学能力等内容。在将来的发展中，只要以“心理疏导为引领，对老师胜任力的“心理特质层面进行评价；以“学生导向为主线，对老师胜任力的“价值观和自我概念层面进行评价；以“教学科研为核心，对老师胜任力的“知识、能力层面进行评价；才能够使针对老师的继续教育评价愈加客观、合理、高效。