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1、群文阅读教学高中语文论文摘要：2017年教育部公布的（普通高中语文课程标准）中明确提及了语文学科核心素养和学习任务群，迎来了我国语文教育改革的春天。一直以来，阅读是语文教学的核心，群文阅读教学理念的实践更是对语文教学影响深远，根据目前的教学现状，以语文核心素养“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为基点，更好地在高中语文阅读教学中施行群文阅读，以此来提升学生的语文核心素养。关键词：语文核心素养；高中语文；群文阅读教学所谓群文阅读，其中“群是与“一相对的，是由一篇走向一系列文章的阅读，“文不仅指课本中节选的课文，而且还包含与其相关的课内及课外文章。“群文并不是简单地把多
2、个文本堆砌在一起，而是把有所关联的一系列文本整合在一起，以便让学生自由地进行“群文阅读，“群文阅读教学是老师在有限的时间内以“桥梁的身份让学生有效地完成多个相关文本的阅读，进而提升学生的核心素养的教学。所谓核心素养，是学生在学习的经过中逐步构成地对个人、对社会发展必需的稳定的品格和必备的能力。群文阅读以核心素养为基点，在完善本身阅读能力的同时，进一步提升语文核心素养，培养语文学习本身所需要的品质与能力，促进语言、思维、审美和文化的整体提升。一.核心素养视域下高中群文阅读教学的现状1.传统单篇阅读教学根深蒂固所谓传统单篇阅读教学，是指在整个语文课堂教学中，老师以课本为媒介，把一篇篇的选文经过精细
3、讲解灌输给学生。老师在教授课文时，是根据教材编排，从第一课开场讲起，通过对一篇篇课文进行精讲，充分挖掘作者所要表达的思想感情，教授考试的知识要点。在整个教学经过中老师占主导地位，学生处于被动地位，老师尽管灌输，学生尽管接受，一切以成绩为目的，只注重知识、方法的教授，而忽视了学生作为一个有感情的人的最基本的情感态度价值观的熏陶感染。群文阅读在传统单篇阅读教学的基础上产生，对单篇阅读教学进行整合，以此来提高学生的语言、思维、审美和文化四个方面的核心素养。人教版是根据单元进行编排，每个单元都有一个主题，在单元结束后，老师能够根据主题进行群文教学，但是由于时间限制，老师只是完成教学目的，并没有充足的时
4、间进行单元整合，即便进行主题整合可以能没有进行深度地考虑，可以能没有直击学生灵魂深处地发问，进而不能引起共鸣。总体来讲，目前的群文阅读教学，仍然是以传统的单篇教学为基础，单篇进行教学，或以一个单元为主题进行教学，并没有把整个高中阶段的课文打乱整合，然后进行整个高中阶段的群文教学。能够讲，老师并未敢大胆尝试，学生也并未能从心底接受，目前的群文阅读只是基于形式并未深化本质，传统单篇阅读教学对于语文教学的影响还是根深蒂固的，唯有从根本上上改变这一现状，群文阅读才能更好地施行，语文核心素养也会随之提升。2.老师本身教学策略有待改善群文阅读教学是老师在有限的时间内把一系列相关的文本整合在一起，让学生自行
5、进行阅读。这一概念中提及四个关键词：有限时间、相关文本、文本整合、学生阅读。根据这一概念，老师的教学有四种现状，首先，对于课文的选文，一般会安排两个课时，在这个时间内老师很难把所教的内容与教材或课外的相关内容有效结合，可能会造成顾此失彼的局面；其次，相关文本的提取彰显了老师的知识储备量，相反，没有知识储备量的老师自然不能随机提取、灵敏运用，目前语文老师都把精神放在怎样更好地精讲课文，并无余力提升本身的素养；再之，老师能否根据本人的阅读积累与人生经历，加以总结，进行整合，并与文本相结合，这能否培能养学生的语文核心素养，这些问题仍待考证；最后，对于学生阅读这个关键词，老师能否对学生进行群文阅读加以
6、有效指导，学生真正的阅读效果怎样，都有待进一步研究。3.学生本身阅读素养有待提升群文阅读教学的最终目的是通过阅读来提升学生的语文核心素养，而群文阅读教学结果能否有成效最终是通过学生学的结果体现的。目前，群文阅读难于施行的最大障碍是学生本身的阅读素养。学生本身阅读素养差主要体如今三方面。第一，学生缺乏独立阅读时间，由于我国的高考制度仍然是以成绩论英雄，学生课业负担繁重，再加上手机等电子产品的诱惑，导致学生在完成作业的同时无暇阅读；第二，学生独立阅读能力差，在课堂上，老师总是把课文内容一股脑地灌输给学生，学生只负责把这些知识接受，然后呈如今卷面上就能够了，这种形式使得学生产生依靠，懒于考虑，长此以
7、往，学生的考虑能力自然而然地下降，再加上学生平常阅读量少，阅读速度慢，相应地学生的阅读能力也会变得低下；第三，学生阅读内容的杂乱，高中生正处于青春，对于文学作品而言，他们可能更喜欢言情小讲，还有些学生想要读书，却找不到正确的方向，找不到合适本人阅读的书目。二.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略分析教育部2017年公布的（普通高中语文课程标准）明确指出了语文学科核心素养的内涵，主要包含语言、思维、审美和文化四个方面，并且对这四个方面进行了详细而明确的定义，高中语文实行群文阅读这一新的阅读方式，以语文核心素养为原点，也以其为最终目的，因此语文老师在进行群文阅读教学要充分地涵盖这四个方面。1.群
8、文阅读教学要体现语言的建构与运用所谓语言建构与运用，是学生通过语文学习与实践，培养听讲读写的能力，正确有效地运用祖国语言。语言是一切阅读教学活动的基础，唯有丰富语言的形式，语文的教学内容才会变得生动有趣。文言文是高中阅读教学的重点与难点，随着时代的发展，字词的意思也在不断地演变，我们要把古代的字词含义与当代的文化环境相融合，所以在进行文言字词解析时，老师要采取一定的策略。以人教版第二单元的文言文为例，老师在进行教学时，能够以整个单元为群体，把整个单元的字词加以总结进行群文阅读教学，能够把古今词汇、实词、虚词等让学生通过小组的形式进行沟通，然后老师根据学生的讨论，把重点的内容加以总结，此时能够采
9、取英文的学习方式，即把一个词汇在何种语境中有何意义加以归纳，最后再采取读写的方式加深记忆。在语言词汇建构的基础上，我们运用这些知识来分析文章，文章的主题就迎刃而解了，通过以一个单元为主题的群文阅读教学，学生建构了文言词汇，并在分析文章的基础上加以运用，以此来奠基学生的语文素养。2.群文阅读教学要发展和提升学生的思维所谓思维发展与提升，是以语言的提升为基础，在语文学习中灵敏地运用语言，以此来促进学生各项思维品质的提升。传统的单篇阅读教学只顾灌输，限制了学生思维的发展，而群文阅读教学则通过分析多个文本之间的异同来促进学生思维的发展。老师在讲授的（沁园春长沙）时，能够把作者作为主线，把不同时期的作品
10、加以解读，比方和中学时期学过的（沁园春雪）进行比拟阅读，通过分组讨论，讨论在不同时期表达的作品有何异同；可以以把作者所要表达的思想感情作为主线；还能够把文章中的某一点作为主线，例如“意象这个概念，把其与（雨巷）中的“意象进行比照分析，让学生对“意象有愈加深化地感悟，以此来提升学生的思维。3.群文阅读教学要提升学生的审美鉴赏力所谓审美鉴赏与创造，是学生在语文学习中潜移默化地构成的审美感，并逐步构成鉴赏力，并在这个经过中逐步把握欣赏美、鉴赏美和创造美的方法。美这个概念在音乐美术等领域可能更为广泛地应用，但在语文教学中也有着不可替代的作用，我们只要具有欣赏美的能力，才能进一步的创造美。戴望舒的（雨巷
11、）是一首很有意境美的诗，暮春时节，江南小巷，烟雨朦胧，一个撑着油纸伞的姑娘在闲庭信步，这是一幅多么美的画面。老师进行教学时，能够先让学生欣赏江南美景，然后选取一些有关江南的诗词，以这些词为一个议题，或以油纸作为一个议题，或以文章的朦胧美为主题，让学生们分组鉴赏，感受江南之美，学生在感受美的同时自然而然地对文本心领意会。学生从体验江南美到鉴赏江南美的经过中，构成了本身别具一格的审美力，他们逐步也会欣赏美、评价美、创造美。4.群文阅读教学要促使学生传承和理解文化所谓文化传承与理解，是学生在语文学习的经过中，继承和弘扬中华优秀文化，提升中华文化自信，使得中华文化源远流长。传统单篇阅读教学只注重分析知识点，把文章的内容割裂了，学生只知其一，不知其二，而新型阅读教学能使学生在群文阅读教学中更好地理解和传承文化。在人教版教材中，古诗词占一定的分量，学生不能只为了考试来背这些古诗词，并且要通过理解古诗词的含义去更好地传承千百年来留下的精华。以（诗经）为例，诗经是我国诗歌的源头，在进行（诗经）教学时，以“风雅颂为主线进行群文阅读教学，或以其“赋比兴的手法为主线进行群文阅读教学，老师再加以合理的策划与安排，学生要积极搜集资料，以便课堂高效进行，能更好地在理解中国古诗词的基础上，更好地传承中华文化，全面提升语文核心素养。