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1、高职生白话练习的教学评估白话训练的教学评价类型根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、构成性评价和总结性评价三种类型。白话训练的教学评价主要采用构成性评价和总结性评价相结合的类型。一白话训练中运用构成性评价构成性评价是为使白话表达效果更好而不断进行的评价。它的主要目的是为了明确白话训练经过中存在的问题和改良的方向，及时修改或调整白话训练内容，以期获得愈加理想的效果。构成性评价能及时跟踪了解学生的学习情况，在白话训练中，评价内容包括学生的目的、态度、表现、期望、白话表达情况等，是基于对学生白话训练全经过的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。评价的结果要及时反应给学生，
2、帮助学生做出相应调整，以利于下一阶段训练的顺利进行。其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控本人的学习经过，使学生获得成就感，加强自自信心，培养合作精神。采用的评价方法有测验、调查、观察、访谈等。二运用总结性评价，对学生学习结果进行整体性判定总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。考核一般在学期中、学期末进行，其目的是检验学生的白话表达水平能否最终到达了教学目的的要求。它重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。三白话训练还要采取相对评价、绝对评价、个体内差异评价的方法相对评价以白话训练的基本要求为评价基准，将每位学
3、生的白话训练水平与基本要求逐一进行比照，以判定每一位学生的相对优势。通过相对评价，绝大多数学生均能达成训练目的。绝对评价以白话训练终极目的为教学评价基准，将每个学生的白话训练水平与高级目的逐一进行比照，使每个学生清楚地看到本人与教学目的要求之间的差距。个体内差异评价擅长从学生个体出发，将学生的过去与如今相比拟，将学生的过去作为评价基准，发现学生获得的进步，这种方法体现了尊重学生个体差异的因材施教原则，适当减轻了学生的学习压力。三种评价方法结合使用，既分辨出学生之间在白话表达方面的真实差异，又反映出教学目的的要求，更为重要的是尊重了学生的个性差异。白话训练的教学评价要求白话训练的教学评价，应考察
4、学生白话训练目的、要求的达成度，白话表达时的态度和听讲表现。一面向全体学生，注重因材施教职业教育要面向全体学生，五年制高职学生正处于青春期这一人生转折时期，处于此年龄段的学生，身心发展不够成熟，心理状态很不稳定，情绪波动极大，呈起伏式发展，假如调控失当很可能导致各种心理疾病，构成自闭心理，羞于启齿而影响白话训练的效果。学生在行为习惯上没有最终定型，还属于养成阶段，学习上离不开教师的方法指导。五年制高职生活泼、热情、开朗、乐观、擅长交际、自尊心强等，这些是有利的条件。但同时他们又表现为以自我为中心、任性、固执、自我约束力弱、自卑、紧张、不自信、抗挫能力弱等，这些是不利的条件。白话训练教学评价要尊
5、重学生的个体差异，学生的性格、兴趣、喜好、价值取向、表现千差万别，所以评价标准不必强求统一，要灵敏多样，因人而异，最终目的是使得每个学生都有所进步。重在鼓励，激发学生的白话表达兴趣，促进学生身心发展。二评价主体多元化，发展性动态评价评价主体多元化，是当前评价改革的重要理念和方向，让学生介入到评价之中，打破老师“一言堂的评价形式，在学生自评、学生互评的基础上由老师点评。除课堂白话教学外，组织校内外实践活动，如演讲比赛、辩论赛、社会实践活动，使评价成为学校、老师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极介入的交互活动。教学评价是教学经过中的一个重要环节，贯穿于白话训练教学程序的起始、中间和结束阶段。教学
6、评价具有鼓励、诊断、反应、总结、导向和发展等多种功能，结合每一阶段的白话训练目的，了解学生白话训练的学习状况，诊断学生白话表达能力的提高程度与发展需求，从教和学两方面总结存在问题，将意见反应给学生，引导、鼓励他们发展提高，同时，反思改良老师的教学行为，不断调整和完善白话训练教学经过。这是一个循环往复、不断提高发展的经过，在此经过中，通过鼓励性评价提升学生白话表达的积极性和自自信心，激发学生提高语文素养的热情。三立足三维目的，构建和谐的评价体系白话训练应立足语文教学的三维目的，结合白话训练教学目的，整体构建教学评价体系。拟定训练项目，如朗读、交谈、讨论、演讲、采访、辩论等。从“知识与能力的维度来
7、看，重在评价：能理解对方的观点和意图，捉住中心与要点；讲述见闻，内容详细、语言生动；复述转述，完好准确、突出要点；阐述本人的观点做到语音正确、语句连贯、条理清楚、中心突出；讨论问题，围绕话题、表述充分；能进行文明得体的沟通，有一定的交际意识和应变能力；注意表情和语气，讲话有感染力和讲服力。从“经过与方法的维度来看，重在评价：养成讲普通话的习惯，听人讲话有耐心；能自信、负责地表达本人的观点；能适时调整本人的表达内容和方式；能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；不讲方言，没有口头禅。从“情感态度价值观的维度来看，重在评价：能耐心、专注地倾听别人讲话，讲文明、有修养；有表达的自自信心；讲
8、述见闻时能讲出本人的感受和想法，感情真诚；能积极介入问题的讨论；与人沟通能尊重对方，抵制不文明语言；交际中注意语言美。教学评价量化如表1。白话训练的主体是学生，在训练经过中要充分尊重学生，注重鼓励性评价，发挥学生的主体地位，指导学生进行自我评价不断反思。学生根据本人白话活动中获得的直接经历，结合教师的指导、同学的评价，构成本人的认知经历总结。在学生自我表达、同伴互评、老师点评这一循环往复的经过中，只要学生本人总结成败得失，构成自我评价，扬长避短，才能真正提高学生的白话表达能力。学生认识到本人白话表达现状，竭力去弥补改良，促进本人不断进步，最终到达“教是为了不教的理想状态。老师在白话训练经过中，要经常鼓励学生，激发学生的表达热情，鼓励学生满怀自信，大胆表达，擅长发现学生身上的闪光点，加以放大，杜绝批评指责，消除挫折感和失败感，让学生充分体验点滴成功给他们带来的宏大欢乐，由“敢讲到“会讲再上升到“善讲，逐步由“要我讲被动状态转变到“我要讲的主动状态。学生只要具备“敢讲的自信和“会讲“善讲的方法技巧之后，白话表达才能真正盛开出绚丽之花，结出丰富之果。