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1、小学作业设计分析3篇摘要：小学语文课程具有工具性和人文性统一的特点，有效的作业不仅能够提高学生对语文学科的兴趣，稳固学生学习内容，进而提高学习水平，而且对教学进行及时反应，到达事半功倍的效果。目前对小学语文作业设计的研究日益增加，但没有对作业设计予以分类系统化研究，故不能准确把握小学语文作业设计要素。本文采用文献研究法、内容分析法，集中分析了24篇文献，并从作业观、作业内容、作业形式、作业评价方式以及作业设计的意义进行分析、总结并讨论。望能为今后有关小学语文作业设计的研究提供参考。关键词：小学语文；课外作业；作业设计优质、高效的作业设计是顺利实现作业目的，促进学生全面发展的重要途径，也是教学经
2、过中重要的部分，是检查老师与学生的教与学能否有其效果，帮助学生理解、稳固课堂所学知识，进而增长学生知识储备量，提高学习能力。小学语文作业是由老师根据课程标准留出与课程内容相对应的，稳固课程内容，使学生具备语言技能以及提高语文素养的一种方式。而这样的作业由学生去完成，最后通过详细的评价方式对完成的作业进行检验。故本文通过对国内有关作业设计的文献综述，对今后要详细分析研究的五个方面奠定研究基础，即作业观、作业内容设计、作业形式设计、作业评价设计、作业设计的意义。一、研究现状1.作业观研究。凯洛夫(1951)以为，家庭作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方法来稳固学生的知识，并使学
3、生的技能和技巧完善化的责任。传统作业观将作业视为课堂学科知识教学的延伸。1美国学着艾普西坦和沃利斯以为作业具有练习、准备、介入、个人发展、父母儿童关系、父母老师的沟通、促进同伴互动、执行有关政策、树立学校形象、惩罚问题学生等目的。2李学书谈到新课程理念下的作业是以人为目的的，民主、平等，并且是沟通的、合作的、互动且交往的、创造且生成的。3胡敏以为家庭作业应把培养学生各种能力和创新精神的目的纳入其中，力求作业目的的多样化，并且谈到，学生做作业不仅为了温习、稳固和深化知识，也是在实践中运用所学的知识，构成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。4李臣之谈到作业之根本是为
4、学生的发展服务，也应建立在对学生学习的“认知基础之上，仅仅依靠陈述性知识和程序性知识是难以立足的，必须对复杂概念有更深层次的理解，具备批判性考虑的能力以及整合运用知识解决问题的能力。并且主张发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，提倡生态化。5高超谈到现今多数老师仍然以为作业是“教的补充，教的强化。致使学生当前作业普遍存在着内容机械重复、形式单一枯燥、作业量多质低的共性问题，造成学生学习热情逐步降低，身心健康发展遭到遏制。将作业观归纳为诊断型作业观、构成型作业观和终结型作业观。只要具有诊断型、终结型和构成型相混合的作业观时，作业是在稳固和检测的基础上为后续学习乃至终身学习服务。并且谈到作业观与作
5、业行为保持一致时，学生的作业负担轻。6周雷峰谈到语文学科是工具性、人文性、实践性和综合性的统一，语文的实践性是通过实践的方式让学生更好地感受语文的工具性和人文性，而综合性是指，他涵盖了社会、历史、哲学、心理等多学科的知识。故在作业设计中，要充分将这些体现出来，让学生们在完成作业的经过中稳固知识、提升能力、获取情感体验。7申爱红指出语文作业设计既要体现老师的教学水平，又要展现学生的学习效果。并且以为新课改背景下的小学语文作业设计应该体现以人为本的思想，尊重学生的想法，关注学生的情感和态度，并以多样化的作业形式吸引学生的目光，进而让学生在积极健康的气氛下快乐地学习。82.作业内容设计研究。任敏提出
6、在应试教育观念的影响下，目前的作业出现以老师为中心、以课文为中心、以考试为中心的现状，并且作业总量过大，质量偏低，挫伤学生的学习积极性，影响教学质量的提高。并且还指出布置作业的内容的选择应有针对性，要有目的地进行选择和设计。并且作业内容要开放，学生有权自主选择。9徐雅锋指出作业内容要围绕教学目的，精心选择且编制，努力做到少而精。并且谈到作业不要只是教材内容的简单重复练习，而是要根据学生本身对课文的理解，灵敏运用知识，进而到达各个层次的学生都能根据本人的水平完成作业。10沈龙谈到，现今老师根据学生的个性特点和能力认知水平布置层次作业的现状不理想，进而采取“一刀切作业布置。并且存在对表现好与坏的学
7、生利用作业量加以赏罚。11余家友谈到传统的语文作业以抄写为主要内容，并且作业内容局限于教材。以为通过安排其他方式的作业，科学的布置作业内容，减轻负担，提高效率。12周磊峰提到现今学校在对语文作业进行“减量的同时，作业的“质也大不如前。以为量的减少就需要质的提升，少而精的家庭作业才是教育界所倡导的。并且提出在语文学科五大领域，即识字与写字、阅读、写话与习作、白话交际、综合性学习中，教师更多关注识字与写字以及语文技能的训练，导致阅读与写作的训练以及白话交际和综合性学习的训练得不到练习。而这不能很好地知足三维目的中经过与方法以及情感态度与价值观的构成。在作业内容和难度上没有进行分层设计，造成学习相对
8、优秀的学生“吃不饱，学困生跟不上的现象。13综上所述，作业内容存在重知识再现，轻知识运用的问题。而现有的小学语文作业能否存在类似的现象需要进一步探究，若存在，那么如何灵敏运用知识，并且根据学生的特性和认知水平，设计出学生喜欢且有效的小学朝鲜语文语文作业内容是我们要进一步探究的问题。3.作业形式设计研究。作业设计是语文教学的重要环节，也是学生学习结果反应的重要方式。通过对现行小学语文作业设计的研究分析，对其设计现状注重的方面以及要优化的部分有所认识。任敏提出作业的设计要具有以生为本的理念，即要关注学生差异、关注趣味，让学生主动发展，在设计自主性作业的时候，注意基础性题目与创造性题目的搭配。进而使
9、作业更有效地成为促进学生发展的生长点。14黄耘指出目前的语文作业设计大多都是基于老师需要出发，作业的设计基本交由专门的教辅出版机构完成，而且具有随意性。作业设计也变得试题化，即老师将梳理出的知识点设计成学生的作业题，使得学生对试题产生枯燥厌学的态度，逐步消磨对语文学习的热情。而在作业设计时要关注三方面，即注重学生语感的培养、关注学生学习特点以及学生的语文实践。15徐雅锋指出作业的设计和布置要从学生实际出发，在知足优生求知欲的同时，兼顾中差生的接受能力，设计阶梯性的作业，留给学生自主选择的空间，使不同程度的学生在本人的“近期发展区得到充分发展。16周文霞指出作业的设计要遵从对学生因材施教的特性，
10、在知足优生的求知欲望的同时兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业。还谈到作业要尽可能联络生活，使学生在生活中可亲身体验的同时丰富他们的课余生活。17综上所述，作业形式设计存在作业素材，题型，方式创新不够，设问存在假大空等问题。设问的角度，语言的表述，内在逻辑没有贴近学生的认知特点。在进行作业设计时，注重数量及难度差异，形式要贴近学生实际生活，并且丰富作业形式，使学生运用多种方式和途径完成作业，进而拓展学生实践能力、提高综合素养。4.作业评价方式设计研究。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善老师教学。具有检查、诊断反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程
11、目的的程度，检验和改良学生的学习和老师的教学。18而作业的评价包含于语文课程评价之中。对作业的评价是对已知学习内容的稳固及检验，进而给老师学生们把握学习内容情况的反应，而老师在得到这一反应的同时要给学生一些诊断反应以及鼓励。而后老师在针对所得到的反应再对学生给予指导和引导。这是一个循环的经过。但目前老师和学生都在作业的牵线层面上休止了这一本该循环的经过。谢玮指出在作业评价的形式上采用多种评价方式能够鼓励学生们喜欢学习，其中包括符号式评价、评语式评价、沟通式评价、奖励式评价等。并且谈到根据不同年龄段学生的特点，灵敏运用评价形式。19华鹗芝指出现行的作业评价方法停留在“对学习的评价层面，老师在作业
12、评价目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点，并且指出要从“对学习的评价走向“促进学习的评价。促进学习的评价要求学生介入评价、收集信息和进行信息沟通，让学生在介入评价的经过中树立自信心，在收集信息和进行信息沟通的经过中追踪本人的进步。20只要学生更多地介入评价的经过，才能意识到本人下一个“近期发展区在哪里并且去施行，而这里需要老师的正确引导。王慧然指出学生最不喜欢的评价方式为学生互评，他们更倾向于老师面评或逐一写出评语，只要这样，老师才能了解每位学生的独特性，进而为分层教学和分层布置作业打下基础。21于雷指出作业评价是与布置作业和完成作业互相衔接且互相作用的，并且以为作业
13、评价要表扬和批评兼施，先表扬，后批评的方式能够让学生得到鼓励的同时发现学习中存在的问题，产生在今后的作业中要让教师看到本人有所改良的愿望。老师在对学生作业进行评价时要做出详细的评价语言，而评价语言中要包含闪光点和存在的小问题。22徐立俊指出要根据不同的评价内容采用不同的评价方式和评价类型进行详细的评价。例如从大多老师所采用的“和“转化为运用更多的符号评阅或详细对学生的作业写出评论。235.作业设计意义研究。管雪梅谈到，加强语文作业设计研究是时展和社会进步的内在要求，是学生个人发展的必然要求，是语文教育价值追求的根本要求。对语文作业进行优化设计，可提高学社的学习兴趣与学习效率，提高学生运用知识的
14、能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力。24董琴琴谈到，语文作业设计的施行可注重老师、家长、学生三者之间的沟通，构成一个良性互动的系统，可及时得到反应并修复作业施行的整个经过。25吴雪婷谈到，小学语文减负增效的作业设计能够更好地推进教学评价的发展，减负增效的作业很大一部分体如今有效的评价上，老师评价能力的提高能够准确有效地引导学生学习，提高学习效率，提升学习能力。26毕延冰谈到，作业设计使每个学生都有时机再现本身的语文能力和语文素养，使学生在快乐中完成作业、享受作业。27综上，愈来愈多的学者关注作业设计对教学产生的效果，并以为有效的作业设计能够使学生在快乐中完成作业，且对教学具有促进作用
15、。但很多一线老师还在布置枯燥且反复性的作业，不能认识到巧妙布置作业的好处，且对怎样巧妙地布置作业无从下手。那么，对于作业设计的意义和方法应引起广大学者和教育工作者的关注。二、研究局限与缺乏本文围绕作业设计进行文献分析时，主要以国内文献为主，对影响作业设计的要素不能从更广泛的角度进行推敲。并且从作业设计的五个方面进行了讨论，没有对作业设计进行愈加系统化的分析，这将成为以后研究攻克的方向。在今后的研究中，借鉴国外对作业设计持有的观念及方法，讨论作业设计的要素，对小学语文作业设计的研究提供参考。基于以上两点，本文存在着一定的局限性。三、研究启示通过研究发现，目前我国小学语文作业照旧存在布置机械性作业，作业内容枯燥，作业形式单一，作业评价方式单一且不能给予真正的反应。虽有愈来愈多的学者和一线老师认识到这点，并进行关注和研究，但没有提出详细操作方法。而且目前的研究只停留在对作业设计现状的批判，没有结合学科特点，提出作业布置的详细方法。因而，今后应结合时代的需求，结合小学语文学科的特性，应进一步深化讨论以促进和提高学生的语文能力为目的的作业设计理念、方法等，为科学的设计作业提供更多的理论参考与实践根据。