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1、互联网时代的数字化远程教育一、Web3.0在数字化远程教育中应用的优势在Web3.0时代，远程教育无疑将走向数字化的改革道路。不同于其他的全日制专业教育，远程教育有其特殊性教学时空分离，学生在碰到问题时无法当面请教。在知识更新异常迅速的今天，学生在网上学习中多是被动接受大量知识，因循守旧而无创新。Web3.0时代的数字化教育形式则通过电子书、远程教学、虚拟实验、模拟实习、电子教室等方式带给学生愈加直观的学习感受，提高非全日制学生的实践能力和创新能力。与此同时，数字化的应用也会改变传统远程教育师生的教与学的观念，不断促进教学相长。一教育资源开源化更多的开源代码、软件开放给学院、老师和学生，学院能
2、够应用这些开源软件快速、简单地建设教育教学资源库，与国内外兄弟院校进行资源分享和沟通。同时，这也有利于远程教育的深化发展与普及，让更多的学习者能够接受教育，实现平等教育和终身教育的理念。二移动学习自由化在基于因特网的远程教育中，技术支持服务平台是学生在学习经过中最重要的场所，是整个教育体系的基础。学生在手机或平板电脑上安装客户端后，即可通过无线网络连接到远程教育平台，实现随时随地的移动学习。它使得学生学习场所不再局限于固定的场所，学生可自由安排学习进度，学习者根据本人的需求和意愿，下载电子教材和课件资源到移动手机、平板电脑上，不再受时间和地点的限制，随时随地阅读学习。如欧盟的“FromE-le
3、arningtoM-learning和“Mobilearn行动以及英国的“M-learning等项目的框架指引下，移动学习引入学校已有不少成功案例。三信息联合社会化近年来，随着国外一些知名高校参加大型开放式网络课程平台，即MOOCMassiveOpenOnlineCourses，信息的高度聚合让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便介入者读取。学习内容也不再局限于书本之中，Web3.0时代的互联网是一个信息库，容量无限。四学习经过个性化Web3.0时代的任何一个远程学生都能够非常方便地创造出一个属于本人的网络学习数字王国，珍藏并整理本人感兴趣的网络教育资源
4、，可自由共享，邀请同学积极互动。Web3.0时代的远程教育知识传播具有建档便捷、成本低廉、辐射面广、多向沟通等特点，对加强师生互动，拉近师生关系，优化教学资源等具有积极的作用。二、Web3.0在数字化教育时代对远程学习者的要求一自主学习能力自主学习是一种与传统的接受学习相对的当代化学习方式，以学生为学习主体，学生通过独立分析、探索、实践以实现学习目的。在自主学习中，学生要充分发挥主动性、积极性、创造性，以本身为主体不受时间空间及教学环境限制，自主选择学习方法，制定学习计划。Web3.0时代的学习环境突破了原有的教室与课堂，快速发展的网络技术和丰富的网络学习资源要求学生不能过分依靠教师和教科书，
5、而需要本人判定、本人选择。在网络资源环境下，学生应带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主介入学习，进而到达解决问题、把握相应的知识与能力的目的。二团队学习能力团队学习具有两个特征：一是团队目的一致。二是知识分享。首先，受教育者的个人目的与团队目的要基本一致，这是团队学习的基本要件。另外，知识分享本质上是内部交易的经过。只要通过知识分享，才能互通有无，共同提高。在Web3.0的数字化远程教育学习经过中，要求学习者注重团队精神，既要加强与别人的沟通与合作，也要重视网络学习的社会化优势，学会主动寻求学习伙伴，共同讨论和解决学习中碰到的各种问题。三创新学习能力创造能力是
6、擅长运用前人经历并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。Web3.0的数字化远程教育不仅为成人学习者提供了自由发挥主动性、创造性的空间，也有利于发挥老师、助教与教学管理人员在引导、监控、催促、考核、评价等教学经过中的主导作用。创新学习能力是在学习者获得丰富的知识经历的基础上逐步构成的，它不仅包含创造性思维和创造性设想，而且与受教育者的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。三、浙江大学远程教育在Web3.0时代培养学生自主学习的对策与建议近年来，伴随移动互联网和移动通信技术的不断发展，以及各类移动智能手机、平板电脑等大屏触控移动终端的流行，在教育领域中正在促成新的学习型态“移动学习。对于选择
7、远程教育的学生来讲，阅读课件、查阅资料、在线沟通讨论显得非常便利。以浙江大学远程教育学院为例，丰富的教学资源、强大的师资队伍、先进齐全的教学设备都成为学校远程教育改革的有力支持。经过十多年的实践和探索，浙江大学远程教育学院严格根据教育部要求和相关规定，紧紧围绕学校的办学目的和办学理念，坚持以人才培养质量为核心，不断优化构造，提升内涵，实现远程教育规模、质量、构造、效益协调发展，同时对教育形式进行创新。从2012年5月开场，学院经过需求分析、技术方案确定、iOS移动学习平台系统服务端设计、iPhone/iPad客户端UI设计、系统编码和系统测试等经过，已成功开发基于Android客户端、iOS客
8、户端的移动学习平台，其功能包含版本更新提醒、用户登录验证、学院通知、学习中心通知、课程通知、各类已修课程成绩查询、在修课程与已修课程中的课程导学、视频课件在线点播、课件下载支持断点续传和离线播放学习、常用信息查询等，使用者在Android手机上安装此客户端后，即可通过无线或3G网络连接到浙大远程教育平台，实现随时随地的移动学习。iPhone客户端浙大远程和iPad客户端浙大远程HD分别于2012年10月9日和10月18日在苹果应用商店通过审核并。学院基于Web问卷调查系统面向2011年和2012年春秋批次学员进行调查，结果表明，移动学习的认知度在不断提高，不少同学积极肯定了使用iPhone/i
9、Pad终端程序的便利性。对于拥有几万名远程学生，以网络自主学习为主的浙大远程教育而言“，移动学习的建设内涵显得更为丰富，更具有实践意义。当然，在Web3.0数字化时代，浙江大学远程教育要继续做好先锋模范作用，还需从下面几个方面进行创新。一以学生为学习的中心，学习内容定制个性化Web3.0时代对学生最重要的不是详细的知识条目，而是怎样从诸多的资源中获得对本人最有用的信息，怎样设计本人的知识框架，怎样深化挖掘、自我突破。因而，教学管理部门应多做这方面的宣传教育。借助Web3.0技术，通过Blog、BBS、E-mail，尤其是随着Web3.0到来应运而生的个人门户，构建新的移动学习平台，如增加在线作
10、业或离线作业下载上传、统考和学位考试的信息、讨论版块等个性化的学习环境。在将来的Web3.0学习平台上，学生能够根据本人的兴趣、喜好及需求，从知识库里选择本人感兴趣的学习内容，并能从互联网上聚合其他信息，就像给每位同学提供了一个私人参谋，构成各自的具有独特内容的个性化学习门户。二构建虚拟社区实时交互常态化模块远程教育平台学习经过应实现虚拟社区的群体介入。互动学习平台中学生通过标签、珍藏、评论等基本行为痕迹，根据各自需要建立组群。组群用户通过小型讨论版进行在线即时沟通，或通过互动系统互相推荐信息资源，或通过组群获取共通资源等方式。互动提问系统是互动学习平台中关键的功能部分之一，旨在调动学生学习、获取信息的积极性，促进学习者与教学管理人员、学习者与辅导老师、学习者互相之间的互动、沟通。三重视辅导老师，加强学习支持服务我校学科齐全、师资丰富，然而多数教授忙于科研、管理等，在远程教学中的时间精神投入相对缺乏。假如能充分利用辅导老师进行数字化辅导，让助教介入学生小组悉心指导学生探索与讨论，通过对学生数据库的定期研究，归纳不同的细分群体的用户行为轨迹来因材施教，那么学生的主动性、学习的效率也将相应地得到提高。