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1、探究式语言学论文摘要：为了探究基于“国标的语言学概论课程探究式教学改革形式，通过思辨分析和案例分析的研究方法，对课内“微探究式教学和“互联网+拓展型探究式教学进行探索。归纳与演绎相结合的“微探究式与基于网络平台的“互联网+拓展型探究式教学实践对“语言学概论等英语专业知识课程教学与建设具有一定的指导意义。关键词：语言学概论课程；探究式教学；教学案例根据“中国知网的文献检索结果分析，目前对语言学概论课程的研究主要集中在课程教学的瓶颈与对策、培养学习者的思辨能力策略以及基于当代教育理论改革课程教学形式等方面，与课程相关的探究式教学方法的研究成果相对较少。基于语言学概论课程特点，施行探究式教学方法是培
2、养英语专业学生综合能力的主要途径之一。因而，结合英语专业教学实践对语言学概论课程教学形式进行创新尝试对该领域的教学研究具有积极的促进意义。一、语言学概论课程的特征与学习现状2018年4月（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）下面简称“国标由高等教育出版社发行，即包含英语专业的外国语言文学类专业本科教学质量国家标准正式出台，“国标的施行为将来英语专业建设和改革明确了方向和目的。“国标中对英语专业人才培养目的和培养规格进行了明确的界定：外语类专业学生应具备外语运用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力与自主学习能力。根据“国标规定，“语言导论即研究中的语言学概
3、论课程是英语专业核心课程之一。该课程是为英语专业高年级学生开设的专业知识性课程之一，包括语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学微观语言学领域以及社会语言学、计算机语言学、应用语言学等宏观语言学领域，其专业性、理论性和研究性的特征主要表现为专业术语的把握和抽象的语言学理论的解读与应用，即运用语言学理论理解、分析详细的语言现象。“语言学概论课堂教学是提高学生知识获取能力、逻辑思维能力、独立考虑能力、研究能力等综合素质的主要途径之一。在教学实践中，在语言学概论课程中占比很大的专业术语和抽象的理论知识容易使学习者产生畏惧心理，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。随机访谈结果讲明，对课程真正感兴趣
4、的学生数量有限，大部分学生学习目的很明确，学习的功利性比拟突出，即为了得到相应的学分绩点。工具型动机是促进学生学习这门课程的主要原因。目前的学习状况需要老师进行反思：怎样提高学生的学习热情？怎样激发学生的内在学习动机？在知足学生基本课程学习需要的同时，怎样实现“国标中所明确的英语专业人才培养目的？在反思中对各种教学形式进行考虑，从中挑选出合适于语言学概论课程培养要求的教学形式。二、探究式教学理论内涵探究式教学的提出是基于探究式学习方法的影响。探究式教学能够追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答教学法。20世纪60年代芝加哥大学教授施瓦布初次提出探究式教学形式。探究式教学以探究作为教学经过的主要特征，
5、在20世纪90年代，探究式教学方法被引入到我国教学领域。在倡导“以学生为主体，以老师为主导的教学背景中，探究式教学形式在各教学领域被广泛应用。探究的经过即是发现的经过。在探究经过中，师生的角色发生了转变，即由知识教授者转为知识引导者，学生由被动知识接受者转为主动考虑者。老师创设有助于探究式教学的教学环境，基于探究内容等详细因素，探究者能够是整个班级、小组、课堂上的同伴或者一个学生个体等，学生通过观察、考虑、实验、信息检索等方式主动探究老师提出的问题，通过讨论、分析与总结等方式自行发现解决问题的方法并建构相关知识。探究式教学是实现高效课堂的有效途径1。探究性教学方法以建构主义与人本主义为理论基础
6、，在探究性经过中学生主动完成意义建构，提高学习的主动性，培养学生的创新意识和学习能力，突出了学生的主体地位和老师的主导作用。三、“语言学概论探究式教学案例基于语言学概论课程内容和高年级学习者的认知能力特点，探究式教学是改变现有教学现状的主要途径之一。探究式教学经过中的第一步是设计探究问题，这也是影响教学成败的一个重要环节。探究问题设计因教学内容不同而不同，老师需要考虑探究所用的时间和效果等方面，有的问题合适于在课堂上直接进行探究，有的问题合适于课后进行合作探究后在课堂上通过课件演示或者讲解方式呈现探究结果。一课内“微探究式教学案例由于课内时间有限，将课内的探究称为“微探究，视详细情况确定能否分
7、组进行。探究式教学与归纳和演绎相结合，归纳型探究是从个别性知识归纳出一般性结论。演绎型探究与归纳型探究相反，是从一般到个别的思维经过。语言学概论课程的主要特点之一是抽象的语言学术语占有很大的比例，随之提高了学习的难度，但是换个角度来看，抽象理论的内容特征为探究式教学提供了丰富的教学资源。老师要擅长利用在英语专业教学中这种稀缺的资源优势提高学生的学习能力。演绎型探究式教学经过和归纳型探究教学经过的作用相辅相成，学生主动考虑，通过随堂合作和讨论解难质疑，学生成为课堂上知识建构经过中的发现者和研究者。下面分别以归纳型探究式教学案例和演绎型探究式教学案例予以详细阐释。1.归纳型探究式教学案例现以“形态
8、学章节中的“语素类型归纳型探究式教学环节为例予以讲明。语素类型既是这个章节中的一个基础知识点，又是章节中的重点。第一个环节是对第一层分类进行探究，即“自由语素与“粘着语素之间的分类。幻灯片上显示乱序版的多个语素实例，即“自由语素与“粘着语素混合在一起，第一步要求学生根据语素的构成特点将语素归为两类，第二步鼓励学生尝试用学术性语言概括两类语素，假如学生在分类和概括经过中碰到了困难，老师能够适当进行提示，这个细节属于动态微调整教学经过。然后在幻灯片上显示两个标准的定义，假如学生的概括和标准定义在关键点理解上有差异，要求学生就出现差异的原因进行探究。在此基础上，要求学生继续以同样的方式对第二层分类进
9、行归纳探究，即“粘着语素中的“屈折语素和“派生语素。探究的前提是向学生明确分类目的是两类，要求学生通过对语素功能特点的分析将“粘着语素实例分成两组，分组成功后对两类语素功能用学术性语言进行概括，之后老师给出标准定义，假如概括内容与标准定义有差异，同样能够要求学生继续探究，发现问题之所在。在第二层归纳探究中的分类、概括等环节中，必要时老师同样能够适当引导，提示不等于直接提供探究答案，而是以不同的方式激发学生的创造性思维能力，使学生本人完成对语素分类知识的建构。上述探究式教学内容属于“微探究内容范围，教学计划是在15分钟以内完成整个探究经过，因而无需分组。在授课经过中老师控制探究节拍，全班同学同时
10、讨论进行探究，在提高分析问题、解决问题能力等综合素质的同时完成意义建构。2.演绎型探究式教学案例现以“语用学章节中的“施为句与“表述句之分的演绎型探究式教学为例予以分析。“施为句与“表述句之分是重要的语用学理论之一“言语行为理论的第一个阶段的研究成果，是把握该理论后期研究成果的必备前提。首先老师在幻灯片上显示出“施为句与“表述句的定义，师生互动共同探究两个定义之间的核心区别。在理解定义核心点的前提下，根据定义，在一组句子中对“施为句和“表述句进行辨析，同时从不同角度分析“施为句主语、肯定句、陈述语气等句法构造的特征和“施为动词的词汇特征。分析具有普遍特征的多个“施为句之后，对具有“施为意义但没
11、有“施为句句法和词汇特征的句子进行探究，加深对“施为意义的理解，自然过渡到“言语行为理论第二个阶段研究成果讲解。二“互联网+拓展型探究式教学案例探究式教学实践不仅包括在课堂上进行的“微探究，而且包括利用网络平台资源的“课外+课内的拓展型探究活动。为了丰富学生的学习资源、提高学生的合作探究能力、拓宽学生的专业领域视野，老师能够将涵盖内容范围较大的探究问题作为拓展型探究任务布置给学生。老师在课内明确探究问题，根据探究内容特点在探究途径上进行引导。正常情况下拓展型探究问题与教学章节中重要的语言学理论有关联，如语用学中的合作原则、会话含义、礼貌原则和言语行为理论等重要的知识点均能够设定为拓展型合作探究
12、的内容。此外，被探究的问题与现实中的语言使用要具有相关性。课后学生分组合作，通过在网上检索相关文献，对问题进行深化研究。课上以小组为单位汇报探究结果，老师对探究结果进行总结评价。现以“语用学章节中的“互联网+拓展型探究式教学为例予以阐释。首先，为了提高探究效果，要根据能力平衡原则进行分组，每组由34名学生组成，确定小组长。分组后老师布置探究问题，例如：语用学章节中的“合作原则理论应用方面的探究，如违犯合作原则的英语广告语分析、违犯合作原则的电影台词分析、合作原则视角下诙谐语言探析、合作原则视角下双关语的分析等。老师在布置探究任务时，能够由各组根据检索资料情况缩小范围，确定最后探究题目，可以以是
13、老师为学生准备详细的探究问题，学生直接探究。小组内的学生充分利用网络平台检索相关文献，对文献进行整理、分析、综合。在探究经过中，要求逻辑明晰、语言准确，与理论相联络的相关内容具有前沿性和代表性，语言表述具有学术语体特点。小组内的每一位成员都要积极介入探究，由小组长监控探究经过。老师在网络平台和学生能够实时互动，对探究内容进行适当引导。场独立强的学生需要调整介入心理与状态，积极与组内其他成员合作探究，在探究中提高批判性思维能力和合作能力。一个小组的所有成员在课上接续性汇报探究成果，使每位成员都有展现本人的时机。汇报形式能够是幻灯片式，可以以是讲稿式。汇报经过中需要用小组事先准备好的资源与学生互动
14、，提高探究效能和课堂活力，充分发挥探究式教学的作用。汇报结束后，老师就小组整个探究表现进行点评与总结，根据探究式教学评价指标对探究任务进行成绩评定。同样也要重视学生在学习经过中的自我评价和自我反思2。“互联网+拓展型探究式教学在一定程度上解决了语言学概论课程课时较少带来的问题，十分是在以应用型人才培养为目的的高校，英语专业知识性课程的课时日益遭到压缩。为学生搭建脚手架，依托互联网平台在课外进行更深化的探究，其收获可谓一举多得。教学实践证实“互联网+拓展型探究一方面能够尽可能降低由于课时减少带来的教学内容量减少的负面影响，丰富了教学内容，另一方面进一步提高了学生计算机运用能力和创新能力以及学习获得感。四、结语在核心素养培育备受关注的背景下，应继续大力推动探究式教学形式3。“语言学概论是一门提升英语专业学生综合能力和素质的课程，教学方法的选择与施行效果对教学目的的实现有直接的影响。在教学经过中，老师要擅长发现该课程探究式教学方法与“国标中英语专业人才培养规格的契合点，处理好相关影响因素，进一步优化教学效果，以期使教学实效能够充分体现“国标中对英语专业人才培养目的和规格的详细要求。