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1、问题教学法在土壤地理教学的应用摘要：土壤地理学是穿插性较强的学科，其涉及的知识面范围广，具有较强的综合性、复杂性与实践性，传统的教学形式不利于教学目的的实现。就土壤地理学的课程知识特点提出问题教学法在其课堂中的应用，讨论该教学方法在土壤地理学中的教学特点、意义及其施行方法，并对该种教学形式在土壤地理学中的教学效果进行分析评价。关键词：问题教学法；教学形式；土壤地理学土壤地理学是地理科学相关专业的必修课程，是培养学生理解人地关系，构成人与自然可持续发展观的重要学科。土壤地理学是土壤学与地理学、生态学、地质学、地球化学等学科的穿插学科，是整个地球系统科学、十分是地球表层系统科学中的重要基础。本学科
2、涉及的范围很广，对当前的大学生来讲，存在理论晦涩，内容冗杂的特点1792-801。问题教学法是指在教学经过中以问题为中心开展的一种教学方法，该方法是启发式教学和讨论式教学的重要内容。心理学上以为，人类的思维起源于问题。问题是兴趣的启发剂，问题能够引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，学生积极的思维活动进而得以诱发21-2。有效的问题设置能够统领整个课堂，成为点燃学生思维的导火索，有利于培养学生各种思维素质、启发学生考虑。在综合性和复杂性学科的课堂教学中引入问题教学法具有可观的教学效果。一、问题教学法引入土壤地理学课程教学的必要性土壤地理学课程包
3、含课堂教学、室内实验和野外调查实习三种形式。课程注重新理论和新技术的探索，强化学生的动手能力，培养学生分析和解决问题的能力。土壤地理学的教学目的是使学生把握学科专业知识，为学生学习和理解其他专业课程知识奠定基础；提高学生认识和分析土壤的能力，为评价、利用、改进和保护土壤资源，促进地方可持续性发展提供科学根据。课程授课对象有文史类和理工类学生。由于缺乏实验探索条件，学时有限，部分教学内容有待更新等问题，传统的教学形式存在教学形式枯燥、缺乏师生知识互动、教学实践和知识的拓展缺乏等问题，导致学生对学科的兴趣缺乏，教学目的难以实现，甚至影响了学生的专业兴趣。当前的大学本科生在经历了中学应试教育后，普遍
4、缺乏自我学习、考虑和动手能力，对知识的探索也缺乏兴趣，应该从问题着手引发学生考虑和解决问题，逐步建立学科的学习兴趣。从理论知识的整体把握上看，整本教材能够通过“土壤是什么？“为什么如此？“怎样演变？“怎样改进利用？等几个问题联络起来，因而需要设置完好的问题集将分散的知识点串起来，有利于学生构成系统的知识构造体系。从课程的探索性和实践性要求上看，由于当前的地理师范教育缺乏实验条件，野外实习调查时间压缩，需要设置一些探索性和前沿性问题及课堂的情景模拟引导学生在日常生活中积极考虑学科知识，并指导学生敢于动手解决实际问题。二、问题教学法的教学设计一问题设置类型针对不同的课程其问题教学法存在较大差异，根
5、据土壤地理学知识构造体系和本人的教学经历，课程教学经过中采用整个教学经过由问题来统领，问题贯穿于每一堂课，教学经过中问题的设置主要有下面几种类型。根据课程的知识框架构造分为主干式问题和散点式问题。贯穿于整本教材的“土壤能为我们做什么？我们能为土壤做什么？是整个教材的主干问题，另外每一章节有本人的主干问题。例如在讲解土壤的固相组成及其诊断特性一章，其主干问题主要有“土壤有没有骨骼，其骨骼是不是和人类一样有不同的组成？“观察本人手中的土壤，眼耳鼻手分别能得出什么结论？。主干式问题的设置主要是教师来设置，贯穿本次讲课的各主要知识点，对整个教学经过能起主导和支撑作用，引发学生介入、讨论、考虑和理解，进
6、而整体加强学生对课程知识框架构造的理解。散点式问题是课程知识构造中较为繁琐的、不以整体串联的问题。该类问题一般难度不大，主要是解决主干式问题中的新问题。散点式问题的提出主要是由学生来完成，学生通过讨论主干问题中经常有好多为什么？怎么会？之类的疑问，起疑问的知识点往往局限于某个点上，这种问题的提出利于教师把握学生的兴趣点或者是疑难点，通过这些教师能够更好地把握课堂。假如学生提出的问题只是兴趣点，偏离了课堂知识内容，教师则能够结合主干问题和当前学生讨论的问题提出新的散点问题穿插到课堂内，两者充斥在课堂中，让学生在兴趣讨论中轻松学到课程知识。根据问题的设置方式能够分为固定化问题和随机性问题。固定化问
7、题是老师根据知识体系及教学经过中碰到的难以理解和解决的问题，是课程知识的重难点，难于把握和理解，知识点衔接较难，问题答案没有固定形式，学生答题往往是不全面，如“土壤圈与其他圈层的关系和“几大成土因素之间的互相关系。随机性问题是讲课经过根据知识构造及学生兴趣点不同而提出的。如给2012级地科学生讲解土壤分类的时，同学们讨论积极，介入度高对两种分类进行比拟较多，此时抛出问题“土壤发生分类和系统分类谁将是将来分类的主流。该类问题的设计完全是讲课经过提出，有利于进一步引导学生去讨论，与前沿知识联络起来。根据问题给出时间能够分为课前问题、课程问题和课后问题。课前问题是指上课前教师与同学聊天中提出的问题，
8、一般从学生或社会关注度较高的事件引出。如通过2013年1月因山西苯胺泄漏造成邯郸大面积停水而引发的“抢水事件，引导学生考虑土壤与水的关系，水污染与土壤污染的关系，土壤污染与生态环境的关系。课程问题是指讲课经过中提出和要分析解决的问题，主要是前面介绍的主干式问题和散点式问题。课后问题是指课后要考虑的问题，如在讲解“土壤水分和空气后能够让学生课后考虑，人们天天用的自来水与土壤之间有什么样的关系？课前课后问题要与课程问题互相衔接，两次课程间的问题也要有一定关联，进而保证学生考虑问题的完好性和连贯性，提高学习效率。根据问题的提出者可分为老师问题和学生问题。教师问题具有系统性和针对性，学生问题更偏向于本
9、人感兴趣的热门问题，教师要时刻注意协调统一这两种问题，引导学生从专业角度观察现象发现本质。二问题设置方法建构主义学习理论以为，知识不是通过老师简单教授的，而是学习者在一定的情境下借助于别人(老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，自主地通过意义建构的经过而获得的，简单地讲，学习是一种自主建构的经过36-7。所以讲课堂的问题教学设计是以建构主义的教育心理理论为基础的4118-120。课堂的最终主体是学生，教师设置的问题再完美，可是一旦在同学们中应用不下去，或者大多数同学对此不感兴趣，同样不能获得好的教学效果，所以在实际课堂中注意问题的设置及应用技巧。问题的设置技巧是对课程知识问题的一种
10、包装，包装是形式多样的，同样的问题有没有包装及不同的包装方式可能产生决然不同的教学效果。笔者在教学实践中发现问题设置技巧首先应找着切入点。主要有下面几点：1.当前学生普遍关注的热门。问题的提出一定选择同学们感兴趣的热门或者被同学们用得很频繁的词语但是不懂的其内涵，如2011年李娜法网大满贯的红土球场，和我们讲解的红土一样吗？2.学生普遍不关注的但与学生有关联的。通过土壤重金属与人们的日常生活的关系，讲解土壤资源与可持续利用。3.学生的生活和思维习惯。如今的大学生大多手机“倚赖病，或者讲是网络依靠症，只是相信网络，大家沟通的较少，内心孤单。因而，问题设置和提出的时候不能都是问答式的，也不能不通过
11、考虑或者简单的考虑就能够，而是让同学们尽量都介入进来。即便有好的问题，好的提出方式，整一堂课不能是教师在讲，让学生介入“讲课，时不时动用班级里面的“影响人物来提出“问题，班里的活跃分子一定让其起到凝固作用，绝对不能通过学习的优劣来安排学生教课。再就是学生的课下考虑题一定要紧紧围绕课堂中的“主要问题下课后进一步消化。在整个经过中一定要多鼓励学生，激发学生敢讲想讲，而不是担忧知识点的正确性。4.重大科研项目。读研究生是当前大学生的普遍追求，假如让学生提早接触到该学科的前瞻性问题能引发学生学习兴趣、强化课堂知识理解、拓展学生知识、激发学生对未知世界的探索。在问题的设置上，不仅仅是“为什么？“怎么样？
12、“怎样演变？等问答式问题，而是根据课程内容调动学生积极性积极介入到问题中来。问题一提出，好多学生脑海中就有答案，但是答案中又带有疑问，这样有利于启发学生考虑进而使知识点环环相扣。例如在讲解土壤流体组成及其诊断特性一章，同学们不理解土壤还有真正的呼吸，更不明白土壤水还有那么多存在形式，更不要讲各种形态的土壤水之间的互相转化。讲解本章主干问题不能单单从琐碎知识点出发，笔者提出的问题是“矿泉水、矿物质水、纯净水、自来水之间你了解多少，你平常超市买的是何种水？为什么各种水之间价格有差异，是不是越贵越好？给学生一定的讨论时间，期间本人不给出答案，学生疑问重重或者大家意见各不一样的时候提出下一个问题“知道
13、什么是太空水不？这种水好喝不？贵不？和太空有关吗？，学生疑问点越来越多，从同学们非常熟悉的广告词“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工出发，提出“土壤水从土壤水开场讲解本章。在讲解经过中一边答疑一边要求学生提出本人的新问题，同时把相关知识内容讲解完成。土壤地理学是穿插性很强的学科，知识面广，各章节之间的系统关联性不强。在整个教学经过中，问题的设置、提出与回答没有固定的形式，而是根据本人的教学准备经过和学生的介入度、各章节知识情况进行调整。崭新的课程知识、丰富的课外知识及多样化的知识展现方式能激发学生学习知识的兴趣。针对大学生的学习特点，为了更充分调动他们的积极性，不要求学生提早预习，但是在整堂
14、课的讲解经过中要根据实际情况提出新的问题。这些问题有的当时就讲解清楚，但是有些学生感兴趣的问题，只是给学生提供解决问题的方法，留给学生课下解决，让学生通过网络、课外阅读等去了解相关的知识点。这样既解决了问题又扩大了学生的知识面，相关穿插学科的东西联络起来就很自然了。三、问题教学法的教学效果面向于社会对能力型人才的迫切需求和我校地理科学专业本科生学习特点，针对“土壤地理学在传统教学中存在的缺乏，探索问题型教法在“土壤地理学课程各环节的新尝试，丰富了课程内容，激发了学生课程学习兴趣，培养学生的自我学习能力和专业知识综合运用能力，以到达提升教学质量，实现能力型人才培养目的。通过两年的教学效果来看，问题教学，贯穿于土壤地理学整个教学经过中，教学效果较好。通过教师的主线问题能充分调动同学们学习的积极性，另外讲解经过中散点式问题的提出，加强了同学们介入课堂的热情，扩大了学生的知识面，让学生在愉悦的气氛中接受新知识，而不是总觉得土壤地理学的知识学了也不用，或者是这些知识点太怪异，和生活实践联络不大。奠定了专业课基础，通过学生作业来看，该种讲课方式学生确实能够学到不少东西，而且懂得把本人的想法参加到课堂中，把本人的专业课知识转移到生活中，好多专业语言不再那么难以理解。加强了学生分析问题的能力。