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1、小学专业化教育本科论文一、职业性现今，老师职业专业化日益遭到人们的认同，小学老师职业不断走向成熟，逐步确立起专业标准，成为专门的职业，并获得相应的社会地位。教育部（小学老师专业标准试行）下面简称（专业标准）的，也从政府政令的角度证明了小学老师作为专业发展和专业活动的存在。事实是，小学老师作为专门职业不仅客观存在，还具有本人独特的地位。小学教育专业本身属于当代高等教育中按职业标准划分的职业分类体系，而不是以知识或学科分类的学术性专业分类体系。“高等是其学术知识和能力背景，“专门职业是小学老师不可替代的核心和根本。（专业标准）中就明确规定：“小学老师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的
2、培养与培训，具有良好的职业道德，把握系统的专业知识和专业技能。这一（专业标准）是国家对合格小学老师专业素质的基本要求，是小学老师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学老师专业发展的基本准则，是小学老师培养、准入、培训、考核等工作的重要根据。当然，也确实有人以为小学老师不是中学老师或大学老师，培养小学生不需要那么高的专业要求，似乎小学老师的专业标准与中学老师或大学老师相比在专业水准和专业要求上能够降低，其实不然。小学生培养或培养小学生的职责并不意味着对小学老师专业要求的降低，反而是更高。小学教育即初等教育属于基础教育，担负着为小学生一生的发展奠基和为民族素质全面提升打基础的艰巨任务。因而，越是基
3、础教育段的低年级的教育教学，其综合培养的要求、全面发展的目的、仁义礼智善端的培育、良好习惯的养成越不容易，对老师职业专门化的要求也越高。正如顾明远先生所讲：“我们深深感到老师是一个专门职业，由于人的成长规律是可循的，儿童成长规律是可循的，教育既是一项科学的活动，又是一项艺术的活动和技巧。可见，小学教育本科专业的职业性和专门性是毋庸置疑的，培养卓越小学老师和小学教育管理人才应是其最鲜明和最突出的特色，而且培养小学老师的小学教育专业的社会需求持续、长远、稳定。二、实践性小学老师本科专业定格在“本科，定向在“小学，定性在“教育，培养高质量的“小学老师，尤其是“卓越的小学老师，是其最重要的定位要求。小
4、学老师培养需要加强和重视实习实践环节。首先，高质量或卓越的小学老师必须符合（国家中长期教育改革和发展规划纲要年）下面简称（纲要）对老师素质的要求。教育界众所周知，（纲要）强调“努力造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍。这些要求或标准在师范院校或综合性大学的课堂上很难真正落实。师德的高尚不只是表如今理论上而是表如今与教育事业、与学生、与学生家长等等的关系中，业务的精湛是在教育教学实践活动中构成并表现的，教育教学活力和高素质是在教育教学行动中体现的。因而，老师的业务素质、教育教学技能、高超的教育艺术，必须依凭实践教学来造就。学了教育学、心理学和教学法课程的小学教育专
5、业的学生，即便将教育教学理论或观点背得滚瓜烂熟，也并不能讲明他她就能胜任实际的教育教学工作，就能带好班级，就能被学生所爱戴。加强实践教学，培养小学教育专业学生的实践操作能力和教育创新能力，才是最为主要的，也才是最为切实的。小学教育专业学生的“三字一话水平、备课能力、讲课基本功、讲课本领、驾驭课堂的能力、组织教学的艺术、鼓励和唤醒学生主动性和积极性的能力等等，皆影响着小学老师能否能胜任本职工作，能否能够顺利入职，并逐步由新手向能手、熟手发展，这些仅仅依靠教室里的课堂理论教学，只能事倍功半。其次，（专业标准）也特别重视小学老师的能力培养。该（专业标准）本身就是在“学生为本、师德为先、能力为重、终身
6、学习理念的指导下设计的，小学老师的能力素质是小学老师的基本功。该（专业标准）要求小学老师要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。这些教育教学能力的构成，需要在小学老师的培养工作中真正重视教育实习和实践教学环节，提高实践教学课时数，将教学实习和实践教学真正落到实处而不是虚设。在重视老师的教育实践方面，美国小学老师培养方案很值得我们借鉴。“美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。而且教学实习时间长，实习有层次性，学生有时机接触小学各年段的教学实践
7、活动，使实习工作具有全程性。美国小学教育师范生实习在四个学期内进行，从低年级开场，然后逐步延伸到高年级。反观我国小学教育本科专业教育实习的设计，一般而言，时间相对较短且较为集中。除入学时的“军事理论及训练这一大学生通用的专业实践之外，教育实习周和毕业论文周全部集中在大四的最后一个学期。这一“第八学期的整学期实习制，时间上根本没有保证，有些学校实际采取的是“的周实习形式，周校内集中指导，周校外实习，周校内集中总结。这样的安排也过于集中，缺乏层次性和多样性。更为严重的是，不少小学教育专业的师生对实习和实践教学环节在思想上不重视，认识不到位，上岗教学实习活动跟不上。有的小学教育专业学生根本不去实习或
8、上不了几次讲台，形式化现象严重，实习形同虚设。最后，老师教育课程改革也特别重视老师培养经过的实践性。早在年教育部的（关于大力推进老师教育课程改革意见）中，就特别重视强化教育实践环节，指出：“加强师范生职业技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的时机。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。在（老师教育课程标准试行）中，又将“实践取向、“育人为本与“终身学习并列为老师教育的三大理念。强调“老师是反思性实践者，老师要在研究本身教学的经过中，构成本人的教学风格，增长实践智慧，不断实现专业发展。这启示我们，凡老师教育就必须重视其实践特性，同时也为小学教育专业提出了彰显实践特色的高要求。三、
9、综合性小学教育专业的综合性既是小学教育本身特点的反映，符合相关政策规定的要求，也符合高校各专业之间课程设计深度联合与培养形式综合开放的实际需要。首先，小学教育专业的综合性特色来自于相关规定的要求。（专业标准）特别重视小学老师知识的综合性。在（专业标准）中，关于小学老师标准的基本内容包括两个维度：“专业理念与师德和“专业能力；小学老师专业标准包括十三个领域：职业理解与认识，对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为，小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识，教育教学设计，组织与施行，鼓励与评价，沟通与合作，反思与发展。在“学科知识领域，强调“适应小学综合性教学的要求，了
10、解多学科知识。该（专业标准）作为引领小学老师专业发展的基本准则，在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习基本理念的指引下，还十分强调小学老师要具有正确的学生观、老师观、评价观和学习观，小学老师要“将保护小学生的生命安全放在首位，“保护小学生的求知欲和好奇心；要求小学老师具有综合性知识和突出的教学能力。这些新变化体现了时展和教育进步对于老师专业发展的新要求，也是引导小学老师专业成长和小学教育专业建设发展的指南针。结合小学培养目的的要求，彰显小学老师素质的综合性，突出小学教育本科专业培养特色的“综合性是其必然。在（专业标准）中，十分重视知识技能的多样综合。我国（基础教育课程改革纲要试行）中提出的
11、课程改革的基本目的之一就是“改变课程构造过于强调学科本位、科目太多和缺乏整合的现状小学阶段以综合课程为主。小学老师在知识水平上可能不要求高深，但必须是具有扎实宽广的专业知识和技能以及良好的综合素质的复合型人才。其次，小学教育专业特色的综合性来自于小学教育对象小学生的身心特点的实际需求。从小学老师所面对的小学生的身心健康发展特点而言，需要小学老师具备促进小学生德、智、体、美等全面发展的综合性知识或多科性知识；从小学教学内容所具有的启蒙性、基础性特点而言，需要小学老师的知识储备不是单科的，而是综合的。因而，有人建议，在小学教育专业课程设置的思路上，“可参考医科大学培养儿科医生的思路，儿科专业就是培
12、养面向儿童的全科大夫面对缺乏独立考虑和判定能力，接受能力和理解表达能力的发展还处于起步阶段的小学生而言，老师所具有的较高的职业素养和个案分析能力，比把握文理学科某一专业基础理论显得更为重要。从某些小学对小学老师的实际需要而言，为小学生的终生奠基或“包班制教学，要求小学老师的知识准备和能力素养必须是全面的、丰富的。最后，小学老师需要综合开放培养。基于小学教育专业综合性的实际需要，小学教育专业的课程设置和教学形式改革也必须打破单一的由教育学院或教育科学学院培养的形式，需要教育学院、文学院、外国语学院、数学学院等具有教育、语文、英语、数学、体育学科的学院联合培养，甚至还要与当地的小学协同培养。纵观国
13、内小学教育专业的培养形式大致有三种类型：以东北师范大学、杭州师范大学为代表的“综合培养形式，以首都师范大学、天津师范大学为代表的“分科培养形式，以上海师范大学、华南师范大学为代表的“中间培养形式。三种形式各有利弊，也各有操作的简捷与复杂。结合小学教育专业实际，其较为理想的人才培养形式应是“多学院联合培养。这一培养形式主要是针对小学课程门类的开设以及学生本身的兴趣特点而设计。详细可采用“形式。“即大一、大二在教育科学学院或教育学院学习基本的教育理论和教育教学的基本技能；“即大三在其他学院根据学生本人的学科兴趣修习相关专业的课程；“即大四重新回到教育科学学院完成教育实习、毕业论文等实践教学的相关环
14、节。四、学科性学科性，即小学教育专业培养出来的小学老师既要通太多学科综合培养，又必须有本人的学科侧重，或语文，或数学，或艺术，或英语，或体育等。在高校，职业与专业的发展都离不开学科。职业是社会分工的产物，专业是分工下的学业门类，学科作为学术分类则是一定科学领域或一门科学的分支。“学科是高校的细胞组织。世界上不存在没有学科的高校，高校的各种功能是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。学科知识是专业的内核，专业和学科具有内在的统一性。人们都希望小学老师是无所不知的“全才，能够解答小学生所碰到或问到的一切疑难问题“既能教语文，又能教数学；既能教思想品德课
15、，又能教自然常识课；甚至音、体、美的课程也要能教。似乎唯有如此才能体现出专业特色，才能把学生培养成小学教育的通才。这其实是小学教育专业课程建设方面的一个误区，以这种指导思想来构建小学教育专业课程体系，恰恰会丧失其专业特色。因而，小学教育专业培养出来的小学老师必须有本人的学科侧重，必须正确处理好“博与“专的关系、“通与“精的关系。小学教育专业固然是教育学科的一个专业，却又与教育学专业有所不同，固然与高等师范院校的中文、数学、英语专业有着严密的联络，但又与之有着更多的区别。小学教育专业的学科性特色，是小学老师入职的重要依凭，但是，这里的“学科性，只是根据小学教育专业学生的各自特点和需要有所侧重的选
16、择。这里的学科性必须是在“博的基础上进行的，没有“博的学科侧重，是“狭和“窄，而不是真正的“专。小学教育本科专业的学科性或学科侧重的特色，要求小学教育本科专业除“多学院联合培养之外，还要尤其重视“主辅学科兼修和“双学位培养形式。“主辅学科兼修主要是彰显小学教育专业的学科教学特点，从学生认知规律和小学教学实际需要出发，分类别设计小学教育专业学科教学的方向，至少知足学生毕业后能从事具有内在逻辑关系的两门学科课程的教学，但这两门课程的教学在要求上允许保持一定的梯度，主要从事的学科教学的标准要求较高，另一门课程的要求可适度降低。建立主教课程系统和辅教课程模块，知足学生和社会的需要，而详细选择权应交给学
17、生。“双学位是在学生选定一个专业学位修习和培养的基础上，鼓励学生选修本人喜欢的又与将来职业方向相近的专业门类，由此，要凸显其学科特色，实现“博与“专的统一。总之，小学教育本科专业特色，应紧紧围绕“小学“教育“本科而展开。要充分体现“三个一定：一是，一定要彰显小学教育专业培养“小学老师这一专业发展特色，要在培养能胜任初等教育发展的、面向将来初等教育发展趋势和新世纪小学生发展需要的“卓越小学老师上大做文章；二是，一定要深化改革小学教育专业的培养形式，要在开放培养、综合培养上下大功夫；三是，一定要改革现有小学教育专业重理论教学轻实践教学的现状，在适应当前初等教育阶段发展需要上多尽心力，在实践教学环节上做实做强。切实重视实践教学环节，重视教育实习、毕业论文设计，加强科研训练、素质拓展和社会实践。将实践教学渗入小学老师培养的各个阶段和各个环节，真正培养出胜任工作岗位的、优秀的、卓越的小学老师，切实知足于地方初等教育发展的实际需要。