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1、机电一体化专业英语课程建设探究摘要：为培养技能竞赛机电一体化项目选手，提高参赛选手的英语能力，本文从分析世界顶尖级赛事世界技能大赛机电一体化项目的考核要求、国内技工院校专业英语课程教学现状，探索机电一体化专业英语课程建设的详细措施、实践方案、效果评价与考核方案。关键词：世界技能大赛；机电一体化；专业英语；课程建设1世界技能大赛简介世界技能大赛是世界技能组织举办的世界顶尖级赛事，被称为世界“技能界的奥林匹克。每一个竞赛项目均设金、银、铜奖，而成绩超过500分的选手则会获得优秀表现证书。2010年中国正式参加世界技能组织。2013年第42届世界技能大赛，中国派出26名选手参加22个项目，吴泳超和曾
2、明智参加机电一体化项目，荣获第七名的好成绩。2015年第43届世界技能大赛，我国代表团参加了29个项目比赛，谢坤和郭杰钊获得机电一体化项目的银牌，创造了我国参加世界技能大赛以来机电一体化项目的最好成绩。总结历届参赛选手的情况可知，只要个别选手的英语水平到达能独立阅读比赛相关文件、撰写报告以及与外籍裁判沟通等能力，其余选手均需在专家与技术翻译的协助下完成，但沟通能力有待提高。可见，英语技能是中国选手亟需提高的培训项目。本文通过对机电一体化专业英语的教材现状、老师能力水安然平静现有教学形式分析进行课程建设的探索，旨在为世赛机电一体化项目选手的英语技能培训提供新思路与新视角。2世界技能大赛机电一体化
3、项目考核及能力要求机电一体化项目是世界技能大赛的传统项目。比赛内容主要包括机械安装、传感器调试及PLC编程等。需运用气动、机械、电子资讯技术等知识，以完成MPS的安装及调试。每一名竞赛选手均需要进行为期四天，共22小时的竞赛。对于参赛选手来讲，不仅要比精湛的技艺，更要比体力、心理和来自世界各地观摩者的抗干扰能力。由于参赛选手必须是22周岁下面的青年选手，竞赛技术文件又采用英语作为语言，对中国队来讲无疑增添了不少难度。只要了解、把握竞赛规则和技术工作文件要求，才能将其为我所用，并应用到对选手进行有针对性的培训中，进而参加到修改和制定这些竞赛规则和技术工作文件中。3机电一体化专业英语课程教学现状3
4、.1专业英语教材不适用机电一体化课程内容较广泛，涉及机械与电气控制的专业知识。现有教材很难知足专业知识的适宜度，内容陈旧，跟不上专业知识的发展。以介绍与机电相关知识的历史、发展、学术论文为主，与实际教学和应用脱钩。基本滞后于实际生产，书中大多是科普性文章。内容单调陈旧，难度深浅不一，无趣味性，老师觉得乏味，学生更难以产生兴趣。3.2师资队伍水平有限目前机电专业英语教学缺乏熟练运用英语且精通机电专业知识的专业英语老师。不是由英语老师来担任，就是由机电专业老师来担任。这两类老师在教学经过中，均存弊端。固然英语老师是经过正规高等院校英语专业教学培训的，其优势在于基础扎实、教学经历丰富，但这些老师缺乏
5、机电专业的专业理论知识，备课与授课的方式与基础英语基本类似，在用词的准确性和专业性相对欠缺。而机电专业文章，尤其像世界技能大赛中的竞赛规则和技术工作文件，不能完全用直译或意译，还需要系统的机电专业知识。而英语老师不仅很难将这些知识点讲解或是翻译清楚，更不能用术语解释相关英文词汇，并且不了解机电一体化专业最新发展，教学时无法将专业知识进行拓展。而专业老师固然把握系统的机电专业知识，并把握实际操作技能，对专业词汇的分析和理解较强，能有针对性地将专业知识与英语知识相融合，但其英语能力相对薄弱，发音欠标准，词汇量把握缺乏，在分析句型构造等语法知识方面不及英语老师准确，对英语授课方法不擅于，也无法到达最
6、佳的授课效果。3.3现有机电一体化专业英语教学形式目前专业英语课堂教学，仅以词汇教学、句型和语法讲授、文章理解为主，无法进行相关专业知识的补充和拓展，未能与专业实训知识有机结合。在课堂讲授时，老师往往先讲解课文的重点词汇和典型语法，再对课文内容进行具体阐述和翻译，最后讲解课后习题。传统的教学形式既缺乏互动，而且降低了教学质量。不仅使机电专业英语教学缺乏专业特色，更未将教学与社会实践应用全面结合。4机电一体化专业英语课程建设的详细措施及实践方案4.1机电一体化专业英语课程建设的目的定位世界技能大赛作为一项国际化赛事，在考核参赛选手技能水平的同时，也突出了英语综合能力。世赛的所有题目、图纸、模型、
7、评分表均为英文，这要求我们在对选手进行职业技能培训提高时，也要对选手的基本素质及语言能力水平加以重视。4.2机电一体化专业英语课程建设的内容构建4.2.1制订合适技工院校使用的机电实训英语教材专业英语是根据学习者的特殊目的而开设的课程，学习者的需求是专业英语的本质和基础。世赛机电一体化选手的需求是能独立阅读比赛相关文件、撰写报告以及与外籍裁判沟通。职业院校机电一体化专业英语教材可分模块教学。教材内容由易到难，由浅到深，分为：1基础与电气安装；2电机与拖动技术；3电子技术；4PLC应用；5变频调速；6单片机；7传感器与检测技术；8液压与气压传动；9机械知识；10数控技术；11世界技能竞赛规则和技
8、术文件；12世界技能竞赛代表团成员职责；13参赛者感想；14往届世界技能竞赛试题。4.2.2建立高水平师资队伍基于缺乏熟练运用英语且精通机电专业知识的专业英语老师，为建立高水平的师资队伍，提出下面两点建议：1由省职业技术教研室统一安排系统的机电一体化专业英语培训，分为两类进行。一类是针对机电专业老师进行英语专业知识的培训，另一类是针对英语专业老师进行机电专业知识培训。2由各校自行组织，让英语老师介入专业实训教学。使其通过实习教学，先把握机电专业知识，再把握对应的英语知识。4.2.3机电一体化专业英语的教学设计专业英语的教学建议在第三学期进行，此时学生已学习过专业基础课程，初步把握一定的专业基础
9、知识。针对学生能力和层次，采取分阶分层教学。为创设良好的教学环境，提高学生运用英语的能力，专业英语教学建议在相应实训室内进行。分阶教学，包括基础教学和专业教学两个阶段。在基础教学阶段中，学习教材中的前四个模块，使学生具备一定程度的英语能力。在专业教学阶段中，结合学生专业技术的实训成绩，挑选出部分专业技术较强的学生，尤其是备选的参赛学生，继续学习教材中专业性更强的模块。专业教学是基础教学的深化，学生将学习到最新、最具特色的专业知识与技能，为参选省技能选拔赛、国家技能选拔赛，甚至是世界技能大赛做准备。4.2.4机电一体化专业英语的教学方法与教学手段在职业院校机电一体化专业英语教学中，建议采用行动导
10、向和任务驱动教学法。行动导向教学法细分为引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。其优点在于培养学生在合作中锻炼听讲读写的能力，到达课堂学习目的。任务驱动教学法是将以往以教授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据本人对当前问题的理解，运用共有的知识和本人特有的经历提出方案、解决问题。在实际教学中建议将学生分组，布置任务，学习小组以互助学习的形式，通过小组讨论和探究，在规定时间内完成任务。4.3机电一体化专业英语课程的效果评价与考核方案机电一体化专业
11、英语课程的效果评价应根据课程标准的目的和要求，施行对教学全经过和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习经过中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使老师获取英语教学的反应信息，对本人的教学行为进行反思和适当的调整，促进老师不断提高教育教学水平。4.3.1评价主体的多元化和评价形式的多样化改变以往以老师为主的单一评价主体现象，提倡老师、学生本人、同学一起介入评价。评价应关注学生综合语言能力的发展经过以及学习的效果，采用构成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注经过，使对学习经过和对学习结果的评价到达和谐统一。充分利用构成性评价的优点反应
12、调节、鼓励、诊断反思、记录成长和积极导向的作用。此外，做到课堂评估与阶段性评估相结合。4.3.2评价的内容机电一体化专业英语课程考核以“实用为主，够用为辅，应用为目的为原则，而评价的对象不仅包含学生，也包含老师。从语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面来评价学生。对于老师而言，评价应包含老师素质、教学目的、教学设计、课堂管理能力、课堂经过。4.3.3评价工具与方法以评价表格为主，如老师观察和访谈表、自我评价表、互相评价表。建议建立学生档案，鼓励学生自我评价、加强自我评价责任感、带动学生间和师生间的互动、提高学生主体意识、鼓励学生学习、引导学生反思、鼓励合作评价。4.3.4详细的课程考核方
13、案由于机电一体化专业英语课程终极目的是为世界技能竞赛储备人才，选拔尖子生。考核时建议将构成性评价与终结性评价相结合：构成性评价占60%，终结性评价占40%。构成性评价的得分根据老师观察和访谈表、自我评价表和互相评价表；其中，老师观察和访谈得分占70%，自我评价占10%，互相评价占20%。以往，侧重于基础语言知识考察的终结性评价，不仅没有体现职业英语的专业特点。考试内容还与现实生活脱节，实用性大打折扣。以职业为导向的专业英语课程考核，建议分为理论考试和实训考试。理论考试以教材为核心，重点考核学生对基础语言知识的把握程度。实训考试以考核学生的语言应用能力和技能的把握程度：如要求学生用英语口述仪器或设备的正确使用方法、故障检修和排除的步骤、分析电路的工作原理等。通过终结性评价将专业知识与专业实训知识有机结合。