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1、体验式学习的艺术教育新形式一、体验式学习理论及其对艺术教育改革的作用1.体验式学习理论。体验式学习ExperientialLeaning理论由美国组织行为学教授大卫科尔布DavidKolb在20世纪80年代提出。他以为学习是通过经历的转换创造知识的经过，有效的学习从体验开场，经过过后反思、沟通共享，再总结提升为理论，最后将理论应用于实践，达成行为的改变。这种强调“做中学的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。体验式学习与传统学习方式最大的区别在于，前者注重向内学习，强调知行合一，注重通过学习者介入学习的经过，通过本身实践来认识事物，这是一个有力激发个人潜能、获得
2、个人及团队成功的学习工具。2.体验式学习理论对于普通高职艺术教育改革的意义。第一，体验式学习“寓教于乐的特点有利于激发学生的学习热情。体验式学习活动的外在表现形式往往是精心设计的各种有针对性的项目“游戏，学生在有趣的活动经过中，在成功的喜悦中，在与别人合作的愉快中，体会到的学习的乐趣，是寓教于“乐的真正实现。第二，体验式学习“先行而后知的学习方式，有利于学生创造力最大限度地发挥。体验式学习让学生运用集体的智慧本人解决问题，一方面，老师事前不作任何指导和理论讲解，摆脱了来自前人的限定与暗示，学生没有任何先入为主的导引，有利于新思维的产生；另一方面，团队学习使“头脑风暴法有用武之地，不同见解的对立
3、冲突往往有灵感的火花产生。第三，体验式学习活动跨领域地共享内容，有利于公共艺术课程“人文价值的实现。高校公共艺术课程是面对文理各专业学生人文素养的教育，应与各种学科在知识背景、思维方式等方面的教育互相补充、融合贯穿。体验式学习活动中，学习内容不是由老师事先圈定的，而是学生在活动中本人体会出来的。同样的活动，不同专业和生活背景、性格特征的人，必然有不同的体会，在集体共享中，促进学生思维的多元化发展。第四，体验式学习中老师的引导作用，有利于更好地发挥公共艺术课程的人文教育功能。老师的引导由老师对学生的感悟进行提炼归纳后，严密联络学生学业与生活加以理论指导，把艺术教育“慢热的德育、智育功能在体验课程
4、的经过中消解融合，为学生树立正确的文化价值观，修养人文精神，润物无声地完成。第五，体验式学习是以素质教育为主导教育理念施行的实践典范。体验式学习，以身体为活动载体，以团队为组织形式，以游戏为活动内容，全面提高学生身心健康和适应能力，成为全面塑造学生个体和提高团队素质的教育理念和学习形式。3.体验式艺术活动的主要特点。一是面向全员的公共性。体验式艺术活动面向全体在校生，即便没有任何艺术基础，可以以介入到所有活动项目中，体会艺术创作带来的宏大精神知足。它完全打破了传统校园艺术教育或高或低的“门槛，做到全员介入。学生兴趣盎然，将课堂演绎成一个体验学习的乐园。二是严密的组织流程。固然鼓励学生进行自由的
5、艺术创作，但体验式艺术活动经过非常严谨。针对不同的项目活动，在情景设计，时间、活动规则、安全等方面都有周密的要求。人文化地把质量、安全、环保理念贯穿于自由的艺术创作中，使创作的艺术生命力得以保障和发扬。三是活动主体是个人与团队的完美融合。体验式艺术活动是一种团队学习活动，是团体成员整体配合与实现共同目的的经过。团队学习能够有效发挥队员个人优势，到达“1+12的效果。知识分享使团队智慧融入个人理念中，实现团队成员之间相互学习、相互沟通、相互启发、共同进步，进而隐性地促进学生艺术的成长。四是老师是活动的引导者、同行者。学生在艺术活动的全程中处于主体地位，老师不介入团队决策，不示范，不指导，不纠错。
6、课后，老师对学生行为进行观察记录。老师在学生共享的基础上，进行经过梳理、点评和理论提升，从艺术创作和学生行为两个方面，促进成长。五是“双核课程内容。高校公共艺术课程的主要目的是提高国民素质。基于这种认识，我们创始的体验式艺术活动设计，不但关注艺术创作的结果，而且重点关注艺术创作的经过，注重以人为本，催化艺术人文与科学间的融合。传统艺术教育人文功能的实现，往往依靠时间的沉淀和学生个体的“悟性，新的形式有目的地将这种功能进行了催化，使学生的综合能力得到全面发展、快速提高。从实践来看，非艺术专业的学生往往注重从课程中得到人文素养提升，积极介入共享讨论，共享反思环节的时间甚至超过了艺术创作的时间。二、
7、将体验式学习理论应用于艺术教育的探索1.体验式艺术教育课程开发。体验式学习泛指学习者亲身参与实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践经过中获得新的知识、技能、态度的方法。将体验式学习的先进理念融入艺术教育，解决艺术教育中存在的问题，创始了一种将体验式学习理论应用于高校艺术教育的新形式，我们称之为“体验式艺术活动。“体验式艺术活动是根据体验式学习形式，以特定的艺术创作为实践内容，由情景布课、艺术创作、回首共享三个环节串联而成。学生通过团队协作，进行特定内容的艺术创作行为，并对全经过进行回首共享，一是对艺术创作的结果进行评价，提出改良；二是对团队决策、合作沟通、创新等方面进行反思。在这个经过中，学生
8、的艺术和综合素养得以提高，对今后的行为产生积极的影响。遵循（学校艺术教育工作规程）“贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜、讲务实效的方针，遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则，按体验式学习形式，开发了多项体验式艺术活动，如已开发的“建塔“合力造桥“绳索系列课程“自画像“LOGO定向“鼓舞飞扬等近20个项目。2.与高职专业及公共课程结合的探索。“体验式艺术活动产生的初衷之一是实现高校艺术教育课程真正的“公共性，如将其应用于现有的各种课程方法，包括艺术类和非艺术类课程，甚至一些专业课程，才能快速发展体验式艺术教育活动，让更多的学生有更多的时机受益于这种新的学习方式。如尝试
9、在“工程力学课程中应用“合力造桥项目。要求将团队一分为二，在规定时间内，共同搭建一座桥模型，并对桥的美观设计艺术性和实用性承重进行评选，对造桥经过中团队的表现进行讨论和反思。通过项目的组织施行，一是实现创意设计多样性、艺术性和科学性的有效契合，写实体现；二是使学生认识到沟通的重要性；三是使学生感受最有效地利用物资和人力资源；四是使其树立双赢心态，实现成果最大化。在实际运用中，这个项目不仅能够作为独立的活动广泛开展，还能够与建筑工程、管道工程、建筑装饰设计专业老师配合，将项目应用于工程力学、立体构成、建筑装饰材料与施工、园林景观设计等专业课程教学中，遭到了师生热烈欢迎，将艺术、科学、人文教育完美
10、共融。类似的项目还有“建塔“绳索课程之搭房子等。3.体验式艺术教育课程体系的建立。体验式艺术活动目前还是实验阶段，主要是开发活动项目和找到与现有教育教学体系的结合方式。但从长远来看，由一系列的“体验式艺术活动组成的科学系统的“体验式艺术教育课程体系的建立势在必行，要针对学生在校期间不同阶段和不同专业背景的特点，建立相应的课程体系和评价标准。在施行的经过中，重点研究运用体验式学习理论探索艺术教育新形式的有效方法和途径，避免几种倾向：一是对体验学习的“泛滥和概括化倾向，以为只要安排了活动的时间和空间，不管学生有无体验或切实感受，这就是体验式学习；二是只关注体验的结果，忽视学生的内心体验经过；三是忽
11、视学生的个体差异，追求体验的“趋同化。4.挖掘体验式艺术教育与生活链接的有效方法和途径。第一，深化探索“以学习者为中心的体验学习形式。通过体验式实践活动，促进学生自主学习，合作学习，探究学习，运用头脑风暴、集中集体智慧等现实策略，让学习者有积极介入的时机，有主动体验的经过。其中体验式实践活动，除传统意义上的实践活动外，更包括“经历一些新奇的，未曾尝试过的或固有习惯盲区的历奇的活动经过。这要求学生充分运用已有的知识与生活经历，在对新情景感悟的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。从艺术表现形式上，是学生有效介入的切实体验经过。第二，探索体验学习中有效体验的策略。学生学习的经过不仅是把握知识
12、与培养构成各种能力的经过，也是情感、态度、价值观不断构成与丰富的经过，学生在积极主动介入中，体验痛苦、欢乐、喜悦，感悟正义、良知、善恶、同情等，进而确立正确的价值观。体验式教学形式，重在调动学习者主动介入意识和情感体验，进而促进其道德内化。情境设计、工具、道具的制作使用，现场气氛的营造与控制，项目管理技术的现场应用等，都有效促进了学生有效的体验经过，是一种艺术化的有效体验。第三，挖掘体验学习与生活链接的有效途径。运用多媒体技术，链接生活场景，融入角色体验，使学生感官介入，深化体验。通过演一演、唱一唱、画一画、跳一跳等多种形式，使心理、感官、肢体等多层次的体验丰富呈现，有效叠加，使体验更深入地与
13、生活链接并艺术地呈现、体现。如常见的学生团队文化的建设。通过学生团体旗帜、LOGO、歌曲等组织文化符号的设计，利用班会、党团活动、社团活动等开展的有效链接和艺术呈现。第四，探索促进学生“历奇经历以及应对困难能力的可行方法。通过项目活动的针对性设计、组织施行、安全经过控制等，以活动“体能消耗适中，心理挑战宏大，团队熔炼为主的实践基调，引导学生利用空白，展开合理的想象体验。如创设情景剧、角色体验、编编歌词、想象画、写实化等。发展学生的观察能力、沟通能力、操作能力和创造性能力等，全面培养学生的情感艺术素养，促进其健全人格、良好行为及学习习惯的构成，培养学生发现研究问题、解决处理问题的能力，促进其内化吸收，提升应对克制困难的能力，进而推动学生素质的全面提高。这也是我们深化考虑创新艺术教育形式，为大学生创造艺术实践的空间，使艺术教育真正成为提高、发展和完善大学生心智的有效媒介的探索初衷得以初步实现。普通高职院校中艺术教育的公共性和素质教育功能实现得不理想的现状，呼唤新的艺术教育形式。根据体验式学习理论创始的体验式艺术活动，具有全员介入、学生主体、寓教于乐、科学艺术人文功能并重的特点，并在实验性教学实践中获得了初步成功，是一种具有文化属性的公共艺术教育新形式，是对艺术教育转向人文素质教育捷径的一次有益探索。