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1、新课程背景下小学科学课堂教学设计小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学。（科学课程标准）指出：科学课程应具有开放性，这种开放性表如今时间、空间、经过、内容、资源、结论等多方面。这就要求我们老师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材料。而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。因而，在小学科学课堂教学中如何提高实验的有效性，是小学科学老师应该研究的重要课题。一加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性老师在上课之前必须先认真研读科学课程标准，了解本册教材中
2、的实验安排的目的，在详细操作的经过中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证实什么问题，实验中可能会出现什么结果，如何才能让实验更准确，如何才能让我们看得愈加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。如：小学科学四上（探索尺子的音高变化）一课时，老师拿出一把尺子，讲：“尺子与音高有关系吗？，一生讲：“有，尺子长声音大，尺子短声音小。另一生讲：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，
3、实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众讲纷纭。其实，老师在开场前应让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化探究的重点是什么？什么是音高变化？尺子如何发出的音算是高的，如何的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。二重视学生的实验假设，唤起学生已有的经历在实验活动前，有一段时间是对实验进行假设。要求学生对客观事物进行假定的讲明。通过活动，唤起学生已有的生活经历是假设有根据的关键。如：让学生提出“苹果为什么落地假设前让学生进行了如下的活动：1、让玩具小车从A点运动到B点推或拉2、指定学生接住教师扔来的苹果考虑苹果是怎么到你手上的上述两步目的是在唤起学生已有的经历
4、：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验。这样，学生就很容易发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。学生就会自然地作出结论：苹果落地肯定是遭到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。老师让学生有根据地讲出本人的想法，培养了用学生事实讲话的证据意识。三、提供高效的实验材料，提高实验的实效性良好的、有构造的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的本身缺乏会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢？首先，材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，本质上摆的长短却
5、是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在（科学究竟是什么）一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。能够用5个材料讲明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如（压缩空气）注射器就是一个有利于学生集中探究目的、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证明揣测的实验材料。第三，材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如（空气占据空间），教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，再则也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有
6、趣。第四，材料要有构造：根据活动目的选择有构造的材料，使活动指向教学目的的达成。如（改变物体在水中的沉浮）一课中的活动二：改变浮标的沉浮。教师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的经过。材料1：浮标内不加任何重物，如何让它沉下去？学生自然想到加重物，固然浮标也沉下去了，但它同于本课的第一个活动-改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2：浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物，这样难以到达预期目的。材料3：浮标内有重物，但被封住不易被取出，但能够拉长改变体积，学生终于想到改变大小(体积)可以以改变沉浮。四提供充足的探究时间,保证有效科学实验有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的
7、探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只要40分钟,老师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报沟通等，经常会出现时间不够的情况。所以老师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。如在（今天的天气怎么样）一课中，涉及知识较深，相关因素多，经过复杂，既要求学生发展观察能力，还要求学生能够把各种相关的因素联络起来构成完好的概念。再从设计气象符号中得出结论，这是一个需要积极动脑的经过，仅通过动手探究是很难发现的。因而,老师必须把学生在探究经过中需要动脑的地方所花的时
8、间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。五精心的设计实验方案，确保实验的有序性精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规定操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前老师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。1、注意实验的安全性。老师最好课前先把课堂上学生要做的实验做过一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。到学生动手做实验时，老师就可有的放矢地加以指导。如在研究金属的热胀冷缩时，要用到酒精灯给铜球和金属条加热，加热后的铜球和金属条是非常烫的，老师必须及时提醒学生规范操作注意安全，禁止用
9、手触摸以免烫伤皮肤。2、规范实验操作。在我们的科学教学中，有很多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白详细的使用规则，如何点火，如何加热，如何熄灭酒精灯等等，它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法，使学生获得最典型，最真实的直观感性认识。新晨六小组成员分工合作，充分调动探究积极性科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因而应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高
10、，充分发挥实验小组对实验教学的作用，加强了学生之间的沟通交往和信息沟通。在“物体能否导电实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。七强调实验经过的自我评价，培养学生主动探究的习惯对于科学探究活动的评价应重在学习经过，重在亲身介入探索性实践活动获得感悟和体验。根据每一个学生实验的介入程度、实验操作经过、实验中的表现、实验记录情况、能否有本人的见解、能否还能提出其他问题等内容进行评价。老师可制定量化的评价表，可以用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的经过。并强调评价的鼓励性，鼓励学生发挥本人的个性特长，发挥本人的才能，努力构成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的气氛中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会渐渐养成。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。实验教学的开展，需要老师、学生长期的共同努力。如何发挥实验探究有效性，也有待于不断的探索和完善中，只要学生的实验能力提高了，科学课的知识性、趣味性、实践性才能得到更好地得到体现。