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1、本科教学质量工程管理考虑本科教学质量工程是加强本科教学建设与保证人才培养质量的重要抓手。文章针对当前本科教学质量工程施行中存在的问题，从提高院系、老师与学生三个主体的主观能动性出发，构建了本科教学质量工程管理新体系。关键词：质量工程；本科教学；管理体系2007年教育部、财政部决定施行“高等学校本科教学质量与教学改革工程下面简称“质量工程，2012年再次（“十二五期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程建设项目的通知）1，同期广东省教育厅也了（关于施行广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见），这对于促进教学基础建设、落实教学工作中心地位、提高教育教学质量具有重要的意义，但随着高等教育发展的新
2、形势，质量工程在施行的经过中仍然存在众多问题2-3。针对当前质量工程施行经过中存在的问题，本文从基于提高教学主体主观能动性角度入手，提出解决的办法。一、本科教学质量工程施行的窘境从“十一五以来，从国家到省市甚至各高校均施行了质量工程，毋庸置疑，质量工程的有力施行对加强教学建设、提升育人水平发挥了至关重要的作用，对扩招产生的众多负面影响产生了良好的稀释和对冲作用。但不可否认的是，质量工程施行经过中还是存在众多问题，甚至个别问题比拟严重。一思想认识存在偏差施行质量工程的重点和核心任务应当是关注质量和内涵，以提高教学水安然平静育人质量为着眼点和落脚点，但现实中却存在重申报、轻建设，重流程、轻管理，重
3、形式、轻实效，重要钱、轻花钱，重个人、轻集体等五种现象，质量工程建设本应“以点带面，实际情况是“以点代面，缺乏顶层设计和整体考虑，把质量工程建设等同于立项项目建设，而不是以质量工程建设为抓手，深化教育教学改革，固优补弱，凸显特色。当前不少高校施行质量工程的实然价值取向与其应然的价值取向不匹配，把质量工程搞成了面子工程、形象工程、虚假工程，偏离了施行质量工程应全面推进教育教学改革、提高本科教育教学质量的本质。二项目建设实效不强质量工程立项时，项目负责人高度重视申报书的填写，花大力气美化申请书，以此感动评审专家，专家评审时由于了解项目的渠道有限，因而，申报书谁写得漂亮，谁的前期基础扎实，团队成员构
4、造合理，项目预期成果丰富，谁获得立项的可能性就大。由于项目数多，管理难度大，多数学校对项目的管理主要停留在中期检查和结题验收，经过管理弱化，中期检查乃至结题验收也主要是形式大于实际，以走过场较多，最终造成质量工程建设立项时隆重热闹，中期检查和结题验收冷清收场，不少项目实际完成质量不高，实际效益与预期成果相差很大。三教学主体缺少积极性作为教学主体的院系、老师和学生三个层面在质量工程建设经过中主体性没有得到充分体现，主动性、积极性和创造力没有得到激发和调动起来。学院作为旁观者，完全依靠学校职能部门管理各级质量工程项目，没有作为主人翁介入进来，更没有作为关键责任主体进行管理。作为老师，质量工程尤其是
5、国家级和省级项目覆盖面不宽，受益面较窄，多数老师再怎么努力都难以获得立项，以为都是少数教学积极分子或院系负责人的事情，与己无关，部分老师甚至都不知道“质量工程。再者，当前很多高校还难以有效落实教学工作中心地位，加之教学工作没有科研那么实惠，在职称评聘中权重较轻，老师关注度也不高。对学生而言，质量工程中与他们直接相关的项目极少，他们不是直接受益者，要视项目建设成效，他们才能从中受惠，因而，他们也难以直接介入，其主动性也难以得到有效激发。二、本科教学质量工程管理体系的构建策略作为教学的三个主体，只要院系、老师和学生三方面的能动性得到有效激发，构成合力，才会使得质量工程实现其施行的实然价值，提高高等
6、教育教学水安然平静育人质量。为此，华南师范大学出台了（关于进一步加强本科教学质量与教学改革工程的意见）。一做好顶层设计，夯实校级项目基础构建国家省校三级质量工程项目体系，以国家级项目为龙头，以省级项目为骨干，以校级项目为基石，明确校级项目在整个体系中的作用，狠抓校级项目的建设内涵，省级项目须在校级项目的基础上产生，国家级项目须在省级项目的基础上遴选，根据国家级和省级质量工程建设类别，结合学校的优势和劣势，合理布局校级项目，明确重点，稳固优势，凸显特色，同时又要填补空白，扶弱助新，点面结合，以点带面，实现本科教学工作水平全面提升，全面夯实教学建设基础。二捉住重点，激发教学主体的积极性与创造力紧紧
7、捉住教学工作的三个主体，以怎样激发其工作活力和创造力作为工作的着眼点。1.针对院系，扩大其办学自主权。首先，扩大院系在质量工程建设中的自主权，下放校级质量工程建设类别和项目数的立项权，学校层面仅作形式审查和备案。其次，针对院系层面，设立综合层面的质量工程项目，除了专业综合改革试点、人才培养形式创新实验区、特色专业等项目外，还设立试点学院、学院综合改革试点单位等项目，扩大试点学院的内涵，允许其在学校治理框架内自主调整本科专业和决定招生规模，促推院系以“质量工程建设为契机，贯彻“一学院一品牌，一专业一特色的发展战略，明确建设方向和目的，做好“质量工程的顶层设计，优化各类各层项目布局，规划好综合类和
8、一般类、老师类和学生类项目建设，切实激发老师和学生在教与学方面的主观能动性。再次，改革校级质量工程建设项目经费的拨付方式，改变以往直接将经费拨给各项目负责人的方式，将项目经费以整体打包的方式拨给项目所在单位，由院系进行二次分配和拨付，这有利于院系明确本单位的建设重点，错位发展，有利于构成本身的特色和优势。2.针对老师，扩大项目覆盖面与受益面。固然国家级和广东省质量工程有近10种建设项目，但很多项目一线老师难以主持或介入。针对此问题，华南师范大学扩大了校级质量工程建设项目的类别和数量，校级项目一共有24类，含自设项目，而且不少项目是专门为一线老师而设的，如教学团队、通识课程、大学生创新创业研究课
9、程、全英课程、专门用处英语课程、精品教材等，这为一线老师介入本科教学质量工程建设提供了丰富的时机，老师能够结合本身的优势和兴趣，选择申报项目。此外，校级质量工程建设项目立项时对学院不限项，仅对每个老师申报的项目有项数限制，任何老师只要有意介入质量工程，均有时机。3.针对学生，创设让其直接受益的项目。鉴于国家级和省级质量工程中只要大学生创新创业训练计划一个学生直接受益的项目，华南师范大学在校级质量工程中增设了大学生学科竞赛项目、专业技能训练计划、第二校园计划等项目。大学生学科竞赛计划旨在鼓励各学院大力开展多维多层的大学生学科竞赛活动，以赛带练、以赛促练、赛练结合，打造具有学校特色、学科特色、专业
10、特色、具有良好社会声誉的品牌赛事，赞助学生介入国内外公信力强、介入度高、影响面广的大学生学科竞赛，不断提高学生参加国内外学科竞赛水平，提升学生核心竞争力。专业技能训练计划鼓励学院、各专业结合本身特点，构建并不断完善针对性强、全员覆盖、层次有别的专业技能训练体系，不断优化训练形式，制定科学的训练标准和要求，便于学生自主训练，把握专业核心技能，切实提升学生职业发展核心竞争力。第二校园计划从学校和学院两个层面展开，目前学校层面与美国堪萨斯州立大学、日本筑波大学、韩国延世大学等近70所国外大学签署了联合培养协议，此外还与深圳华大基因研究院、中山大学、北京师范大学、西南大学等国内知名科研院所及大学开展联
11、合培养本科生，同时鼓励各学院也积极开拓联合培养渠道，为学生提供更多的第二校园经历的时机，让更多的学生受益。三优化管理流程，注重项目建设成效针对当前质量工程管理中存在的弊端，彻底改变“重申报、轻建设，重流程、轻管理，重形式、轻实效，重要钱、轻用钱等现象，华南师范大学优化、重建和再造管理流程，在下面几个方面开展了改革和实践。1.简化申报程序。改变过往立项要填众多材料的情况，简化项目申请书的填报内容，校级项目仅需填写项目团队成员的基本情况、项目建设内容及预期成效，减少非必要内容的填报，要求填写内容言简意赅，不必赘述，这也减轻老师繁重的填表之苦。学院提交各项目申报材料，学校层面仅作形式审查，通过予以发
12、文备案。2.注重经过建设。改以往严进宽出为如今的宽进严出，通过学校发文公布的项目仅为建设项目，要想获得校级项目称号，需加强内涵建设。首先，需通过中期检查，根据各项目已完成的建设任务与建设预期成果的比照，淘汰一批建设进展缓慢、建设成效差的项目，促使项目注重经过建设。其次，结题验收时，根据项目预期成果的完成情况，决定其能否通过，只要建设成效突出、任务饱满、成果丰富的项目才能获得校级项目称号。推荐省级项目时，必须以校级项目做基础，从中择优遴选推荐，在同类项目推荐自校级立项以来开展最好、成效最突出的项目，省级和国家级项目建设经费直接拨付到项目团队，而且学校给予一定比例的配套，以此鼓励各校级项目重经过、
13、重建设、重实效。3.施行量化考核。项目在立项评审、中期检查和结题验收三个环节，都注重量化考核，关注项目建设实效，设计表格时以定量的数据为主，少用定性描绘或以定性描绘为辅，这样会对各项目施加适当的压力，杜绝以往中期检查和结题验收走过场、搞形式主义的现象。4.加强经费使用管理。首先，简化报账程序，改变以往需要经过教务处审核签批才能报账的方式，由项目所在学院审核签批。其次，固然经费以学院打包的形式下拨，但在学校财务设立专门的账号，到该批项目全部结题验收时，对各学院经费使用绩效进行考核，若经费管理不力，使用不善、执行不佳，会相应的扣减该学院下一年度校级质量工程建设经费，若项目结题完毕时仍有经费剩余，则
14、予以回收，不再下拨，促使各学院加强经费管理，提高经费执行效率和效果。5.巧用奖罚杠杆。针对学院，为鼓励其加强校级质量工程建设，夯实校级基础，华南师范大学将校级质量工程建设总经费的30%用于奖补，以奖励上年度获得省级和国家级质量工程立项项目较多的学院，实行“优质厚拨的方式，促动各学院加强项目内涵建设。针对老师，考虑放开校级质量工程建设项目的立项类别和数量之后，老师介入质量工程建设的积极性势必会大涨，建设成果也会更多，学校将校级教学成果奖由每四年评选一次缩短为每两年评选一次。此外，设立校级优秀教学论文教材奖，与教学成果奖隔年交替开展，这就构成了质量工程建设成果教学成果奖、教改项目教学论文优秀论文奖
15、两条鼓励途径。若项目未通过中期检查，项目负责人三年内不得再主持校级质量工程项目，若项目通不过结题验收，则在通过之前项目负责人不得再主持校级质量工程项目。针对学生，若其依托大创项目或学科竞赛获得成果，学校有针对论文和竞赛获奖的奖励，在推荐免试攻读研究生时也有加分条款。若在第二校园获得优异成绩，在推荐免试攻读研究生时也有加分政策，以此鼓励学生志存高远，兢兢业业，珍惜时机。三、施行成效华南师范大学从2011年以来立项的三级质量工程项目情况如表1所示，2014年共立项各级质量工程项目857项，较2011年均有大幅度提高，覆盖到每一个院系，介入老师人数超过1400人，占专任老师人数的72%，讲明院系及老
16、师介入质量工程很踊跃。此外，校级质量工程中学生为直接受益人的项目有220余项，介入学生人数1300多人，学生积极性也得到了极大的提高。在各类质量工程及教研教改项目的支撑下，近年来华南师范大学老师获得了一批高水平的教学成果，学校届届获得国家级教学成果奖，共获15项，获得省级教学成果奖85项，其中一等奖40项，校级教学成果奖357项。近三年华南师范大学获得各级教学成果奖141项，获奖老师人数近700人，所占比例超过专任老师总数的30%。这也讲明学校老师不仅介入质量工程踊跃，而且很多老师获得的教学研究与实践成果具有很强的示范性和影响力，能被业内广泛认可。2014年华南师范大学老师依托各类质量工程项目，获得了一批高质量的研究成果，据不完全统计，当年学校老师以第一作者公开发表关于教学改革、建设及人才培养等方面的学术论文1433篇，专任老师人均0.68篇，表明学校老师对本科教学研究与改革的投入度较高。质量工程是落实本科教学工作的中心地位、教学质量的首要地位、教学投入的优先地位、培养创新人才的突出地位的重要抓手4，院系、老师和学生既是质量工程施行的责任主体，同时又是质量工程施行的受益者。只要结合校情，紧紧捉住激发三个主体创造性和工作活力，提高其主观能动性，质量工程的施行才能顺利开展，施行效果才能得到保证，质量工程的价值才能得到体现。