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1、弗兰德系统小学数学教学研究摘要:课堂教学行为的研究是重要的研究课题之一，其中美国学者弗兰德对课堂教学的研究是较为有影响力的。利用弗兰德系统对优质课进行量化研究，发现优质课老师通常使用自主探究法进行教学，并擅于通过提问间接地影响学生，在这个经过中不断对学生进行鼓励表扬，体现新课标中的以学生为主体的思想。关键词:课堂教学行为;弗兰德系统;优质课一、引言课堂是教学的主体，是学校教育活动的主要场所，国内外教育改革通常是以课堂为基础进行的，所以课堂教学研究是教育研究的一个永久主题。新课程改革后，学生是学习的主体，老师由原来“主导者转变为“引导者。学生在课堂中的学习是在老师的引导下完成的，学生学习效率的高
2、低、学习效果的好坏很大程度取决于老师的教学行为。对于实践者而言，课堂教学行为的研究就是进行教学反思的经过，在研究经过中不断进行反思，发现课堂教学存在的问题，进而提高教学水平。十分是核心素养的提出要请教师在教学经过当中不仅仅要教会学生知识，更要帮助学生把握知识，提高能力，发展素养。让学生做到能够用数学的思维考虑并实践，会用数学的语言表达世界1。因而，从理论上和实践上来讲，课堂教学都是一个值得研究的话题。二、研究工具美国学者弗兰德(NedFlanders)对于课堂教学行为的量化研究是比拟成熟的，他提出能够通过量化分析老师与学生之间的互动，即FIAS(FlandersInteractionAnaly
3、sisSystem)。至今国内外仍有很多学者使用FIAS对课堂进行质性分析，Flanders在研究中指出，师生语言在研究中约占80%，因而FIAS研究的主要对象就是课堂语言2。FIAS主要将课堂语言根据编码系统进行编码，并根据编码建立互动分析矩阵，通过矩阵进行具体分析，找到师生互动语言的特点。FIAS包括三部分:一是一套对课堂中老师与学生互动行为进行编码的编码系统，用来描绘老师与学生之间的互动行为;二是对课堂中老师与学生的互动进行观察与记录编码的规则;三是采用显示研究数据并对数据进行分析的矩阵表格，对整堂课进行量化分析。FIAS编码系统将课堂语言分成老师语言、学生语言和无效语言三种类型，共10
4、个编码:17为老师语言，其中14为老师语言对学生的间接影响，57为老师语言对学生的直接影响;89为学生语言;10为无效语言，即混乱与沉寂。其中编码1为表达情感，以安然平静的心情融入学生的情感中，表达本人的情感，影响学生的态度，这个类别的判定标准要请教师必须在语句上明确地对学生的情绪或情感进行识别;编码2为鼓励表扬，老师用语言信息缓和气氛或表达诙谐，表扬或鼓励学生，要请教师的话语中必须带有赞同的价值判定意思;编码3为采纳意见，采纳学生的意见，重复学生的看法，老师作进一步的扩展与延伸;编码4为提问，老师就课程内容对学生进行提问，引发学生考虑，等待学生回答;编码5为讲授，陈述事实或观点，并进行解释和
5、引用实例，主要用语言传递信息，包括演讲、表达见解、讲明事实、导入想法和非正式的议论或闲谈;编码6为指令，老师通过语言要求学生作出某些行为，发出学生能够遵从的指令;编码7为批评维权，老师对学生的课堂行为进行纠正或改良，维护权威;编码8为应答，学生针对老师的提问进行回答，在有限的范围内封闭回答问题;编码9为主动，学生就某问题自由地提出意见和想法，内容不一定在限定范围内;编码10为无效语言，学生讨论，学生记录，学生操练，学生静思，老师示范，无效状态。FIAS规定在进行课堂观察时，通过观看录像，3秒一停顿，每3秒钟取样一次，进行编码，作为记录。因而一堂45分钟的课大概有900个编码，根据时间的先后顺序
6、，这些编码组成了一个时间序列，表达了整堂课的内容。在编码结束后能够生成用以分析的编码矩阵，从编码序列首端开场，相邻的两个编码数值为一对序列对，将序列对在矩阵表格中进行次数累计便于分析，矩阵表格的行和列都代表由编码系统的编码，因而是一个1010的矩阵表格。通过分析矩阵表格中每种情况出现频次的比例关系和矩阵的分布能够对整节课进行有意义的分析。这样能够通过量化的方法对课堂构造、老师的教学风格、老师提问特征以及课堂稳定性进行较为准确地了解。Flanders通过互动分析矩阵法将所得到的数据作更进阶的分析，为了揭示教学行为背后的意义，提出了12项指标用以解释，即变项。分别为老师话语百分率，缩写为TT，表示
7、在课堂中老师上课的讲话时间占整堂课的教学时间百分比，数据越高，该项比率越高，常模约为68;学生话语百分率，缩写为PT，表示整堂课中学生上课的讲话时间与整堂课的教学时间比值，数据越高，该项比率越高，常模约为20;平静或混乱百分率，缩写为SC，表示课堂中平静及混乱的时间占全部教学时间的百分比，数据越高，表示师生间语言互动的数量少且质量差，常模约为11或12;老师间接与直接影响比率，缩写为i/dratio或I/Dratio，表示老师间接影响的话语时间与老师直接影响的话语时间比值，当这项数据比100大时，表示老师使用间接影响的话语更多，当观察次数多于1000次时，缩写为i/dratio，当观察次数小于
8、1000次时，缩写为I/Dratio;老师反响比率，缩写为TRR，表示老师在课堂中，对于学生的感觉进行反响的时间，与在课堂上老师进行和教学没有直接相关的话语时间，即从老师的话语时间中把老师进行发问与演讲的时间减去，然后将其求出比值，该项数据越高，表示老师越能应和学生在课堂中的感觉，常模约为42;老师发问比率，缩写为TQR，表示老师在课堂中的提问与教学的时间比值，该项数据越高，表示上课时老师越能够通过提问学生进行教学，常模约为26;学生自发比率，缩写为PIR，表示学生主动进行演讲的时间占整堂课中学生语言的全部时间，该项数据越高，讲明学生越擅于表达本人的想法，常模约为34;老师实时反响比率，缩写为
9、TRR89，表示在课堂中当学生停止讲话时，老师能够立即通过语言称赞学生或统整学生的时间与老师利用与教学无直接相关的话语来响应学生的时间比值，数据越高，表示老师越擅于间接教学，常模约为60;老师实时发问比率，缩写为TQR89，表示当学生停止讲话，老师通过提问来响应学生的时间与老师能够立即用演讲或提问回应学生的时间比值，其求出数值越高，讲明老师越擅长追问学生，常模约为44;内容十字区比率，缩写为CRR，表示老师通过提问或演讲来持续前一话题或继续下一话题的时间占整堂课时间的百分比，数据越高，表示师生的语言互动越围绕着教材，常模约为55;稳定状态区比率，缩写为SSR，表示用师生之间的沟通为同一话题的时
10、间在3秒及以上的时间与整堂课的时间比值，其值越高，讲明师生间的互动越稳定，常模约为50;学生稳定状态区比率，缩写为PSSR，为学生话语时间持续到达3秒及以上的时间与全部学生话语时间的比值，数据越高，表示学生的语言风格越稳定，常模约为35或403。三、结果分析通过分析矩阵表格，发现优质课老师通常运用自主探究法进行教学，课堂沉寂比为1496%，累计时间约为6分钟;老师行为比率为5135%，累计时间约为21分钟;学生行为比率为3213%，累计时间约为13分钟。讲明在整堂课中优质课老师有近一半的时间将课堂的话语权交给学生，让学生踊跃地发表本人的意见，完全体现了以学生为主体的教学思想，通过让学生合作沟通
11、，表达本人的观点。通过分析弗兰德系统中的间接影响与直接影响比率、积极影响与消极影响比率能够判定优质课老师的教学风格，优质课老师的直接行为比率为1958%，间接行为比率为3252%，间接影响与直接影响比率为16609%，积极影响与消极影响比率为43253%。讲明优质课老师通常使用间接行为影响学生，学生能够被老师积极鼓励的语言激发出学习的自自信心。能够通过分析老师提问比率(TQR)与学生发言比率(PIR)分析课堂问答特征，老师提问比率越高，讲明该老师越擅于通过提问来引导学生学习，TQR常模值为26，PIR常模值为34。通过数据分析发现，优质课老师的TQR数值为4936，远远高于常模值26，PIR值
12、为3925，也高于常模值34，讲明优质课老师非常擅于用提问进行教学，启发学生考虑，并且提出的问题往往都是开放性问题用以启发学生的思维，让学生畅所欲言，并且学生也能够积极主动回答问题，踊跃发表本人的意见，整个课堂的气氛非常活跃。在弗兰德系统中，内容十字区比率(CCR)、稳定状态区比率(SSR)、学生稳定区状态比率(PSSR)这三个变项反映了课堂的稳定性，其中CCR的常模值为55，SSR的常模值为50，PSSR的常模值为35或40，分析数据发现优质课老师课堂的内容十字区比率在5113，讲明优质课老师在授课时授课内容较为丰富，能够在教材内容的基础上较为广泛地向外延伸，培养学生的发散思维。优质课老师课
13、堂的稳定状态区比率与学生稳定状态区比率分别为3342和2936，讲明优质课老师的课堂上学生较为活跃，所以优质课老师的课堂稳定性较低，整堂课较为灵敏多变4。综上所述，优质课老师擅于通过提问进行教学，启发学生考虑，让学生踊跃回答问题讲出本人的想法，间接地影响学生，并在这个经过当中不断对学生进行鼓励表扬，激发学生学习的积极性与自自信心，充分体现了新课标中要求的以学生为主体的教学思想。因而，整个课堂的稳定性较低，老师教学灵敏多变，课堂内容很丰富。固然弗兰德系统对老师课堂教学行为分析已经较为成熟，但是由于弗兰德系统的提出距今已过去近50年，随着时代的变化，该系统需要加以完善，并且该系统也有一定的局限性，它更注重老师与学生之间的语言互动，对于非语言互动并没有太多关注，而是统一划分到编码10中，不易区分。