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1、非会计专业的会计教育问题一、传统非会计专业会计教育形式的缺乏明确了非会计专业会计教育的目的后我们发现，现行教育形式并没有在会计专业和非专业教育方面做出明确的划分。非会计专业的会计教育大都是跟在专业教育后面走，专业教育讲什么，非专业教育删减过后，挑出一门或两门拿到非会计专业的课堂上来讲，完全没有考虑到培养群体和目的的差异，结果导致学生对课程不够重视、缺乏兴趣、培养效果不明显等问题的凸现。究其原因，笔者以为主要是由下面几点造成的：首先，非会计专业课程设置人员缺乏对本专业会计教育目的的明确定位，直接导致课程选择和授课内容不科学。如上所述，非会计专业的会计教育与专业会计教育目的存在很大的差异，课程设置
2、的内容限定和理论深度都应有所差异。不明确这一点，只把专业会计中的（基础会计）、（会计学）等搬过来直接用，势必难以令学生接受。其次，教学设计陈旧，不能调动学生的兴趣。会计课程本身就缺乏趣味性，传统的教学方法又是以讲授理论为主，这样更使得非会计专业的学生对会计如隔万里，兴趣荡然无存，效果可想而知。最后，任课老师个人的专业背景单一，容易陷入专业教育的形式。有趣的是，为了保证非会计专业会计教育的“专业性，会计课程一般都由科班出身的会计老师担任。这一点确保了知识教授的准确无误，但同时也带来了一个弊端，那就是这些老师习惯于对专业课程教授的思路和体系，不愿主动针对培养对象做积极的改动。二、改善非会计专业会计
3、教育的建议首先，明确教育目的，优选课程内容，构架科学体系。前文分析到，非会计专业会计教育的培养应侧重于对会计信息的应用，提升人才对会计信息的分析、判定和创新能力。“会计教育最重要的目的是教诲学生具备独立学习的素质。大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识。因而，在课程范围圈定中，一定的会计理论知识是必要的，保证给学生头脑中搭建一个完好的会计基础理论架构，这样也使学生日后的学习具有延展性，为自我学习打下良好的基础。当然，理论的深度能够不做过多的延伸，但内容要有所侧重。例如，各种会计要素确实认和计量理论，对于怎样确认和计量能够适当的弱化，但涉及到会计
4、政策选择及其影响时，应当重点讲解。另外，为了提高学生对会计信息的应用能力，财务分析方面的知识也是必不可少的。教材的选择要根据学生的接受能力而定，但教材只是辅助工具，课程体系的把握不应局限于教材，而是要根据事先确定的培养目的和思路做适当的调整。其次，教学环节要坚持理论与案例结合，老师与学生互动的方式。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，假如想让学生永远有鱼吃，那就要教会他们钓鱼的方法。向学生填鸭式的灌输知识，乐观的讲即便学生把握了当前所有的会计原则和方法，也难以应对复杂且瞬息万变的市场环境；而事实上这样的做法大都遭到学生的反感，挨累不讨好。假如能在讲授会计
5、知识时立即结合当前经济生活中的经典案例，通过对案例的深化分析，了解会计在其中非会计专业的会计教育问题研究安丽君的作用和影响。这样以“点带“面，训练学生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，把握非会计专业学生对会计的态度以及他们的思维特点对于顺利设计授课环节也大有裨益。心理学家奥苏伯尔以为“学校情景中的学习兴趣来自于三个方面的内驱力决定，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力来自于对问题和现象产生的好奇心以及探索其中奥秘的强烈愿望；为实现好的成绩产生了自我提高内驱力；为使本人能够博得良好的社会效益产生了附属内驱力。这为我们提供了一条设计课程的线索：兴趣学习动机鼓励自我提高
6、稳固和探索精神。通过现实中的经典案例引发学生的关注，引导学生考虑的同时，激发了他们对探索答案的热情，进而产生学习的动机，在探索答案的讨论经过中，学生可能大多以非会计的视度来考虑和阐释问题，这时老师要给予充分肯定并引导学生向专业方向考虑，这样，对学生的认可转化成了正向鼓励，能够激发他们获取专业知识的渴望，顺利达成传达知识的目的，再引导学生举一反三，使其已获取的专业知识得到稳固和应用。最后，老师在不断提升本身专业素质的同时，还应广泛涉猎非会计专业知识，以确保会计知识的应用性更强，课程衔接更严密“。老师要给学生一杯水，本人要有一桶水，这除了寓意老师要知识渊博以外，还暗示老师要首先成为一个好学者的典范。诚如亚里斯多德所讲，教学始于教师所知教授既是一个学者，也是一个学习者。知识的摄取是无止境的，也是无边界的，作为会计专业的老师，应该跳出会计的圈子，多把握经济、贸易、金融、甚至心理学、哲学等方面的知识，并将会计与学生本身专业完美结合，才能不负“传道、授业、解惑之责任。