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1、大学语文阅读教学论文一、体验式教学形式的详细应用体验式教学是指老师根据授课内容，通过创设场景等方式激发学生的认知冲动，老师在这个经过中进行引导，学生通过共享个人体验，在讨论沟通中更深入地理解和把握对象的教学形式。“在文学作品的阅读教学中，体验式教学形式的操作程序为：以感受为起点，以对话为体验深化的途径，以意义的生成为终点。这一操作经过是以体验始，而以知识终。大学语文所选篇目，都是古今中外优秀的文学作品。这些作品承载的内容给学生提供了一个广阔而深邃的人类精神世界。这里有人的需要与追求、自由与创造，有充满热情的道德自白，有通明透彻的智慧启示，有对历史的娓娓叙述，有对社会问题的殷切关注，这些都给学生
2、潜移默化的影响，对领略人文文化的博大精深，获得积极的人生教育，健全本人的人格，构成正确的世界观都有重大意义。对于文学作品，体验式教学形式强调直达本心，即不需要复杂的理性考虑，直接以情绪感悟。这在诗歌作品中尤为突出。看到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，能够体会到流离失所中诗人的冲动狂喜；见到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，诗人的志得意满，自我期许跃然纸上；而读到“四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝，几曾识干戈？词人的沉痛自责也会让我们深受感染。能够讲，情绪感悟是体验式教学的起点。文本中所传达出来的信息，本身就容易唤起学习者已有的人生经历，进而产生情感共鸣。在体验式教学
3、的情感体验上，为了让学生能尽快进入状态，老师需要进行场景的设置。比方前文的诗歌作品，假如对安史之乱中杜甫的生活遭际与他的爱国热忱没有了解的话，就不能感同身受。同样，不了解李煜的治国背景与个性特点也难以对（破阵子四十年来家国）有深入体会。在场景设置上能够采取背景讲授、音频视频等方法。以情感体验为基础，接下来的对话是体验教学的关键环节。徐中玉先生曾指出，艺术院校的课堂教学，结合创作、课文，老师谈经历，学生谈读过、演奏过的体会和问题，发言时机多而且特别热烈，这在无形中养成习惯，学生听到了不同的意见，发言、考虑、想象都大有进步。语文教学大可学学这种教法。在对话的施行经过中，能够采用问题导向式的教学方法
4、。老师和学生一起探明问题的存在，激发学生探究问题的热情，进而解决问题。问题导向学习(PBL)主张，“所有学习都来自于问题，而此问题为构造模糊的问题，具有复杂、解题线索不全、没有正确解答的特性，学生需主动搜索讯息以了解问题情景，并据以决定所采取的解题行动。能够讲，有启发性的核心问题的提出是对话得以展开的必备条件。假如学生对文本的情感体验足够深化，老师的适当引导能够很好地启发学生，学生能够在对这些问题的考虑中深化本人的体验。在这个经过中学生之间“头脑风暴式的对话必不可少。老师应该在学生充分的感受之后，提出具有启发性的问题，而同时这些问题不应全由老师提出，学生之间、师生之间互相启发而共同提出问题才是
5、真正高质量的对话。提出有启发性高质量问题的前提是熟悉文本。问题必须与文本密切相关，具有代表性，但不应局限于文本。大学语文课程的学习不同于中学语文，没有应试教育的桎梏，强调的是素质本位，吸引大学生主动介入教学经过，在高层次上提升母语表达水平与人文情怀。“每一位介入者提供个人本身关于主题的经历，这个经历必须是个人真实且详细的，最后在经太多次的检视和修正而达成共鸣。讨论的问题还应有足够内涵和外延，能够引申到现实生活中去，这样容易引起学生的共鸣。问题要能激发学生的兴趣，使学生乐于追根究底。例如讨论鲁迅的文章，应将鲁迅先生的多篇文章放到一起，寻找社会背景这个大命题下的每篇文章的共性与个性。以（伤逝）的讨
6、论课为例。（伤逝）是一个故事，学生的体验首先是对故事的情节感悟。在学生阅读作品的经过中，老师稍加引导：为什么子君和涓生的爱情会是这样的结局？造成他们爱情悲剧的原因有哪些？学生一般都能够找到社会原因及与此密切相关的经济原因。除此之外，也很容易想到他们本身的原因。在讨论中，学生会得到深一层的结论：（伤逝）以子君和涓生的爱情悲剧为中心，对爱情和个人奋斗进行了反思。老师再加以引导：涓生的忏悔内容是什么？假如子君活着，涓生愿意再回到过去的生活吗？这个问题会引发学生更深层次的考虑。涓生的独白凸显出了他在真实与谎话之间经受的灵魂紧张，但他的“新的生路毕竟是渺茫的。联络鲁迅之前的（孤单者）、（在酒楼上），从吕
7、纬甫、魏连殳到涓生，小知识分子们精神的虚弱、寂寞、孤单、虚空绝望表现得淋漓尽致，鲁迅对个人奋斗的考虑也愈加深入。值得注意的是，作品解读不可漠视读者的个性差异。介入对话者学生和教师各自的文化背景、人生体验、个性气质、审美情趣等都有着较大差异，在对话中的体悟必将有着个体化的差异，这也是阅读本身的特点，不必追求同一。（西绪福斯神话）也是一部很适用于体验式教学的作品。因（西绪福斯神话）涉及到存在主义哲学，相对晦涩难懂。但从对荒唐的体悟入手引导学生是一个突破口。结合教材里的另一篇文章（打错了），对命运的荒唐可作最好的注解。一分钟的时间，一个打错了的电话，让一个普通人逃过了生死劫难。学生很容易联络到生活中
8、本人所见所闻的突发灾难，体验到存在主义哲学“世界是荒唐的，人生是痛苦的的观点。那么，应该如何面对生活加诸给你的荒唐呢？加缪的观点是什么？对此的理解就很大程度上要依靠学生的人生经历不管是直接的还是间接的与个性气质了。在这里可根据学生的实际水平，适当引导学生进行发散考虑，如将加缪的哲学观与道家哲学进行比拟。后文中“荒唐的人讲是，于是他的努力便没有间断了。结合加缪文集中的“要对生活回答是，要对将来回答不！进行引导：直面生活给予的磨难的勇气。这部分也是学生能够进行生活迁移的重点。在讨论中，很多文学作品中的人物被提到，如贾宝玉、于连、宋江、阿Q等等。但最为典型的是余华小讲（活着）中的福贵，活着的本身就是
9、对命运的抗争。体验式教学强调学生对文本的经过性体验和考虑，关注学生对价值、意义的情境性获得，以及对生活问题的个体化考虑。逐步让学生感悟文本、体验角色、立意考虑和生活迁移。老师在教学中要引导学生在感悟之上进行体验并批判性的考虑和讨论，并最终获得本人的理解认知，这就是意义的生成。它也是学生把对文本的解读与本人的人生经历相结合，构成本人对文本的理解的经过。二、运用体验式教学形式应该注意的事项体验式教学形式强调的是学生为主体，老师在教学经过中起着引导作用，但到达良好的教学效果要遭到多种条件的限制。如受主题内容的难易程度限制；受学生已有知识构造的限制；受学生此种活动能力的限制；受老师指导这种学习方式的能
10、力所限制等。对老师来讲，要注意下面几点：(一创设体验情境体验式教学中唤起学生感受的关键点是创设体验情境，让学生感同身受。如前面所提到的诗歌阅读，除了介绍背景等方式之外，更有心理冲击力的是运用音频、视频资料。例如（春江花月夜）的赏析阅读，就能够运用精巧图片加上声情并茂的朗读，将学生带入朦胧迷幻的月夜世界。二把握对话节拍对话是思想的碰撞与分享，是老师与学生，学生与学生之间的平等沟通，是学生经历头脑风暴的分析论证经过，老师在这个经过中要擅长倾听。值得注意的是，在讨论沟通的经过中，容易出现只要几个优等生发言，其余学生没有被带动等情形。为了避免出现这种情形的出现，老师能够根据对学生的了解，进行分组对话。
11、在对话经过中，固然强调体验的延伸，但要注意避免完全脱离文本的对话。老师的引导要力求做到对话中每个学生都有介入，又能使对话围绕着主题进行。三尊重个人体悟影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，每个学生对文本的理解深浅程度是有差异的。固然老师的生活阅历、知识积累都比学生丰富，在对文本的理解上比学生理解得更深入，但这不能代替学生的自我感受。老师要做的是在沟通中帮助学生摆脱本身狭隘的世界观和视角，通太多角度的比照和反思，找到本人对于世界的理解和观察，并构成本人的价值和意义。在体验式阅读中，强调学生对文本的自我解读、自我理解，学生的个人感受和体悟应该得到尊重。值得注意的是，教学形式和教学方法并不是一个封
12、闭的系统，它是开放的。每个老师的教学风格，学生的实际情况，以及教学的环境，都能够让教学形式在实际应用中呈现灵敏多变的相貌。正如乔伊斯所讲：“我们对存在理想教学形式的观点开场产生怀疑。尽管有的教学形式乍看起来似乎颇为诱人，但由于没有一种形式是为完成所有类型的学习，或者是为了适用于所有学习风格而设计的，因而我们不应当把我们的种种方法局限在任何一种单一的形式上。体验式教学法不能完全取代传统教学方法，由于基础知识的把握是体验式教学成功开展的前提。因而，在大学语文的教学中要把握好体验式教学法和传统教学方法的结合运用，创造体验式教学法和传统教学方法相结合的新形式，既让学生打下坚实的理论基础，又充分激发学生的积极性，知足其个性需求。