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1、电子商务概论教学形式改革研究摘要：在“互联网+的视域下，传统的教学形式被赋予了新的内涵，高校学生跨校修学分就是对传统教学形式的创新和探索。本文以市场营销专业电子商务概论课程为例，结合本身的实际教学经历，阐述在教学形式改革中的教学环节设计和详细操作流程，以便为其他同仁提供参考和借鉴。关键词：互联网+；跨校修学分；教学形式改革传统的教育形式就是一所学校、一批师资、一间教室、一个课堂，而“互联网+教育的理念就是一片教育网、一个移动终端机，数以万计的学生，教师任你选，课程随你挑。跨校修读学分正是基于“互联网+教育理念而探索的一种新的高校教学形式。该形式有利于创新人才培养机制，推进优质教育资源分享，缩小
2、教育水平的差距，促进教育公平，推动教学方式、方法和管理制度等的改革与创新。本文以辽宁省教育厅启动的跨校修读学分项目为契机，以电子商务概论课程为实例，从课程建设和教学经过管理两个方面进行教学改革研究。1传统教学形式的弊端市场营销专业意在培养有相关理论基础的，知识面广，同时把握企业管理知识和市场营销技术的知足市场经济需求的应用型人才。但是作为二本民办院校的学生，当和其他名牌学校市场营销专业的毕业生一同被推向市场时，我们的优势所剩无几。为了扭转这种尴尬的局面，我们的人才培养方式就得创新，课堂教学形式一定要做到“与时俱进。传统的教学形式存在下面几个弊端：第一，传统的地面授课形式，只注重教的经过，而忽视
3、了学的效果，纵然有的老师采取了案例分析法和小组议论法等多个教学方式，但由于教学资源的限制，课堂不够生动形象。第二，在师资方面，本校的学生只能选择本校老师的课堂，这不利于专业视野的拓展和专业水平的提高，最后只会导致“学术近亲现象的出现。第三，即使有些老师采用了录制视频的方式开展线上教学，但是由于时间、经历以及经费等方面的限制，制作出的教学资源往往质量得不到保证。第四，成绩考核形式简单传统，不能从多个角度考察学生的综合能力，只是片面的考核了学生的应试能力。如此形式培养的学生，其能力不能与市场经济的发展需求同步，最后导致在人才市场竞争中缺乏竞争力。2电子商务概论教学形式改革研究跨校修读学分项目能够很
4、好地弥补上述探索中出现的缺乏。选用课程学校认定学分跨校修读学分是基于第三方网络教学管理平台以及前期精品课程建设基础上的一种新型教学管理形式。通过跨校修读学分项目，学生能够根据本校与其他高校之间的协议，选择修读外校资源分享课程，在本校审核通过后即可获得相应学分。辽宁省教育厅于2014年5月下发了（辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知）辽教函2014224号，正式启动了辽宁省第一批跨校修读学分项目。2.1课程基本情况根据辽宁何氏医学院市场营销专业培养计划规定，电子商务概论课程是为该专业本科学生开设的一门专业必修课程。考虑到该课程章节诸多，每个章节的基本情况不尽一样，有的章节理论性比拟强，
5、需要老师和学生课堂互动才能够很好地完成；而有的章节抽象复杂，需要利用互联网平台才能够生动形象地展示。所以电子商务概论跨校修读学分采用的是如下形式：学生在课下充分利用网上课程资源学习基本理论知识，老师课堂上组织研究讨论。由任课老师承当日常导学、课程辅导、学生答疑等工作。任课老师结合线上线下学习情况出具考核成绩。2.2课程内容教学形式设计首先针对市场营销专业本科教学培养目的和电子商务概论课程教学大纲，设计课程各部分内容的教学形式，见表1。在传统的课堂面授单元，采用传统的教学方式进行，即老师讲授为主，学生提问或者沟通讨论为辅，同时利用案例分析法、角色扮演法、小组讨论法等。课后学生自主温习，老师不介入
6、其中，对于存在的问题，能够下节课解答。2.3翻转课堂教学形式的施行在采用翻转课堂教学形式的教学单元中，课前学生自主学习网络课程资源并完成相应的网络考虑题，老师会以此为根据，把问题的回答情况作为成绩构成的一部分，同时学生还需要整理学习经过中存在的疑问并做好记录。课堂上老师通过提问的形式把握学生的知识把握情况，对于考虑题能够通过小组讨论的方式进一步的深化解决问题。课程最后，利用1015min的时间总结重点知识，对于学生需要把握的难点做出具体的总结。课程结束后，老师针对学生把握情况不佳的知识点，在平台上讨论话题，进一步的强化知识点。老师根据网络数据查看学生在视频观看、网络登录次数、在线讨论及课堂讨论
7、等各个教学环节中的表现，以便给出平常成绩。为期一学期的电子商务概论教学形式改革已经结束，通过对学生的成绩进行分析发现，及格率到达100%，优秀率站到19.7%，成绩分布基本合理。但我们也有如下几点考虑：第一，老师在网络教学资源的选取和准备中，需要注意网络视频的趣味性和规范性，以便引起学生的学习兴趣。第二，网络考虑题的提出需要高度贴合知识点，起到引导学生积极考虑的作用，难度应当适中，太难和过易都不利于学生自主学习。第三，学生普遍存在忽视课前观看视频的现象，所以能够考虑在成绩构成比上进行适当倾斜，从制度上引导和加强学生对课前自主学习活动的重视。第四，在翻转课堂教学形式中，课堂参加了很多学生介入的环节，所以课堂时间不能够准确把握，所以任课老师课前要做好推练和预演，避免有限学时内不能完成教学任务。总之，此次教学形式改革我们获得了一定的成绩，打破了老师只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立老师人才资源分享机制，包括鼓励高校间互请名家讲座，互聘老师授课等；同时也很好地引起了学生的学习兴趣，拓宽了学习渠道，更让学生在思想上愈加重视互联网学习资源。今后，我们将继续探索翻转课堂教学形式在传统教学基础上的合理运用并向其他课程推广。