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1、综合评价下的师专英美文学论文一、以构成性评价为主的评价体系在英美文学教学中的详细施行英美文学课在期末的测试形式为考察，通过对往届学生的调查和任课教师们的交谈发现，学生们最终的成绩有些是检查学生的教学笔记，有些是以开卷考试的形式，有些写一篇文学作品赏析，等。这些使考察形式最终流于形式，没有真正体现评价的作用。最终同学们的普遍反映为固然上了英美文学课，结果什么也没学到。鉴于以上问题，笔者大胆地对多种评价体系做了尝试，在英美文学课上，采用的是平常成绩占60%，期末成绩占40%;平常成绩设计为构成性评估，期末成绩设计为终结性评估。于2014年对运城师范高等专科学校英语系12届六个班学生进行了以构成性评
2、估为主的实践，详细操作如下:(一)评价标准的制定制定合理的评价标准是构成性评价中尤为重要的一个环节。构成性评价标准有别于传统的终结式评价标准。根据平常成绩和期末成绩所占比例的不同，根据不同的教学目的，设计不同的评价形式和内容，并按百分制的形式给出了最终的分数。并通过学生自评，同学互评，老师评价的不同形式来使同学们得出最后的分数。(二)评价经过的施行1构成性评价部分(1)书面评价部分书面作业:英美文学课的课时安排仅有一个学期，每周只要一次课。而英美文学作品又极其丰富，为了使同学们尽可能多地了解文学作品，笔者要求每周同学们要根据要求完成一定的书面作业。另外，结合老师上课对一些作家代表性作品的介绍，
3、要求同学们课下，根据他们对作品的了解，以书面形式写150个字左右的作品简介。课堂笔记:为了使同学们对英美文学史上代表性的作家及作品有更深的了解，笔者上课用多媒体课件，对课本上提到但没有具体介绍的作家及代表性的作品都做必要地介绍。要求同学们课上做好笔记，并在期中和期末进行两次检查。作业检查:为了使同学们了解更多的文学作品，笔者设计了同学们互评作业。详细操作方式为每个同学每周的作业完成后，都要相互找个同伴来互评作业。评的经过中不仅对同伴的作业进行了语法、拼写、句子构造等知识的检查，也使他们意识到本人在完成作业的经过中可能会出现的类似问题。老师隔周对同学们互评的情况进行检查。(2)口头评价部分课前提
4、问。每次上新课前，老师都利用510分钟的时间，对上周所讲内容进行课前提问，这样能够使同学们进一步稳固已学知识，可以以使他们知道本人学习计划完成的情况，促进下一阶段的学习。课前提问的另外一部分内容为作品赏析部分的作业，同学们通过口头回答的方式再次进行表述，不仅能够避免简单抄写情况的发生，也锻炼了他们的口头表达能力。背诵。对于一些经典诗歌，老师恰当地安排了一些背诵任务。除了老师课堂上抽查外，笔者还采取了分学习小组，通过小组长相互检查的方式，小组之间的竞争，进一步激发了同学们的背诵热情，起到了良好的效果。课外阅读。这部分老师主要通过抽查的方式，在课前进行，主要检查同学们对老师在课堂上推荐的名著课后阅
5、读的情况，有些同学已经以书面的方式完成。通过白话的再次抽查，一方面能够提高被抽查同学的白话表达能力，另一方面也使其他同学了解了更多的文学作品。课堂提问。为了使同学们紧跟老师讲解进度，激发同学们的思维，这部分笔者采用了量化打分的方式。对于课堂表现活跃，积极回答问题的同学，及时予鼓励，并加分。这样不仅激发了同学们的课堂介入度，也避免了老师一言堂的情况，活跃了课堂气氛，使课堂教学效果到达最好。2终结性评价部分通过对往届同学们和任课老师的了解，笔者发现文学课期末的评价方式大多以书面的方式进行，有些要求同学们把讲过的作家及作品进行整理;有些以开卷的方式做一些题;有些只是简单地写一篇和文学作品相关的文章。
6、同学们普遍反映没记住多少。鉴于此种情况，笔者在学期开场时和系里进行了沟通，并得到了支持，在将近学期末时以口头的方式进行一次文学常识的比赛。固然每个班只要几个同学能够参加最后的决赛，但为了检查同学们的学习成果，笔者要求所有的同学都参加选拔赛，作为他们最终成绩的一部分。这部分笔者采用的是对本学期所介绍的作家和作品，每个同学以口头方式回答老师提出的问题。这样做不仅能够促使同学们去把握更多的文学作品，在温习的经过中，同学们也更好地锻炼了他们的口头能力。二、以构成性评价为主的评价体系在英美文学教学中的施行效果构成性评价和终结性评估是密不可分的，他们只是不同的评估方式，对于教学都是非常有益的。笔者对12级
7、6个班级英美文学教学中采取的以构成性评价为主的评价形式，得到了师生的肯定，很受大家的欢迎。在高职师专英美文学课的教学施行经过中体现出下面几个方面的优势:(一)激发了学生英美文学课的学习自觉性高职学生多数自主学习的能力较差，加之英美文学课中的大多数文学作品理解起来又比拟抽象，致使长期以来都是由老师为主导，学生被动学习。以构成性评价为主的评价体系在整个英美文学教学活动中的浸透，使学生在整个评价经过中始终都是介入者，有利于学生了解本人的学习情况，体验学习上的进步和成功，激发学习动机，产生更强的学习动力，培养良好的学习习惯，构成有效的学习策略，变被动的知识接受者为积极的知识学习者和课堂活动介入者，进而
8、有效地激发高职学生的学习自主性。(二)有利于师专学生语言能力的全面发展师专院校的培养目的是合格的中小学老师。文学课的教学仅仅能够提高学生的文学修养，在学生语言能力的发展方面很难体现。笔者所进行的以构成性评价为主的教学形式在英美文学教学中的施行，为学生语言的全面发展提供了一种很好的尝试。课前让学生背诵经典诗、讲述文学作品的故事梗概，既检查了同学们对文学知识的把握和了解情况，又锻炼了他们的口头表达能力，同时讲台上的展示也是一次极好的锻炼。由于作为师专生，他们需要多一些这样的时机去体验站在讲台上怎样得体大方地展现本人。(三)对老师教学的促进作用本次评价体系以构成性评价为主，终结性评价部分也是口头评价
9、的形式。因而营造了相对开放和宽松的评价气氛，有助于建立愈加融洽的师生关系。在评价经过中，即便在学生自评，生生评价阶段，老师始终有效的监控评价的进行，并能真正关注到个体学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，更好地实行因材施教。老师和学生之间的沟通也随之增加，融洽的师生关系同时促进了教学活动的开展，提高了教学质量。三、结语以构成性评价为主的评价方式对师专英美文学课的教学效率起到了积极的作用。两种评价方式在英美文学教学中的有效结合，不仅提高了同学们的人文修养，加强了他们的跨文化意识，也提高了同学们自主学习能力和综合语言能力，还为即将成为老师的他们提供了很好的锻炼时机。更为重要的是，改善了老师英美文学课的教学，提高了教学效果。当然，构成性评价的施行经过对老师的角色提出了更高的要求，老师不仅要有更高的专业知识，还应成为教学经过的策划者，学习经过的指导者。以构成性评价的综合评估体系的应用在英美文学课教学中的详细操作仍属于探索阶段，在以后的教学中还应进一步研究，使这一评价体系更好更广泛地服务于教学。