病理学的医学教学论文-精品文档.docx

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1、病理学的医学教学论文1教学内容的改革1.1传统组织胚胎学与病理学教学形式的缺点现今,大多医学院校一般是在一年级开设组织胚胎学课程,二年级时开设病理学课程,其教学形式为:第一年学习正常形态的组织胚胎学,结课进行考试考核;第二年学习病理学内容,以组织胚胎学为基础,学习病因病机及与临床的联络。此形式下,使组织胚胎学与病理学的教学时长间隔达1到2个学期,学生对组织胚胎学的内容已经模糊遗忘,一定程度上影响了病理学的教学。如此沿用的各自独立的课程体系和教学形式使二者之间在教学上互相浸透及结合缺乏,学科之间未能密切联络,难以适应当代教学需求,不利于提高学生分析水安然平静综合能力2。1.2制订教学计划,修整教

2、学大纲教学计划是课程设置的整体规划,它规定不同课程类型互相构造的方式,也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例,且对教学、实习和科研等作出全面安排。教学大纲是编写教科书和老师进行教学的主要根据,同教学计划构成检查和评定学生学业成绩和衡量老师教学质量的重要标准。依附教学计划,修整教学大纲,将分散在两个学期的两门课程安排在同一学期以一门课的形式讲授。坚持以教学内容改革为中心,贯彻少而精的原则,合理调整、重新安排教学内容和学时分配,使重新修订的理论课和实验课教学大纲实现“内容先进、层次清楚、重点突出3。1.3教材编写根据教学大纲,将(组织学胚胎学)和(病理学)这2门课程按教学内容有序合理的融

3、合在一起,编写合适医学影像学专业人才培养需要的(组织学与病理学)教材。在编写的经过中,参考大量,前沿的(组织胚胎学)和(病理学)教材,结合影像学专业的特点,突出“正常形态构造病变形态构造影像学观察的撰写思路,做到由浅入深,由简渐难,先正常后异常,先总论后各论,让学生通过教材建立互相联络、互相穿插、融会贯穿的医学学习思路。2教学施行2.1理论教学结合我校的实际情况,总论的组织胚胎学和病理学教学内容分别由组织学老师和病理学老师讲授,先各自侧重正常组织和病变组织的授课,再由病理老师进行区别总结。在各论的教学中,病理学的临床病理联络就成为组织学与病理学的教学难点,因而临床经历丰富的老师承当本此部分课程

4、。病理学是涉及病因学、发病学、病理变化或病变、疾病的转归和结局的一门学科,教学跨度较大,学生假如在基础构造学习经过中效果不理想,将对学习病变的内容产生陌生枯燥,又难以理解和记忆的想法,本次改革减小了两门课程间隔的长度,利于了病理学内容的学习。老师在各论环节,在正常构造的基础上添加病变机制及病理变化,有针对性的用病理改变解释影像学上的临床表现,突出教学改革在不同专业的果效。并加以总结归纳,使其条理化,循序渐进,引导学生考虑,注意正常和异常之间、各系统疾病之间的比拟,加强理论与实际的联络,不断结合临床实例讲讲解明,激发学生的学习兴趣4。2.2实验教学病理学是医学生初次真正接触与疾病、临床相关的医学

5、科目,内容多而广,对独立院校的学生来讲学习难度加大,同时病理实验课重要的学习内容之一就是会用微观的改变解释宏观的大体变化,因而对刚刚接触病理学的医学生来讲,想学好异常,就应先学好正常。如在组织病理学实验课上讲到肝炎、肝硬化、肝癌等时,应先带领学生学习正常肝脏的构造,把握肝脏的基本构造单位,再比照观察病变的肝脏,这样使学生一目了然,杜绝了时间间隔过久造成利用太多时间温习的情况。又如,与学生观察血细胞的形态,为后期学习各论中各系统疾病的病理变化奠定了基础,这又加深了对病理学知识的把握。同时,在实验课程中加添病例分析,使整个组织病理学完成正常病变临床病理联络的教学内容。总之,独立学院的教学整合,目的是更针对“三批院校的学生的学习状态,建立有效的教学形式,增加学生的学生兴趣,帮助学生构建合理的医学思维,收获相应的医学知识。作为医学老师,在传统教学经历基础上,应储备多学科穿插知识,探索对不同层次专业教学的改革,以获得更佳的教学效果,为社会提供合格的医学人才。

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