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1、高师教育学课堂教学1特征相对于传统教育学课堂教学中的机械、沉闷及单向性，体现“促进自主生成的教育学课堂教学应具有如下几个特征：1.1自主性在传统的教育学课堂教学中，对教材知识的机械灌输是一种常态。在这种教学形式下，学生的地位已是沦为“倾听者、“接受者，对教育知识的不求甚解，对教育新理念缺乏深化解读，学习停留在为应付考试而进行的死记硬背上。“促进自主生成的教育学课堂教学从一开场就树立自主、开放的观念，强调发挥学生的主体性。在这种自主的教学形式中，首先充分尊重学生对知识学习的感受，即从他们的视角引导、理解知识，体现知识的建构性，同时也要尊重学生学习方法的选择性，尊重选择也是体现主体性的一种表现，也
2、就意味着尊重学生的内心意愿，进而较好地激发学生的学习兴趣。1.2情境性教育学是一门指向教育实践的学科，它与教育实践息息相关，实践是教育学这门学科不断发展壮大的土壤，脱离教育实践的教育学也就失去了其本真的意义。因而，教育学课堂教学要基于教育实践，通过实践案例或创设实践情境以提升课堂教学的有效性。这也就要请教师在授课经过中，不能仅从理论到理论，从书本到书本。否则，课堂教学就陷入了枯燥乏味的境地，学生的体验也就如口嚼“鸡肋，食之无味。富于教育情境性的教育学课堂教学将大大提升教学的生动性与趣味性，学生的介入性也将大大提高，而对知识的理解必将愈加深化。1.3对话性传统的教育学教学，师生的角色被定义为教授
3、知识与接受知识的关系，老师成为了知识的传声筒，学生成为了接受知识的容器。这就忽视了老师与学生之间非常生动、丰富的交往关系。在“促进自主生成的教育学课堂教学中，以为师生关系是平等、和谐的关系，不存在灌输与被灌输的关系，强调师生之间的对话。师生对话不仅仅是指二者之间单纯的语言谈话，更是指双方相互的“敞开、“接纳和“倾听，是指双方相互吸引、相互包涵、共同介入的关系，它更多地强调了互相接纳和共同共享。2构建策略促进学生的自主生成，彰显学生的学习活力，提升课堂教学有效性是当前高师教育学课堂教学改革的方向。课堂教学根据何种方式进行？是侧重预设还是侧重生成？作为教学活动主体之一的老师扮演着重要的角色，因而，
4、要有效地促进学生的自主生成，理应首先从老师身上做文章。2.1转变老师的课程知识观知识观是对有关知识的根本看法与态度，它不仅决定着什么是知识或什么不是知识，而且决定着什么样的知识最有价值。在教育领域，老师持有什么样的知识观，会直接影响到他的教学行为。自英国学者斯宾塞提出“什么知识最有价值？这个命题之后，人们对知识的性质讨论没有停歇过。从20世纪中后期开场，人们对知识的看法发生了很大的变化，其中，最大的变化就是对知识的固有特性“客观性及“普遍性提出了批判与质疑。有学者指出：“一方面，知识的客观性依靠于认识对象的实体性，然而，认识对象能否独立于人们的主观意识之外，能否是独立的、自主的和自在的？另一方
5、面，假如认识对象本身不是独立的实在，那么臻达知识客观性所要求的确真性或可证明性就成为一种难以企求的图景。时至今日，大家普遍持有“知识并非一成不变的这个观点，以为认识活动的发生其实是认识者基于本人背景兴趣、知识背景、价值观等的一个主动建构的经过，认识结果也必然烙上个体的印记。再者，认识者由于知识程度与理解程度的差异，会建构出不同的知识，这就体现了知识的生成性及建构性。这种观点折射到课程知识观，体现为课程知识的理解性、建构性、不确定性等特点。为此，老师应该及时改变本人的课程知识观，设计新的教学方式，促使学生在课堂上积极、自主地去建构知识。正如（学会生存）指出，将来的学校必须使学习者成为“他所获得知
6、识的最高主人，而不是积极的知识接受者，“必须把教育的对象变成本人教育本人的主体。受教育的人必须成为教育他本人的人；别人的教育必须成为这个人本人的教育。所以，“教育应该较少地致力于传递和储存知识尽管我们要留心，不要过于夸张这一点，而应该更努力寻求获得知识的方法学会怎样学习。在课堂教学中，“学会学习，意味着学生传统学习方式的转变：由知识的接受者到知识的主动建构者；由被动的接受式学习到注重学生的自主探究及发现。2.2问题为导向受“特殊认识论的影响，传统的教育学教学形式主要遵循“从知识到实践的演绎式教学思维逻辑，这种教学形式注重知识体系的完好性，以理论知识的系统学习为基础，基于这种形式的教学方法主要有
7、讲授法等。这种形式虽然保证了知识本身的完好性，然而又陷于脱离教育实践及学生实际要求的弊病，势必造成课堂教学的索然无味。这就要求转变教育学的教学思维逻辑，构建以“问题为导向的课堂教学形式。其实，教育学本身就是一门以教育问题为研究对象的科学，“问题为导向乃是真正体现了教育学的价值所求。这里的“问题主要是指教育实践问题，正如马克斯范梅南所讲：“教育学根本上是一门实践的学问，不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。“问题为导向的教学形式摆脱了单纯理论授受的诟病，回归丰富多彩的现实生活。从教育实践的角度出发，教育学教学有取之不尽、用之不竭的素材，这些教育素材既是对书本知识的完
8、美注解，同时也是活生生的、富有生活意味的教育知识本身。“问题为导向的教学形式无疑会提升学生的课堂介入程度及兴趣，课堂教学不再是索然无味，而是充满了生机与活力；“问题为导向的教学形式会拓展学生的思路，对一线教育有更深化、细致的认识，同时也会修正他们已有的教育观，构建科学正确的教育理念。2.3施行解放性教学解放性教学最初是由美国学者斯腾伯格Steinberg,S.R.等人提出的，他们以为：“解放性教学是以学生为中心的问题引导和问题解决经过，而不只是教授和复制信息的经过，学生被视为批判的主体，他们能把学问同本人及别人的个人和文化知识融合在一起，由此将本人从主导形式和实践中解放出来。解放性教学追请教育
9、的平等和公正，要求对那种限制部分学生生活时机而给另一部分学生生活特权的教育实践进行解构与重新建构，解放性实践包括对多样化的各种认识、行为和存在方式的运用。实际上，教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力质疑与批判、辨析与选择、探究与建构的能力，进而解放学生的创造力，解放学生的手脚，解放学生的眼睛，解放学生的头脑，让他们本人去行动、去观察、去考虑用本人的手脚行动，用本人的眼睛观察，用本人的头脑考虑，而不是由别人代替他去行动，代替他去观察，代替他去考虑。施行解放性教学，除了重新批判知识的性质与解放学生的创造力之外，更重要的是要成认学生本人建构、生成的知识，使之合法化。这就要求在教育学授课经过中，老师要营造安全的心理环境，进行积极对话，鼓励生成，允许不同的声音出现，进而使学生从原有粗陋的个人经历和狭小的个人视野之中解放出来。