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1、本科会计专业教课革新的评析个性需求决定了会计专业教育教学改革的特色。以人为本是科学发展观的本质和核心，也是教育发展的价值取向。学生不仅仅是教育的对象，也是教育的介入者，学生有权利对专业建设提出要求。学生个人的喜好、兴趣、愿望决定其对专业和课程的选择。一部分学生为了更好地就业、学以致用，要求所学的专业愈加具有专门化、方向性；一部分学生为了扩大就业范围，要求专业愈加具有通用性，如会计与审计、市场营销、工商管理等相通；一部分学生为了继续学习，要求打好扎实的基础，并且学习内容更具有研究性、学术性。不同学生的不同需求、在不同阶段性由于认识的变化导致需求的变化都对专业建设提出了挑战。应用型本科会计专业的建
2、设者应不断研究这三个逻辑起点的变化，从变化中找出专业教育教学改革的思路。1本科会计专业教育教学改革的基本思路一个专业之所以能够成为一个专业，是由于它具有特殊的知识系统，即知识的构造、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它本身的独到之处，否则，它就不能作为一门学科独立存在。课程是知识的载体，课程改革是专业教育教学改革的关键。由于各高等院校会计专业的办学条件不同，在会计专业课程设置上也有明显的差异，但一般都体现如下三个方面：一是培养职业道德课程。管理型会计人才更需要具备正确的会计职业道德和良好的思想道德品质。只要依法核算会计业务，才能提供高质量的会计信息；只要依法理财，才能维持正常的经济秩序。
3、在会计实践中，由于财政对会计信息的主动监督缺位，银行、财政、工商、税务、证监会、会计师事务所6个部门之间不能做到会计信息的互通与共享、质询与监督，导致会计诚信普遍缺失。同志在全国教育工作会议上的讲话中强调：坚持以人为本在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先。在外部监督气力弱化的环境下，通过强化将来会计人员的自律教育，如开设职业道德案例课程、志愿服务、主题社会实践，为将来提高会计信息质量做好保障。二是培养专业知识课程。广博的专业知识面和坚实的专业技能是管理型会计人才应具备的基础条件。大学的责任是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。为了完成这一责任，在会计专业教育教学经过中，应根据学生
4、的个性需求，强化对其进行基本理论教育以扩大专业知识面，加强实验、实训、实习教学方法的改良，增加学生接触专业实践的时机，提高实践动手能力，加强会计从业资格、会计技术资格、会计执业资格与专业课程的衔接，提高就业与发展能力。三是培养管理能力课程。当代企业的生产经营活动，要求管理型会计人员具备综合职业能力：第一是职业的适应与转岗能力，管理型会计人才的成长途径需要从基层做起，建立扎实的基层工作经历，不断的岗位转换能力，才能具备从整体上把握全局，对管理策略能力的构成具有非常重要的影响；第二是沟通与协调能力，会计人员需要经常与内部各部门、外部的银行、财政、工商、税务、证监会、会计师事务所等保持沟通与协调，为
5、财务部门和单位创造良好的发展环境；第三是职业判定能力，管理型会计人员要根据会计准则、财经法规与职业道德，结合单位的详细情况，选择合理合法的会计处理方法，提高会计信息质量；第四是财务管理能力，管理型会计需要有预算编制与执行、成本控制、纳税筹划、市场预测、筹资决策、投资决策等方面的专业能力，提高企业的竞争力。不同的人才需要不同的能力构造，不同的能力构造需要不同的课程培养，构建科学合理的人才培养形式，配置合适的课程体系与教学方法，就能培养出需要的会计专业人才。2构建广东省管理型会计人才培养形式高校提出“人才培养形式这一概念最早见于文育林1983年的文章（改革人才培养形式，按学科设置专业）中，其内容是关于怎样改革高等工程教育的人才培养形式。1995年，原国家教委全面启动和施行了（高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划），初次明确提出了研究21世纪对人才素质的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养形式的任务。1998年教育部（关于深化教学改革，培养适应2l世纪需要的高质量人才的意见）中提出：“人才培养形式是学校为学生构建的知识、能力、素质构造，以及实现这种构造的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。