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1、PBL形式下电力专业双语教学探究摘要：基于“一带一路带来的国际化人才需求为大背景，积极开展国际化培训与教学，是各大高校服务国家国际化战略的切入点、契合点和发力点，必须紧跟经济社会发展趋势，以高等职业院校的电力专业为对象，对电力专业基础课程的双语教学展开研究，提出设想，将PBL形式应用于教学经过，为培育国际化高素质应用技术型人才做准备。关键词：PBL;电力专业;双语教学“一带一路建议提出5年来，在沿线各国引起重大反响，国际沟通合作日趋频繁，对专业语言表达、翻译和沟通构成了更多工作需求，进而对高校专业人才语言能力及其培养形式提出了更高的要求。积极开展国际化培训与教学，是各大高校服务国家国际化战略的
2、切入点、契合点和发力点，作为高职院校，必须紧跟经济社会发展趋势，推进学历教育双语教学形式，努力培养既懂专业知识，又精通外语的高素质技术技能人才，积极服务国家“一带一路建议。1双语教学研究的背景和意义双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。对于发电专业的学生来讲，双语教学更重视英语与学科的浸透,让学生全方位地应用英语进行技术沟通。这不仅仅让学生以英语为工具来获取知识,更重要的是在于引进国外先进的教育理念和教学形式、教学方法。同时,塑造学生的跨文化意识,使学生逐步把握双语思维方法，进而提高他们的专业英语水安然平静听讲读写的
3、能力,打开通往世界的沟通窗口，更好地用英语把握科学技术,更有效地了解世界，介入国际沟通，应对国际竞争。电力专业目前大部分院校是在学完所有专业课后，再开展一门电力专业英语的课程。这样分段式的学习，学生仅仅完成了所学电力专业知识的英文阅读经过。在专业词汇和英语表达上，并没有实现良好的教学效果和获得显著的收获。所以，本文就是基于PBLProblemBasedLearning形式的电力专业基础课程的双语教学展开研究。通过将PBL形式与电力专业基础课相结合，将双语教学浸透到日常学习经过中，提高学生听讲读写英文专业资料的能力，进而到达专业教学目的和语言教学目的。2电力专业基础课双语教学的必要性研究为了科学
4、设置双语课程，本研究从专业基础课入手，创造一个良好的双语实践环境。目前，学校对发电专业学生的专业英语的培养，主要来自于电力专业英语这门课程的教学。而根据毕业生调查报告显示，学生在专业英语课上收获不大，听讲读写专业资料的能力更没有明显提高。中国学生学英语缺乏一个应用的环境，但是学生假如在专业课的学习经过中以英语作为媒介和工具，应用的环境就大大增加了。电力自动化专业的专业课程比拟抽象难懂，比方电机学、电力系统分析、继电保护等。假如把这些课程设置双语教学，可能会使本来就难以理解的电力知识愈加难懂，影响学生对专业知识的把握。所以，选择专业基础课更符合学生的认知规律，例如电路原理、模拟电子、数字电子、电
5、力电子等课程。从专业基础课入手，能够使学生从简单的基本概念、基本理论、基本电路和基本分析方法开场,把握电力专业词汇与表达方式。这样的双语教学更符合教学规律，具有系统性和科学性。语言的习得是跟语言的需求密切相关的。假如老师用英语来上课，就意味着他们要听懂教师的讲课，读懂英语写的教材和使用英语做功课。这些就是自发的需求。只要老师在专业课程中内容设置合理，教学形式得当，激发学生的听、讲、读、写的全面需要，学生就会在学会专业知识的同时，把握专业英语的相关内容。3PBL形式的研究PBL形式具有以问题为基础、以学生为中心、老师为引导、学生自主学习的教学特点。一是PBL形式强调把学习设置于有意义的问题情境中
6、。通过让学习者合作解决专业当中的真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，构成解决问题的技能，培养自主学习的能力。二是PBL形式注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。在PBL中，学生能够介入到有意义的、本人感兴趣的研究调查中去。而这两点正是双语教学调动学生学习主动性所需要的，所以PBL形式合适双语教学。4基于PBL形式的双语教学应用研究本文以模拟电子技术中教学情境“设计小功率直流稳压电源为例，讲明双语教学经过。首先，老师在备课阶段要注重学生现有英文水平，课题小型化，照顾不同层次学习需求，编制相应辅导材料，图文并茂，活泼多样，使学生在母语与外
7、语新旧知识交互作用上产生联络。在课程目的里设定听讲读写的语言目的。比方在“设计小功率直流稳压电源这个教学情境中，听力能力目的：学生必须把握“filtering滤波“rectifiercircuit整流电路“voltageregulation(稳压)“transformer变压器等这样的专业词汇，进而能够听懂教师的英语讲授和经过指导。白话沟通目的：学生必须能通过小组内部讨论，完成小组任务设计。小组间合作沟通，完成整个教学情境的设计，并能够用英语进行学习成果汇报。阅读能力目的：把握专业词汇，能够看懂教师下发的教学讲义以及任务梳理，能够上网查询相关专业知识。写作能力目的：能够用英文完成任务设计、小组
8、课题汇报PPT的编写与整理。其次，整个教学情境的施行是基于PBL形式的，大致包括5个步骤。第一步，老师将“设计小功率直流稳压电源的教学情境分解成4个小型课题。分别是降压电路的设计、整流电路的设计、滤波电路的设计、稳压电路的设计。4个学习小组分别完成4个任务的研究与设计。老师给每个小组下发英文任务书。第二步，学生小组讨论明确任务，收集信息，查阅英文教学资料，头脑风暴，对可能的假设或解释进行集体讨论。第三步，对问题的尝试性解决，老师以英文辅导沟通，协调解决每个小组出现的问题。第四步，小组完成各自任务后，用英文完成任务书、设计经过与原理阐述等。用英文共享个人学习的信息和小组成果。第五步，4个小组共同沟通沟通，完成降压、整流、滤波、稳压电路的连接，最终实现小功率直流稳压电源的整体设计。通过以上整个教学经过，我们能够明显看到，只要在专业课里面才会存在这样的教学情境，学生在专业课里面学得自然、深入、有系统性。这正是双语教学所需要的。双语教学是实现教育面向当代化、面向将来、面向世界的应时之举，固然学历教育双语教学形式尚未大规模开展，我们必须在实践中不断探索，努力借鉴中外优秀的教学形式，不断更新课程内容，开发英文教学资源,培养双语教学师资，促进教学体系国际化，为培育国际化应用技能型人才做好准备。