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1、互动讨论式教学在高中化学教育中运用摘要：高中化学课堂上学生与老师互动讨论的经过中，能够收获不同的知识和经历，还能够从全新的视角探索化学学科的独特学习规律，培养学生的素养能力。互动讨论式的教学方法，能够充分提升学生在课堂中的主体地位，激发学习兴趣，到达对应的化学学科教学目的。本文从利用实验探究促进互动讨论、利用驱动性问题引发互动讨论、利用生活案例拓展互动讨论、利用信息技术提升互动讨论质量几个方面分析高中化学教学中该教学方式的应用策略，通过互动讨论式教学更好地培养适应学生发展的必备能力和关键能力。关键词：教育教学；高中化学；互动讨论；教学方式当前高中化学的课堂教学形式仍然更倾向于构造化的活动设计理
2、念，因而互动讨论式教学方法的应用往往收效甚微。很多高中化学老师没有深入认识到互动讨论环节的重要应用价值，很难启迪高中生构建完好的学科知识体系构造。学生是教学中的主体，让学生积极介入到互动讨论的教学环节之中，更能有效发挥他们的想象力和创造力，还能够进一步深化对化学知识点的认知层次，培养学生的化学学科核心素养。一、互动讨论式教学的特点与作用一活跃课堂气氛互动讨论式教学方法的广泛应用，能活跃课堂气氛，还能够从学生口中获取到对应教学内容的实时反应信息，了解到学生层面存在的缺乏和问题1。对于高中化学学科而言，活跃课堂气氛是非常关键的激发学习兴趣的方法之一，也能够将科学严谨的化学知识内容转换成愈加生动直观
3、的科学探究目的。老师在教学经过中协助和引导高中生构建和完善化学学科的知识体系架构。在互动讨论的经过中，需要将师生之间和生生之间的互动讨论经过进行创新解读和分析，快速构造愈加直观形象的学科教学活动形式。随着学习的推进与深化，高中化学难度加大，很多学生的学习兴趣并不高，不能积极有效地介入到各个教学环节之中，因而活跃课堂气氛是非常关键的，老师可以以在互动讨论和沟通经过中获取到更多学生反映出来的有效和关键的信息。通过平等的信息沟通形式，从老师和学生的两个视角认知和理解各项教学目的的达成进度，并对课堂气氛产生深远的影响。二及时反应和解决问题通过互动讨论式的教学形式，能够及时反应和解决问题，很多高中生在自
4、主学习化学教材和相关内容的经过中，往往会发现很多急迫需要解决的问题，但是并不能有效得到精准的解决思路。此时需要充分借助互动讨论式的教学手段，引导和鼓励学生在课堂中进行质疑和提问，老师需要具体汇总一些比拟普遍的问题，并及时给出一些反应性意见2。在沟通和反应相关问题和意见的同时，老师和学生之间的有效沟通次数也会随之增加。但是在线上或者线下课堂中进行信息反应以及质疑提问的经过中，很多化学老师也并不能快速理解学生碰到的问题，进而影响到师生沟通和互动沟通效率。为了提高课堂效率，老师在备课经过中要多渠道地收集资料，进行深化的考虑，设计一些驱动性的问题，例如：学生在学习经过中可能会碰到的疑难点，学生可能有什
5、么回答，进行充分的备课，设计预案。合理科学运用互动讨论式的教学方法，不仅能够提高师生互动和生生互动的频率，还能够实现愈加精准的问题解决效果。三有助于培养核心素养浅表化的记诵化学知识点难以构成化学核心素养，学生要结合真实情境，主动学习化学知识，介入到课堂中，构成本人的思维方式，学会解决碰到的化学难题，才能真正获得化学学科素养。在高中化学课堂中应用互动讨论式教学方法，能够辅助培养学科核心素养。在互动讨论经过中，很多学生也能够快速构成化学学科思维，并比照较经典的化学应用题目进行充分复现，协助老师完成相关目的的教学进度3。但是在应用互动讨论教学策略的经过中，部分学生可能会对科学严谨的化学学科思维框架产
6、生疑问，此时需要充分借助师生互动以及生生互动的不同形式，充分引导和鼓励学生进行思维发散训练，才能够进一步提升学科核心素养培养层次。在教学中，需要将互动讨论中的相关信息和数据指标进行有效汇总和分析，为学生制订可行性较高的导学案。二、高中化学教学中互动讨论式教学的应用策略一利用实验探究促进互动讨论化学是一门实验科学，实验是学生更真切地利用知识去探究新知识，他们对实验经过和结果充满等待。所以在高中化学课堂中，老师能够充分利用实验探究的形式，进一步促进师生之间和生生之间的互动和讨论经过，还能够收获到不同的经历和信息。如：在研究氯气的性质的实验环节中，教教师只是拿出一瓶氯气让学生观察预测氯气的性质，学生
7、可能不知道怎样着手，得不到很好的课堂效果。老师假如通过变一个小魔术，利用高锰酸钾与浓盐酸临时制备一瓶氯气，能很大程度提高学生的学习兴趣。接着把两朵小红花，其中一朵用水润湿，同时放入充满氯气的集气瓶中让学生观察现象，分析实验原因，并设计实验验证，最后得出实验结论。通过有效的课堂，培养学生成为课堂的主人，“要我学变为“我要学，有了这样的动因，才能容易把握有关的知识点。在“氧化复原反响知识章节的实验探究环节中，老师能够将氧化铜被氢气复原的化学反响经过进行直观展示，还能够在虚拟现实技术平台中模拟此实验的操作经过，让学生将比拟常见的化合反响进行有效分类，考核学生能否能够从化合价变化经过中发现氧化复原反响
8、的一般规律。操作或者模拟氧化复原反响的实验探究环节经过中，部分学生可能会好奇化学元素在介入反响经过中起到的详细作用，此时老师需要充分利用多项实验探究资源，引导学生进行互动讨论，并从学科核心素养的视角完成相关结论的验证和分析经过。二利用驱动性问题引发互动讨论课堂教学中，老师需要充分利用具有驱动性的问题，引发学生之间的互动与讨论，促进学习行为的深化化，提高学习成效。以鲁科版高一必修第一册“物质的量为例，“物质的量是高中化学中的一个重难点知识，这节课抽象概念多，学生很难理解。在课前老师设计一些合理的具有驱动性的问题，让学生提早预习。利用生活中常用的“水设计三个驱动性的问题引入本节课内容：小肖一口气喝
9、36克水厉害，还是小姜一口气喝下6.021023个水分子更厉害？小姜一口气喝下6.021023个水分子有多少克水？小肖一口气喝36克水中有多少个水分子？通过贯穿本节课知识点的三个小问题，引发学生之间的互动与讨论经过提高效率。结合生活中1打12支铅笔等实例，帮助学生构建化零散为整的思维，化学上把6.021023个庞大的微粒组成一个集合体，能够顺其自然地引出物质的量有关的知识点，理解物质的量和阿伏伽德罗常数和微粒数之间的关系。通过表格帮助学生理解相对分子质量相对原子质量，1mol物质的质量，和摩尔质量之间的关系。学生的难点是怎样计算摩尔质量，引导学生总结：摩尔质量=？g/mol，数值等于物质的相对
10、原子质量或相对分子质量，结合一个详细的例子，帮助学生突破学习的难点。利用问题引发学生之间的互动与讨论经过，通过小组讨论学生得出摩尔质量、质量、物质的量之间的关系，最后利用所学的知识解决引课提出的问题，引导学生通过分析、推理等方法认识计算的方法，建立“知微粒数求质量“已知质量求微粒数的思维模型。物质的量这节课的学习，能很好帮助学生构成宏观辨识与微观探析素养，培养学生从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。在“元素与物质分类知识章节的课堂教学活动中，老师需要充分利用化学领域内的一些创新问题，引发学生之间的互动与讨论经过。例如：老师能够以超市物品分类为背景，让学生懂得分类的重要性，接着讨论化学物
11、质能够怎么进行分类，给出详细的一些物质，让学生小组讨论得出结论。但是每个学生的物质分类标准是不同的，要给予合理的评价，鼓励学生讲出本人所想所思，此时能够列举一些比拟经典的物质分类方式，引发学生之间的互动和讨论。当学生得出初步结论时，老师还能够充分引入各种验证分析和论证的基本方法，让学生充分考虑和分析物质分类标准能否是准确有效的。三利用生活案例拓展互动讨论化学源于生活，用于生活，学会用化学知识改善本人的生活，增加学习化学的兴趣。真实的问题情境能够培养学生的分析能力和解决问题的能力，老师需要合理充分利用课本中的一些生活案例，进一步拓展互动讨论的教学形态，还能够对学生提出的质疑和问题进行有效解答。学
12、生的学习能力各不一样，对于自主学习能力不高的学生，课前能够设计一些具有梯度性的问题，让学生带着问题进行预习。如鲁科版微项目“探秘膨松剂，以人们生活中常见行为蒸馒头为例，让学生在家动手制作馒头并带到课堂，他们会发现馒头各不一样，有的可能发酸，有的可能发黄，有的不松软，可能原因是什么？怎样改善并制作出美味的馒头？通过与学生的屡次互动，让学生懂得：常见的化学膨松剂有哪些，为什么能够做膨松剂，方程式怎么书写，只用碳酸氢钠做膨松剂有什么缺点，怎样改善，等等。这个贴近现实生活的教学案例，让学生在特定的生活化情境中发现问题，并在互动讨论经过中得到对应问题的解决思路，培养了学生的动手能力、解决问题的能力及创新
13、意识。利用生活案例拓展互动讨论的形式，还能够应用在温习教学经过之中，其目的在于深化记忆和理解层次。四利用信息技术提升互动讨论质量高中化学有很多知识点是从微观角度研究物质的性质，有时候只是单独讲解学生很难理解，老师能够利用信息技术，进一步提升互动讨论质量。在“电解质的电离知识章节的课堂教学中，很多学生对微观角度化合物在水溶液中或熔融状态的电离经过很难理解，此时化学老师能够充分运用信息技术手段，展现不同类型化合物电离经过，老师引导学生观察，微观世界的直观呈现让学生对物质的电离有了深入的理解，同时培养了学生的微观辨析能力。利用信息技术提升互动讨论质量，需要采取因材施教的基本理念，为学生提供愈加具有科学内涵的互动与讨论空间以及气氛，让学生找到解决化学问题的一般方法。互动讨论式教学，是师生“教与学思维活动和认知水平的沟通，老师展示出教学内容的相关话题，学生通过考虑、预设、推理、验证的一系列思维活动，展现出对学习内容理解的成果，或提出疑问，老师则对学生的学习行为和成果进行引导、补充、修正、纠错、总结，这样的教学方式真正体现了教学中“学生是主体，老师是主导的原则要求，学生在老师引导下一步步走近知识本真，这样的学习收获是融入血肉的。老师为互动讨论教学设置的环节和问题，要讲究层次，明确目的，有序递进，在完成教学任务的同时追请教学效率的最大化。