《中药学PBL与传统方式比对分析-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中药学PBL与传统方式比对分析-精品文档.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中药学PBL与传统方式比对分析通过采取闭卷考试和问卷调查的方式对学生进行PBLProblem-basedLearning教学形式与传统教学形式Lecture-basedLeafing，LBL的评价，将一定数量的学生随机分为两组，分别进行不同形式的教学，并对两组的教学质量进行评估。本项目对新的教学形式进行探索，将PBL教学形式应用于传统中药学课程教学中，为中药学教学形式改革提供新的思路。1对象与方法1.1研究对象笔者在一学期的教学周期中分别将广州中医药大学第二临床医学院2008级本科班253人设定为实验组，第一临床医学院2008级本科班169人设定为对照组，两班学生在入学时均为随机分班。1.2教
2、材及教学内容实验班和对照班均采用人民卫生出版社出版的黄兆胜主编的（中药学）教材，此次开展“PBL教学法，笔者选取了6个章节共计20学时的教学内容进行PBL教学。1.3方法实验班采用PBL教学法进行教学，对照班采用传统的讲授法进行教学，为排除其他因素的干扰，保证统计和分析结果的准确性，实验班及对照班均由中药学教研室同一位有多年授课经历的老师任教，详细施行方法如下。1.3.1PBL教学施行1授课前准备：在施行PBL教学法之前组织本教研室5位中药学课程的主讲老师，根据教学大纲的要求，中药学知识体系的特点以及章节的内容安排，查阅大量相关的文献资料，讨论整理出实验教学的章节要求学生把握的基本知识点，并把
3、这些知识点设计成问题的形式，重点突出每一章节药物的共性特点以及每一味药物在共性的基础上本身的个性特征，为了知识的连贯性和系统性，问题中同时也涉及到与学习章节内容密切相关的中医基础和中医诊断的内容。根据各章节设计的问题制作相关多媒体教学课件，结合多媒体课件进行授课。2分组和讨论“：PBL教学法采用小组讨论形式，在上一次课结束时将下一次课学生应把握的主要内容和讨论的问题提早发给他们，便于课后进行预习，查阅相关的资料和进行讨论。由于每班人数较多，加之授课时间有限，为了便于讨论，将学生以寝室为单位进行分组，每小组有一位小组长负责，自行确定讨论时间。学生根据问题进行充分的预习，并在此基础上开展讨论，每位
4、学生都要求发言，有争议的问题，需要老师在课堂加以解答，小组负责记录并在课前交给老师。3课堂施行：在开展PBL教学的课堂上，由各小组组长就本小组讨论经过中存在分歧的问题以及讨论的结果发言，老师对于学生意见一致的内容进行总结，强化学生记忆；对于学生存在意见分歧和疑问的内容以及难点、重点内容，老师要做具体重点的讲解，以保证学生能够准确的理解和把握知识，同时对学生的学习情况做出评价，对于存在的问题提出改良意见。本着充分发挥学生的主观能动性和创造性思维的原则，老师只起引导作用，逐步引导学生独立的考虑问题、解决问题。1.3.2传统教学施行老师根据教学大纲要求，精心准备教案和讲稿，结合多媒体课件进行教学，课
5、堂上主要以讲授法为主，每章节在结束前作归纳总结。1.4评价方法为客观的评价PBL教学法的效果笔者采用了成绩分析和问卷调查两种方法。1.4.1成绩考核学期结束，由教务处统一安排从题库抽取试题，题库试题均是根据学校统一要求由本教研室老师出题，各章节题量符合学时的比例要求。题型及内容是客观性试题选择、填空占60%，主要考核学生基本概念、中药的成效的理解与记忆以及中药的典型个性特征。主观性试题简答、阐述题占40%，测试学生对药物的理解、应用的能力以及类似药物的异同分析与比拟。由教研室人员根据评分标准统一进行阅卷。同一试题由同一位老师评阅。阅卷及评分：得分占题量总分90%以上为优秀，80%89%为良好，
6、60%79%为及格，60%下面为不及格。1.4.2问卷调查为了客观评价PBL的教学效果，笔者设计了学生反应意见表，采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的意见和建议，并对学生的反应进行统计分析。2结果与分析2.1成绩分析对实验班及对照班的考试成绩用t检验方法进行统计学分析，结果见表1。2182.2问卷调查共发放调查问卷253份，回收253份，回收率100%，调查内容与结果见表2。3讨论PBL即“以问题为基础的学习，是以学生为主体的医学教育，其核心是采用基础科学和实践结合起来的教学方法。这种教学形式每一个问题都要求经过精心设计，教学目的所要求把握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。
7、老师必须顺应当代医学形式的发展趋势，不断改良教学手段及方式，用本人渊博的知识、熟练的专业技能和高尚的道德修养来影响学生，感染学生，提高学生学习专业知识的兴趣。3.1成绩结果分析成绩结果显示实验班的学生成绩明显高于对照班，十分是主观题部分，成绩明显高于对照班，由此讲明PBL教学法不仅有助于学生对中药学知识的记忆，更能够加强他们对知识的理解，反映出学生对中药学的基本理论知识把握的很牢固，同时也对既往学过的中医基础理论以及中医诊断学的知识进行强化与系统把握；还能看出学生对中药学中的某些类似药物的能够在把握其共性特点的基础上对各自的个性特征把握的很好，充分显示了学生分析问题、解决问题能力的提高。3.2
8、调查问卷分析通过调查问卷能够看出绝大多数同学对教学效果满意，以为此法有助于提高本身的学习能力，加强学习兴趣，加强对枯燥的中药学成效的记忆与理解，加强了实际的应用能力，很多同学在给老师的建议中表示，通过自主的学习，能对本人或家人生活中常见的疾病进行自我诊断和治疗，有的还收到的很好的效果，不仅愈加深了对某些或某一类的中药的理解认识，还稳固了专业思想，大大提高了学习兴趣。3.3体会通过PBL与传统教学法相比，笔者体会到：1对于老师来讲，PBL教学法能够促使老师不断的充实本人，不断的需要阅读大量的当代与古代的文献资料，对教学内容理解愈加深入，对每一味中药从渊源到当代研究以及临床的实际应用都有很好的把控，具有更好的知识的驾驭能力，改变了传统教学法机械、枯燥的教学形式，教学水平提高明显。2对于学生来讲，多方面的能力，尤其是获取信息的能力，自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力等都得到提高；同时还培养了学习兴趣，转变了学习观念，由被动学习转为主动学习，提高了课堂的学习效率。3.4存在的问题在施行PBL教学法经过中笔者发现有些学生习惯于传统被动的接受知识的方式，不愿意积极主动的学习，今后需要加强对学生学习方法教育，同时，PBL教学法的开展应遵循循序渐进的原则，开场采用传统的讲授法与PBL教学法互相结合的方式，然后再逐步向PBL教学方式转化，使学生逐步接受，促进教学质量的提高。