论对外汉语惯用语教学中的文化因素.docx

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1、论对外汉语惯用语教学中的文化因素【摘要】惯用语作为熟语的一部分,在汉语词汇系统中占有非常重要的地位。其形式简洁、语言生动、通俗易懂,使得留学生产生浓厚的学习兴趣;但它的理解不能仅靠字面意义,大多含有比喻、引申义且蕴藏着丰富的文化信息。留学生既喜欢它的生动诙谐,也畏难于它的含蓄深入。这一兴趣与困难之间的矛盾心态引起我们对惯用语教学的考虑。汉语惯用语具有功能性、文化性、构造性等基本特征。在对外汉语教学中导入文化因素,将惯用语教学与文化教学相结合,成为我们研究的重要方向。【关键词】对外汉语;惯用语;词汇;文化因素1惯用语概述1.1惯用语的特点惯用语构造比拟灵敏松懈,一般由两个或两个以上的词组组成,主

2、要以三音节的形式出现,有的惯用语能够拆开,参加其它成分,有的惯用语的组成成分能够进行改变或者互换。以“拉后腿为例,我们能够把“拉后腿拆开讲成“拉了后腿或“拉了全班的后腿。同时,惯用语多用于白话,体现生动、诙谐的语言风格,多源于比喻引申义并含有丰富的感情色彩。以“走后门为例,意思并不是从后门出去,而是指靠不正当的手段来谋求到达个人的目的,含有贬义色彩。此外,惯用语还蕴含着丰富的历史典故,如:“鸿门宴,黄粱梦、空城计等。从内容来看,惯用语还具有强烈的时代文化特点,如:“跑龙套是旧戏的排场。最为重要的是,惯用语植根于悠久而深厚的传统文化中,是劳动人民日常经历和集体智慧的结晶,是传播中华文化的一条重要

3、途径。1.2惯用语教学的重要性陆俭明2000指出,一个留学生要想学好汉语,最重要的就是要把握大量的词汇。词汇是构建语言大厦的“建筑材料。离开词汇教学,语言教学就成了无源之水,无本之末。词汇教学是语言教学中的重要一环。而惯用语作为词汇的一部分,在母语使用者的言语中是一种较为普遍的语言现象。甚至有学者以为,惯用语是语言习得的中心。由此可见,惯用语的学习好坏能直接影响留学生的汉语水平。2惯用语中所蕴含的文化要素惯用语大多来自人民群众,蕴藏着大量的社会信息,反映着中国人的生活方式、风俗习惯、价值观念和行为形式,折射社会生活的每个角落,包括饮食、寓居、婚姻、民族、fo教、历史典故等文化元素。以“老黄牛为

4、例,该惯用语是指那些努力工作、不抱怨的人,象征着勤劳、吃苦耐劳、任劳任怨。中国自古以来就是农业大国,而牛对当时的生产生活做出了宏大的奉献。在学习时,老师适当讲解社会文化背景,有助于学生更好地理解其深层意义。3惯用语在对外汉语教学中的方法3.1故事导入法教学在教授惯用语之前,老师应先讲解惯用语的来源和文化意蕴,用故事吸引学生的注意力。兴趣是学习最好的教师,充分调动学生学习的兴趣与积极性,使其能正确把握和运用惯用语。老师在教学经过中,将文化与词汇学习相结合,帮助学生理解其抽象意义,加深对中国文化的感悟。3.2小组讨论法教学老师对学生进行分组,给出一个含有惯用语的文化主题,组织大家进行讨论,鼓励学生

5、各持己见,充分发挥学生的想象力,最后老师陈述真实信息并进行总结。学生把本人的观点与老师的进行比对,加深学习印象。通过小组讨论,既能够调动学生的积极性,又能够激发其运用语言进行实际沟通,真正理解惯用语中的文化知识。开展小组讨论活动,让学生在放松的状态中学习语言,能够到达事半功倍的效果。3.3角色扮演法教学在学习惯用语时,老师针对背景信息创设场景,让学生在其中扮演不同的角色进行表演。惯用语大多来自群众的口头语言,这使得惯用语包含着很多精彩的小故事。训练他们作为中国文化的主体,而不是介入者介入中国文化。在教学经过中,学生通过搜集材料,加上本人对故事的理解,在老师的指导与帮助下,通过亲身体验学习语言,

6、提高教学效果,拓展知识视野。3.4生活实践法教学在惯用语教学中,充分利用自然社会语言环境,带领留学生在校园中或者投入到社会文化环境中,如:参加社团、逛商场、游公园、参加节日庆典活动,即在现实生活中亲身体验中国传统文化。通过在交际中的练习,加强留学生对中国文化的认知。3.5文化比拟法教学语言与文化相辅相成,每种语言都能表达使用者所在民族的价值观、思维方式、社会特性以及文化历史。惯用语能够让留学生深入体会汉语,理解中国人特有的思维方式和价值取向,并将其与西方文化进行比拟。在今后的惯用语学习中,通过文化学习减少实际运用中所发生的偏误。这就要求在对外汉语教学中老师重视文化差异,并对易出现问题部分进行比拟,丰富学生对不同文化的正确认识,提高跨文化交际的能力。透过惯用语,能够看到中国的历史、经济生活方式、文化心态、思维方式等。在对外汉语惯用语教学中,适当引入文化知识,帮助留学生更好地理解其深层意义,知足汉语学习者的猎奇心理。惯用语既凸显语言魅力,又增加教学难度,是对外汉语词汇教学中不可缺少的元素,有着极其重要的研究价值。

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