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1、表扬对幼儿教育的影响幼儿是祖国的将来，民族的希望，怎样对他们进行良好的启蒙教育，培养良好的品德、习惯，将决定我国将来的发展。表扬法在幼儿教育教学中是一种行之有效的鼓励教学法。在幼儿园的教育教学中，应重视表扬的艺术性，突出表扬的针对性，注意表扬的个体性差异。本文主要以案例的形式来阐述怎样把握表扬的机会。关键词：幼儿教育；表扬；课程案例一、案例背景美术课上，我和幼儿一起开展中班美术活动“我的妈妈。经过老师的引导和幼儿对妈妈照片的观察之后，引导幼儿围绕“我的妈妈进行绘画活动。活动中，幼儿都对画妈妈非常感兴趣。很快，大多数幼儿便画出了本人心中的妈妈。我对画得好的幼儿进行表扬，“小泡画的妈妈真美，有着弯
2、弯的卷发。“佳豪的妈妈嘴唇真好看，红红的。“禹含给妈妈画的裙子真好看，你妈妈肯定好开心。幼儿听到我表扬之后，愈加认真地画起来，精心地打扮着本人的妈妈。二、案例描绘就在这时，小思跑过来，拿着一张“火柴小人样子容貌的作品对我讲：“教师，你看我的漂亮吗？我一看便愣住了，问：“这是你的妈妈？你妈妈的头发呢？小思回到座位上，用黑笔在小人头上画了几根竖线。又跑到我面前：“教师好了，漂亮吗？此时，我很想直接告诉小思不好看，想让她重新画一张。当我脸色一拉，叹了口气时，小思马上脸红了。把本人的画藏在了身后。见此情景，我放缓了口气讲：“如今的比之前的漂亮，由于妈妈有头发了。假如妈妈的头发多一点，或者给妈妈做个发型
3、会更好看。小思听我讲完，又回到座位上，用黑色笔在妈妈的头上画了几笔直线。然后又跑到我的面前讲：“教师，你看我如今画得漂亮吗？此时的我，固然心里有点不耐烦，但考虑到小思的感受，还是笑着对小思讲：“你还能够给妈妈穿上漂亮的衣服或者裙子。三、案例分析从小思在本次绘画活动中的表现能够看出，她拿着本人的作品，再三跑到老师面前问“教师，你看我的漂亮吗的行为，只是单纯地想得到老师的认可和表扬。但从小思的作品来看，作为中班年龄段的幼儿，画的人物仍处于小班的“火柴人，蝌蚪画的水平，我个人觉得这一表现缺乏以得到老师的表扬，由于她完全没有到达老师对她的绘画要求。因而，一开场老师并没有对她提出的漂不漂亮进行回应。而是
4、对她提出质疑，用质疑的方式，鼓励幼儿对本人的作品进行修改。假如老师一开场就表扬她的绘画作品，也许会导致她的绘画水平原地踏步，绘画技能得不到提升。老师为了照顾幼儿的情绪，用逐步引导的方式，让幼儿将本人的妈妈画完好。当小思给妈妈添上头发的时候，老师及时给予相应的表扬：“如今的比之前的漂亮多了，由于妈妈有头发了。这个表扬方式能够让爱听赞美的幼儿更好地意识到本人缺乏之处。在表扬之后，我马上又提出更高的要求：“妈妈的头发多一点，或者给妈妈做个发型会更好看。这样的引导和鼓励，可以使幼儿对绘画更有自信心。在课后进行区域活动时，老师单独对小思的作品进行辅导，引导小思完成作品。在此经过中，我发现小思能够根据老师
5、的语言指导，独立完成本人的作品，只是绘画能力与其他幼儿仍然存在着差距。但是从平常的绘画经过能够看出，小思对弯弯的线条是会画的，衣服可以以简单地画出基本的形状。小思之所以出现以上行为，是希望本人也能够做到和其他小朋友一样，在得到老师表扬的同时，更快地完成作品，然后进行其他的游戏活动。四、案例反思面对绘画能力较弱的小思，我固然心里有着很多不满意，但必须冷静面对，照顾她的自尊心，尊重她与其他幼儿之间的个体差异。我通过表扬和鼓励的方式，循序渐进地引导小思进行绘画。但是，此案例存在下面缺乏之处。第一，当对小思绘画作品不满意时，我不应该沉下脸色，应该给予鼓励的语气和表情。第二，面对小思第二次打扮妈妈的头发仍然用直线绘画时，老师应该有加强幼儿技能引导的意识，而不是直接引导幼儿再给妈妈添加衣服。假如弯绕的线条都不会画，给妈妈画完好的衣服，似乎有更大的难度。第三，针对小思的绘画能力，老师能够引导家长在家多让孩子进行绘画活动，增加孩子对绘画的兴趣，提升其绘画技能。第四，固然在我的引导下，小思同意再对本人的作品进行修改，可最后小思对本人的绘画能力产生了怀疑。这一表现值得我反思：我应该给予小思技能上的帮助。