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1、皮亚杰关于此部分内容主要是以客观题的形式进行考察，常见的考点就是认知发展阶段论，但是在老师招聘中还会涉及部分比拟偏难的考点，需要大家结合人物背景知识来理解相关知识，下边我们会对皮亚杰的考点展开具体介绍：一.生平背景皮亚杰(18961980)是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了发生认识论，构成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了宏大的积极影响。此外，皮亚杰对儿童道德认知发展的研究成果主要集中在他于1932年出版的（儿童的道德判定）一书中。他把儿童关于社会关系的认识、道德认知和判定看作是道德品质的核心。他以为儿童道德认知发展不是来自生物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而
2、是儿童通过与环境互相作用，将新知识与已有知识经历联络起来，对其所理解的经历不断建构来实现的。二.考点探秘(一)认知发展理论与教育1.认知发展的本质皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人，他对儿童认知发展进行了系统的研究。皮亚杰以为，认知(或智力)的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展。图式是指儿童用来适应环境的认知构造。从发展的角度来看，儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如吸吮反射、定向反射等。同化是指儿童把新的刺激物纳人已有图式中的认知经过。同化是图式发生量变的经过，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。顺
3、应是指儿童通过改变已有图式(或构成新的图式)来适应新刺激的认知经过。当儿童碰到本人不能同化的刺激时，他们就面临着两种选择：一种是创造一个能够把新刺激纳入其中的新图式;另一种是修改原来的图式，使其能把新刺激纳人其中。这两种情况都是顺应的表现，顺应是图式发生质变的经过。通过顺应，儿童的认知能力到达一个新的水平。平衡是指同化和顺应之间的平衡。皮亚杰以为，同化和顺应经过对于认知能力的发展变化非常重要，但在儿童认知发展的经过中，同化和顺应需要平衡。平衡是相对的，不平衡是绝对的。儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的经过，从低级水平向高级水平发展。2.认知发展的阶段瑞士儿童心理学家皮亚杰(18961980
4、)以为，儿童从出生到成人的认知发展，不仅仅是一个数量不断累加的经过，而且构成几个按不变的顺序相继出现的阶段。皮亚杰将逻辑学中的运算概念引人了心理学，指一个人在心里进行的内化的动作，即心理运算，并以此作为划分认知发展阶段的基本根据。经过长期的研究，他将人的认知发展划分为感悟运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段，每个阶段对应不同的年龄阶段，并表现出各不一样的特征。(1)感悟运动阶段在这一阶段，儿童通过本人的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之互相作用。当婴儿在观看、触摸、移动物体时，他就在进行思维。当这些感悟与动作停止后，儿童的思维也就停止了。在这一阶段后期，儿童构成了一种重要的能力客体
5、永久性，即物体不在眼前时，儿童还能将其表象保存在头脑中。这一能力为儿童进入下一发展阶段从事更高级的思维奠定了基础。(2)前运算阶段运算是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。例如，3+2=5能够讲成5是由3和2转化而来的。又如，两只同样低而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水倒进另一只高而窄的杯子内，则两杯水的外表形状变了。但经逻辑转换(运算)，即一个维度(高度)的增加被另一维度(宽度)的减少抵消，便知两杯水数量不变。处于前运算阶段的儿童不能进行这样的转换，他们的思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。所谓单维性是指儿童只能从单一维度进行思维;不
6、可逆性是指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点;静止性则是指他们的认知被静止的知觉状态支配，不能同时考虑导致这个状态的转化经过。前运算阶段儿童的思维仍受详细知觉表象的束缚。在语言方面，这个阶段的儿童已经把握口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用从详细经历中习得的概念以及其间的关系。(3)详细运算阶段这一阶段出现的标志是守恒概念的构成，儿童能认识到客体虽在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。如他们知道一杯水倒在另一形状大小不同的杯子里，水的数量是恒定不变的。该阶段的儿童已经能进行逻辑思维，相对于前运算阶段儿童，其思维具有多维性、可逆性和动
7、态性。在语言方面，尽管这一阶段儿童已经能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经历或借助详细形象的支持。(4)形式运算阶段形式运算是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年已完全具备进行下面思维的能力：假设演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境(假设的情境)进行思维;抽象思维，即能运用符号进行思维;系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐步摆脱对详细实际经历的依靠，能够理解并使用互相关联的抽象概念。皮亚杰提出认知发展的阶段具有下面特征。连续性和阶段性。认知发展是一个内在
8、构造连续组织和再组织的经过，经过的进行是连续的，但由于各种因素的互相作用，心理发展表现出明显的阶段性。构造性。认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知构造，它决定着该阶段的主要认知特征，并与其他认知发展阶段相区别。次序不变性。认知发展各阶段是从低向高逐步出现的，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，详细到每个儿童的认知发展，则可能提早或推延。穿插性。在认知发展的经过中，两个阶段之间不能截然分开，而是有一定的穿插。3.认知发展与教学根据皮亚杰的认知发展理论，教育教学应注意下面几点：一是提供
9、活动。为了增进学生的活动经历，老师应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行互相作用，去自主地发现知识。这种活动不仅包括物理活动，还应包括内化的心理活动。该原则有两方面的含义：第一，老师既应为学生创设大量的物理活动，也应为他们提供相应的心理活动时机;第二，在形式运算阶段前，老师应为学生提供从现实物体和事件中学习的时机。二是创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。因而，老师要在教学经过中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题，以促使他们的认知发展。换言之，老师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的
10、认知发展。三是关注儿童的思维经过。固然每个人都知道儿童与成人在心理上存在很大差异，但是皮亚杰是率先具体描绘这种差异的科学家。在液体守恒实验中，当A杯子中的水倒人更细更高的B杯子时，儿童讲水变多了;当将A杯子中的水倒人更粗更矮的C杯子中时，儿童讲水变少了。这一现象对于成人来讲，同一杯子里的水倒人不同的杯子中，水的多少并没有发生变化。但对于认知发展还没有到达守恒阶段的儿童来讲，他们回答的结果正是他们大脑中思维活动的反映。在教学中，老师必须认识到儿童考虑问题的方式与成人不同，并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动，只要这样，才能真正促进儿童的认知发展。四是认识儿童认知发展水平的有限性。老师需
11、要认识各年齡阶段儿童认知发展所到达的水平，遵循儿童认知发展顺序来设计课程，这样在教学中就会愈加主动。例如，给7岁儿童教分数概念很难，不可能给5岁儿童教体积守恒。有时上述两点认识可能被一些特殊案例所反驳，但是这样一个事实是不能推翻的，即教5岁儿童把握体积守恒概念所需要的时间要比教他们阅读所用的时间长。五是让儿童多介入社会活动。皮亚杰十分强调社会活动对儿童认知发展的作用，他以为环境教育重于知识教育。年幼儿童的自我中心主义表现为在活动中不能考虑别人的观点，只从自已的立场出发考虑问题，其中的原因主要是他们缺少与别人互相作用的时机。因而，随着儿童介入的社会活动的增加，他们逐步能够认识到别人的观点与本人的
12、不同。例如，儿童对游戏规则的把握就与他们介入游戏活动的多少有关。4.影响发展的因素(1)成熟成熟指机体的成长，十分是神经系统和内分泌系统的成熟。他以为，成熟主要在于揭开新的可能性，它只是某些行为形式出现的必要条件，怎样使可能性成为现实性，有赖于通过练习和习得的经历，才能发挥成熟的作用。(2)练习和经历练习和经历指个体对物体施加动作经过中的练习和习得的经历(不同于社会性经历)的作用。他区分为物理经历和逻辑数理经历两种。前者指个体作用于物体，获得物体的特性(如体积大小、物体重量等)。后者指理解动作与动作之间互相协调的结果。比方，详细运算阶段儿童获得了逻辑思维能力，能从经历中发现一组物体的总和与这组
13、物体中各个成分的空间排列的位置无关，与计数的先后次序也无关。前者是物理的经历(或称物理的知识)，后者是逻辑数理的经历(或称逻辑数理的知识)。前者由物体特性中得来，而后者不存在于物体的本身，是由主体作用于客体的动作以及动作间的互相协调结果所引起。因而，皮亚杰讲，知识来源于动作，而非来源于物体。在这种思维经过中的运算，皮亚杰称它为逻辑数理运算。对儿童来讲，由此获得的知识是一种新的知识，是新的构造的结果。(3)社会性经历社会性经历指社会环境中人与人间的互相作用和社会文化的传递。社会环境因素对发展的影响是显而易见的，由于发展的阶段能够随着儿童所受的文化教育的社会环境的差异而加速或推延。但是，发展的次序
14、具有连续性这一事实又充分讲明，社会环境因素不是发展的充分因素。社会环境因素与物理的经历一样，它们要能对主体的发展发挥作用，必须建立在它们能被主体所同化的基础上。社会环境因素主要涉及教育、学习和语言等方面。当我们强调经历因素在促进儿童思维发展中的作用时，实际已蕴涵着对教育因素的重视了。由于系统的教育能够使儿童更好地感受外物，获得经历(物理的和逻辑数理的)。也正是由于这一点，教育因素才能促进儿童智慧的发展。不过，固然后天的良好教育能在一定程度上加速思维发展阶段的过渡，但并不能超越或改变发展的顺序，任何儿童即使是天才也是绝无例外的。(4)具有自我调节作用的平衡经过具有自我调节作用的平衡经过调节心理发
15、展的上述三种基本因素，具有定向性的特点(即指朝着一定的方向发展)。不能把它归结为单独由遗传和成熟而来，也非预先制定的先验的东西。他反对经历论，也反对先验论，提出建构论。他以为新构造或新知识的构成实际上是一种建构的经过。单项选择题1.三岁前儿童的玩具、活动对其认知能力发展特别重要，该观点源于()。A.格式塔的认知理论B.托尔曼的认知发展理论C.皮亚杰的认知发展理论D.布鲁纳的认知发展理论1.【答案】C。解析：此题考察的是皮亚杰的认知发展理论。C选项，皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认识发展分为了感悟运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段四个阶段。在感悟运动阶段儿童以感觉和动作分为来认识
16、客观世界。处于此阶段的儿童在游戏活动中借助玩具中探索自我、探索世界、结交朋友、学习知识和习得技能，并从玩中创造。故C选项符合题意。A选项，格式塔的认知理论也叫完形心理学，强调从整体来研究心理现象。B选项，托尔曼的认知发展理论强调有目的学习，构成认知地图。D选项，布鲁纳的认知发展理论强调知识的构造。综上所述，A、B、D三项均与题意不符合，故此题选择C选项。2.按皮亚杰的观点，学生知识构造构成的方式是()。A.适应与同化B.同化与顺应C.顺应与温习D.温习与适应2.【答案】B。解析：此题考察皮亚杰的建构主义发展观。皮亚杰以为，个体通过同化和顺应到达有机体与环境的平衡，假如失去了平衡，需要改变行为以
17、重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知构造，实现认知发展。故知识构造构成的方式为同化和顺应。所以B选项正确。3.妈妈为小楠和小董榨了两杯同样容量的鲜果汁，分别装在大小不同的两个玻璃杯里，妈妈让小楠先拿，小楠讲我要这杯多的，小董在旁边讲其实两杯是一样多的。根据两姐妹的回答，能够判定出小楠和小董分别处于()。A.感悟运动阶段和前运算阶段B.前运算阶段和详细运算阶段C.详细运算阶段和形式运算阶段D.感悟运动阶段和详细运算阶段3.【答案】B。解析：此题考察的是皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰以为儿童认知发展能够分为感悟运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。其中前运算阶段的儿童
18、不具备守恒概念，详细运算阶段的儿童具备了守恒概念。题干中小楠以为两杯果汁不一样多，处于前运算阶段;小薰以为两杯果汁一样多，处于详细运算阶段。故B项正确。A选项，感悟运动阶段的特征是以感觉和动作来认识世界，前运算阶段不具备守恒性和可逆性。与题干不符，排除。C选项，详细运算阶段具备了守恒性和可逆性，不是小楠的思维特点。形式运算阶段表现为以逻辑思维为主，也不是小蕫的思维特点。与题干不符，故排除。D选项，感悟运动阶段的特征是以感觉和动作来认识世界，不符合小楠的思维特征。与题干不符，故排除。故此题选择B选项。4.儿童能借助小餐具玩过家家的游戏，且他们手中的小餐具被收回，游戏就无法进行下去，这些儿童的思维
19、处于()。A.感悟运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段4.【答案】B。解析：此题考察皮亚杰的认知发展理论。关于认知发展问题，皮亚杰以为认知发展是一种建构的经过，是在个体与环境的互相作用中实现的，进而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为形式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。其中2-7岁进入前运算阶段，本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响，必须借助图像和表象，知觉事物之间的关系。因而没有了详细的餐具，孩子就无法游戏，故此题选择B项。选择A，在感悟运动阶段(0-2岁)，认知活动主要是通过探索感悟觉与运动
20、之间的关系来获得动作经历，在这些活动中构成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。这一阶段的标志是儿童逐步获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野逐步消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9-12个月获得客体永久性，而在此之前，儿童往往以为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。选择C，详细运算阶段(7-11岁)儿童开场接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知构造已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，但这一阶段儿童的思维仍然需要详细事物的支持，儿童还不能进行抽象思维，但能凭借详细事物或从详细事物中获得的表
21、象进行逻辑思维和群集运算。选项D，形式运算阶段(11-16岁)这一阶段中儿童个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。综上所述，ACD三项均不符合题意，故此题答案选择B项。5.亮亮第一次来到田野，非常兴奋，指着地里的麦苗叫韭菜。妈妈告诉他那是麦苗，并从手机里搜出韭菜和麦苗的图片，耐心地给他讲解了两者的不同，从这以后，亮亮学会了区分麦苗和韭菜。根据皮亚杰的认知发展理论，亮亮的认知图式发生了
22、()。A.同化B.迁移C.顺应D.成熟5.【答案】C。解析：此题考察的是皮亚杰建构主义发展观。皮亚杰以为个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知构造，实现认知发展。而心理构造涉及图式、同化、顺应和平衡等概念。顺应是指有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知构造发生改变来适应刺激的影响。题干中亮亮开场以为麦苗是韭菜，通过妈妈的讲解之后，能够区分麦苗和韭菜的不同，本身已有的认知构造发生了改变，体现了顺应，故答案选择C。选项A，同化指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知构造中。选项B，迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。迁移不是皮亚杰
23、提出的观点。选项D，成熟指机体的成长，十分是神经系统和内分泌系统的成熟。ABD与题意不符，故此题选C。6.根据皮亚杰认知发展阶段论观点，儿童发现物体在水中遭到的浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关，讲明该儿童的认知水平已处在()。A.感悟运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段6.【答案】D。解析：此题考察的是皮亚杰的认知发展阶段理论。浮力是一个抽象概念，个体能够不借助物体来对浮力进行理解，讲明个体能够很好的进行抽象逻辑思维(形式思维)，在皮亚杰的认知发展阶段理论中只要到达了形式运算阶段的个体才能很好的进行抽象逻辑思维。故D选项正确。A选项，感悟运动阶段处于0-2岁，主要特点是有了客体永久性。B选项，前运算阶段处于2-7岁，主要特点是还没有守恒概念，并且思维具有不可逆性、刻板性，一切以自我为中心。C选项，详细运算阶段处于7-11岁，有了守恒概念是这一阶段的标志。D选项，形式运算阶段处于11-16岁，能够脱离详细事物进行抽象思维。故此题选D。