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1、激发兴趣，把握难度，培养讲话能力激发兴趣，把握难度，培养讲话能力我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，讲英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，大胆讲英语。而到了初三以上，十分是到了高二、高三，讲英语的积极性大大下降。学生中笔头考试能得八、九特别，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有：1.机械的听讲读写分割法，即以为在初级阶段初一、初二主要抓听、讲，中级阶段从听、讲过渡到读、写，而高级阶段高二、高三抓读和写，片面地把听讲读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.老师的教学脱离学生心理发展的特点等等原因。所以英语教学到了高中阶段就忽
2、视兴趣的激励和讲话能力的培养。那么，高中阶段怎样激发兴趣、培养讲的能力呢？一、根据学生年龄特征，激发兴趣，培养讲的能力在初级阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模拟，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模拟等教学手段有着很重要的地位。到了高中阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用。同时讲话时的心理活动也随之变化，对讲话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动了。根据这些特点教师应调整本人的教学方法，重视鼓励学生讲话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们从高一开场着手从教学方法上鼓励兴趣，调动学生讲英语的积极性。1.改革DailyTalk活动改
3、变原来的Dutyreport等比拟单调、机械的方法。每堂课前化三分钟，每次一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。例如：足球世界杯赛举行时，学生们，尤其是男生，上台大谈足球：Myfavouritefootballstars，ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina，FootballinChina，Thedevelopmentoffootball等等，几乎成了足球系列讲座。每年3月5日到来时，学生就会谈诸如：HowshallwelearnfromLeiFeng？LeiFenghascomebackag
4、ain.IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？等等。每当班级中出现问题时学生也会加以评论，谈本人的想法，如：Whatshallwedowiththosewhodontkeeptherulesofourschool？Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？有时学生们利用23分钟做个游戏，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。学生的兴趣越来越高，积极性也不断高涨。在此基础上我们要求学生演讲时多与教学相结合，尽可能多用新学的单词、词组、句
5、型等，并鼓励学生创新。老师注意引导，定期总结，表扬讲得好的学生。渐渐地学生讲英语的积极性高涨了起来，大家你追我赶，积极准备。遇有困难，主动与同学商量或请教教师。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容愈加丰富，听的学生更愿意听，使学生听、讲的能力同时得到了训练。2.创设情景串联对话以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模拟编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景，忽视了语言内容的真实性，教学形式比拟呆板，高中生很容易生厌。针对这种情况，我们的教学不是停留在这个阶段上，而是进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力到达创造性地运用所学语言知识进行交际。如我在教对话时让学
6、生了解词语和句型内容后，充分发挥学生的想象力，让他们联络新旧知识，创设情景进行对话练习，拓宽学生的思路，获得了较好的效果。有些学生能够把很多情节串联起来，以对话的形式表演出来，内容贴近学生日常生活实际，所学语言知识得到灵敏运用。例如我们在课本第一、二册中学过AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三册中学到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他们把内容串起来编成下列对话：S,1:(Pickingupthephone)He
7、llo,mayIspeaktoLingLing?S,2:ItsLingLingspeaking.IsthatZhangHai?S,1:Yes,ImcallingtotellyouthatourformerclassmateLiYinisillinhospital.S,2:Imsorrytohearthat.Whatsthematterwithhim?S,1:Imnotveryclearaboutthat.ImonlytoldthatheisintheNo.SixHospitalofShanghai.S,2:Thenwedbettergoandsechiminthehospital.S,1:Th
8、atswhatIthink.Hellbegladtoseeus.S,2:Whenshallwego?S,1:HowaboutthisSundayafternoon?S,2:Thatsagoodidea.Butbytheway,whatwilltheweatherbelikethatday?S,1:Ivejustlistenedtotheweatherforecast.Theweathermansaysitwillbefine.Anditwillnotbeveryhot.Thehighwillbe30.S,2:Thatsfine.Whereshallwemeet?S,1:Letsmeetatth
9、eNo.224bus-stopattwo.S,2:Allright.Seeyouthen.Bye! (Sundayafternoon)S,1:Hi,LingLing.Howlonghaveyoubeenwaiting?S,2:Ivejustarrived.Look,thebusiscoming.S,1:Letsgetonthebus. (Onthebus)S,2:Doyouknowwhereweshallgetoff?S,1:ImafraidIdont.Letsasktheconductor.S,2:Excuseme,conductor.WeregoingtotheNo.SixHospital
10、.Canyoutelluswheretogetoff?S,3:Certainly.Getoffatthefifthstop.Then,turnbackandgostraightforwardforabouttwominutes.Youllseethehospitalonyourleft.S,1,S,2:Getoffatthefifthstop.Turnbackandgostraightforwardfortwominutes.Thehospitalisonourleft.OK.Thankyouverymuch.S,3:Youarewelcome.S,1,S,2:Oh,hereweare. (I
11、nthehospital)S,1,S,2:Hello,LiYin.S,4:Hello,LingLingandZhangHai.Whyareyouhere?S,1:Wearetoldyouareillandnowwereheretoseeyou.S,4:Imverygladtoseeyou,andthankyouverymuch.S,2:Whatswrongwithyou?Areyoubetternow?S,4:Iwasdownwithahighfeveraweekago.Icametoseethedoctor.Thedoctortoldmetherewassomethingwrongwithm
12、ylung.Andheaskedmetostayinhospitalforafewdays.Now,Immuchbetter.S,1:Wearegladtohearthat.Youknowhowworriedwewerewhenweknewyouwereinhospital.S,2:Youshouldtakegoodcareofyourselfinthefuture.S,4:Yes,Iwill.Butcouldyougivemesomeadviceonmyhealth?S,1:Ithinkyoushouldhavemorephysicalexercise.Takingpartinsomebal
13、lgameswilldoyougood.S,4:Thankyouforyouradvice.S,2:Wedbettertakeleavenow.Haveagoodrest.Wewishyoullsoonbewellagain.S,4:Thankyouforcomingtoseeme.S,1,S,2:Bye-bye.S,4:Bye.这样不仅学生讲英语的能力得到了提高，而且语言知识得到了稳固。3.注意课文创造性提问的设计一般提问可分理解性、记忆性及创造性三类。随着学生思维能力的提高，课文提问要适当增加创造性问题，以知足学生抽象思维发展的需求。提问时适当减少YesNo问题，逐步增加用Why等句型提问
14、。例如，学习第六册第五课AfterTwentyYears，这课的内容、情节、语言都比拟简单，我向学生提了下面问题：DidJimmyrecognizeBob?ButwhydidntJimmytakeBobtothepolicestationhimself?DoyouthinkJimmyisright?WhatkindofpersondoyouthinkJimmyis?WouldyoudothesameifyouwereJimmy?Whyorwhynot?在使学生理解课文的同时激发学生的思维和发言兴趣，使其愿意考虑，竞相发言。有时我们针对所学内容安排讨论会，对不同的观点、看法进行讨论。如学习第五册
15、第二课lmprovingYourStudyHabit，我让学生就下面题目进行辩论：Whatdoyouthinkismoreimportant,intelligenceorhardwork,ifyouwanttobeatopstudent?Isstudyhabitimportantornot?Giveyourreasonstosupportyouridea.由于这些都和学生的实际生活有关，课文又给学生提供了语言材料，他们积极发言，积极考虑，热烈地介入辩论，常有欲罢不能的局面。二、适当把握难度，让学生不断获得成功感，促进讲话能力成功感虽然能激发学生的学习兴趣，但是没有困难、没有障碍的学习也会抑制学
16、生的学习兴趣，会削弱有积极作用的情绪感受。在培养学生英语讲话能力时教学内容必须有适当的难度，老师必须擅长提出有一定深度的问题，鼓励学生不知足现状，更上一层楼。同时让学生从克制困难、把握新知识中得到乐趣。我们的详细做法是，高中三年中对学生的讲话要求由低向高，构成坡度，逐步提高要求。高一教对话时，在学会词汇、句型、课文的基础上让学生练习讲英语，也就是讲在提供语言材料的基础上练习讲。如让学生用新的词汇、句型造句，用本人的话复述课文，总结段落大意，归纳文章中心等。例如学完课本第三册AcidRain一课整篇课文后，在教师的帮助下，学生们作出归纳：Paragraph1:Howacidrainisforme
17、d.Paragraph2:Thedamagesacidrainhasdonetoforests,lakesandstreams.Paragraph3:Oneexampleofthedamagesthatacidrainhascausedtoforests.Paragraph4:Becauseoftheacidrainsomekindsofanimalpopulationisdeclining.Paragraph5:Thebadeffectsacidrainhasonbuildingsandmonuments.Mainidea:Thegreatdamagesacidrainhasdonetous
18、.当学生积累了大量的语言材料，有了初步的讲话能力，我们便进一步提高要求，让高二学生练习TopicTalking。教师根据所教课文内容提出Topic让学生谈。还是以刚刚AcidRain一课为例，我给了学生这样的Topic:Beingastudent,whatshouldyoudotodealwithacidrain？有些学生谈得很好，Althoughwearestudents,stillwecandoourbittohelpsolvethisproblem.First,wecantryourbesttotellpeopletheharmfulnessofacidrainsothatpeoplew
19、illpaymoreattention.Secondly,weshoulddoourbesttolearnasmuchknowledgeaspossiblesothatsomedaywellbeabletofindoutwaystosolvethisproblem.再如学了第三册ModernExaminations一课后，我提出了Whatdoyouthinkofourexaminationstoday?Doyouliketotakeexaminations?Why?Howdoyoufeelbeforeexaminations?Whatdoyoulikeourexammationstobe?等主
20、题让学生讨论，发表他们本人的看法。学生们畅所欲言，纷纷谈本人的想法：Idontlikeexaminationsatall.Ialwaysfeelnervousbeforeexaminations.AndthemorenervousIam,theworseIdoinexaminations.SoIhateexaminations.Itshardformetolikeexaminations.ButIthinkitsnecessary.Aftertakingexaminations.wellknowhowwellwehavegraspedtheknowledgeandtheteacherswill
21、haveaclearpictureofhowwevelearnedourlessons,thentheycanmakesomechangesintheirteaching.到了高三阶段再上一层楼，不但让学生练习复述、主题讨论，还让学生针对课文中的人物及事情作出Comment，展开小组讨论，举行辩论。例如学习了AfterTwentyYears一课后，我让学生从不同的角度对故事中人物的行为、做法发表评论。如从法律的角度、从友谊的角度去评价Jimmy，引导学生进行辩论。我们在课堂上把班级分成两组，一组为正方，另一组为反方。正方以为：Jimmyisright.Asheisapoliceman,hesh
22、oulddoeverythingaccordingtothelaw.JimmyandBobaregoodfriendsbutJimmystillthinksofhisdutyasapolicemanfirst.Hesetsagoodexampletoallthepolicemen.Weshouldlearnfromhim.反方以为：AsJimmyisagoodfriendofBobs,heshouldthinkoffriendshipfirst.HemayjusttellBobthewholethingandlethimgo.Andatthesametime,hemaytrytopersuad
23、eBobtostopdoinganythingagainstthelaw.Inthisway,Jimmycannotonlybeagoodfriendbutalsoagoodpoliceman.由于在要求上做到循序渐进，学生不断获得成功感，不断得到新的目的鼓励，不断感遭到艰辛思维的愉悦，讲话的兴趣就不断得到激发与保持。三年来从高一到高三，在师生的共同努力下，学生在英语的各项能力上获得了丰富成果，学生的英语口头表达能力遭到了来校参观访问的外国客人和教学实习教师的高度赞扬。很多学生还在社区里充当英语译员，深受欢迎和好评。我任教班级的全体学生参加97年英语高考口试，全部合格；会考平均分96，A、B级达98；高考平均分120市平均分93，市重点中学平均分110。