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1、详细形象思维主要特点的科学研究分析详细形象思维主要特点的科学研究分析思维是人类所具有的高级认识活动。根据信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经历进行一系列复杂的心智操作经过。下面就是我给大家带来的详细形象思维的主要特点，希望大家喜欢!详细形象思维的主要特点是什么详细形象思维是运用事物的详细形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。详细形象思维的主要特点有详细性、形象性、经历性、拟人性、外表性。用实例分析幼儿的详细形象思维有哪些特点在幼儿早期思维发展经过中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展经过中，主要是以详细形象思维为主。在幼儿末期思维发展经过中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽
2、，是属于抽象思维发育的前端形式。通过如今心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有下面方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些讨论还处于研究的早期阶段。促进详细形象思维向抽象逻辑思维过渡苏霍姆林斯基讲过：“抽象概念在少年期的迅速构成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以加强)。假如不借助抽象概念的构成来发展少年的头脑，他就会好似在智力发展上停滞了：他不能理解理论概括的现实根据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。我终于明白了：假如一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且
3、从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来讲却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。儿童的智力才能到了少年期好似在渐渐地暗淡下来和趋向迟钝，这是令人特别担忧的。美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是气力的源泉。小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过老师有目的，有意识经过长期的培养和训练而构成的(小学三四年级是详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化由于中年级学生的思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维经过仍然需要详细形象的支持。因而，“通过操作、观
4、察，引导学生进行比拟、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的判定、推理，逐步实现从详细形象向抽象逻辑思维的过渡。在组织操作中，要十分注意引导学生考虑：操作前想一想应该如何操作，操作中想一想这样操作对不对，操作后想一想操作的结果讲明了什么问题，把操作、思维、语言表达结合起来，帮助学生构成明晰的表象，而后进一步抽象概括，促进学生由动作形象思维过渡到抽象逻辑思维。这样既能使学生较好地理解所学的概念和法则，又培养发展了学生的抽象思维能力。还需要注意是的，重视操作直观并不意味要处处从操作、直观开场。学生获取知识的途径有两条：一是从详细到抽象，这是一定要从操作入手的，如：分数的初步认识，
5、就要通过大量直观操作，帮助学生构成分数的正确表象，否则“初步认识无法完成;另一条是从已知到未知，这就需要引导学生在已学知识的基础上进行类推，如学过除数是一位数的除法，以此为基础就能够类推除数是两、三位数的除法，而无须操作直观。这就是讲，操作直观虽是一种重要的手段，但也要运用得适时适度适量。教学中要处理好这两种认识途径之间关系，使之相得益彰。在“圆柱认识时，先出示(课件)喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着让学生举出日常生活中外形是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以往所见过的圆柱的表象。这样学生通过看一看、想一想、讲一讲的活动，在头脑中
6、建立起比拟丰富的圆柱体的表象，为完成详细到抽象的过渡搭桥铺路。2.注重学生获取知识的思维经过。义教教材重视知识发生发展经过，通过例题分析思路，不仅给出是什么，还告诉为什么，不仅提出要求如何做，还指导学生如何想。有意识地浸透数学思维方法，培养学生的思维能力。例如：乘数是两位数的笔算乘法，通过教学不仅要求学生把握乘数是两位数的乘法法则，而且要紧扣教材中的两个“想一想(如何列算式?你能把13乘24变成已学的计算吗?如何把上面的计算写成一竖式?)使学生理解为什么用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数的十位对齐，为什么要把两部分积相加的道理。这样，学生不仅在理解算理的基础上把握了法则，还提高了比
7、拟、分析、综合、类推的能力。其次，要注重概念和法则运用的讲理。概念和法则的运用，是一个演绎推理的经过。让学生联络实际讲出每道题是如何想的，不仅能够进一步加深对概念和法则的理解，而且有助于发展学生思维的自觉性，培养初步的推理的能力。如学校买了4个排球，每个23元，一共用多少元?编者在题前加上“先讲出下面各题的数量关系，再解答，意在让学生先讲大前提(单位数量=总价)，再讲小前提(此题已知单价为23，数量为4，求总价)，最后讲结论(所以列式234)，体现出一个完好的演绎推理经过。三是要注重数量关系的分析。解答应用题包含有理解题意、分析题里的数量关系、确定解答步骤、检验等思维经过，其中关键是正确地分析
8、数量关系。分析数量关系的经过，也就是探求解题思路的经过，也是一个初步的训练和运用分析、推理的经过。在两步应用题的教学中，不能知足于能讲出先算什么、后算什么，还要进一步，引导学生的思维展开，讲出先算什么的道理，讲出推导的全经过，在熟练把握之后再简缩为“先求什么，再求什么;在推理的思路上能够先综合(从条件入手)、后分析(从问题入手);在教法上能够先通过提问引导讲，而后放手让学生独立地口述推理经过，逐步培养学生有步骤、有条理、有根据地考虑问题。3.鼓励学生质疑问难。一是鼓励学生敢于质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。“于不疑处有疑方是进矣。学生提出疑问，经过分析讨论
9、，使疑问得到了解决，这时学生对这个知识就真正融会贯穿了;二是引导学生学会质疑问难。对于小学生来讲，开场时不易提出疑问，需要老师启发引导。例如乘数是两位数的乘法，关键是“用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的未位和乘数的十位对齐，为了让学生真正理解法则，能够启发学生对此质疑：为什么要这样去乘?数位不这样对行不行?课本中的“想一想和虚线框中的内容，也都有疑可质。如是概念，可启发学生在表述方式、前提条件、关键字词、与有关概念的联络区别等方面提出问题;若是计算、应用题，可引导学生在解题根据、思路、方法等方面提出问题。4.注意培养学生良好的思维品质。培养学生思维的自觉性。教学中，要注意训练学生思维时做到有理
10、有据，前后一致。要有计划地教给学生一些考虑问题的方法，使之思维方向正确、有条有理。要设计一些有考虑价值的问题让学生考虑，并给学生留有考虑的时间，以训练学生独立考虑，使其生动活泼地进行学习。要让每个学生展现本人的思维经过(如互相讨论“你是如何想的)，相互启发，以构成正确的思维方法或学习方法。培养学生思维的敏捷性。教学中，当学生“会了之后就应该要求“快。口算练习，是培养学生思维敏捷性的简便易行的练习形式。笔算练习，在强调正确的前提下，可适当提出速度要求。口算和应用题的解答，在学生熟练把握方法和思路后，可引导简缩思维经过。一些计算和应用题有多种解法，可引导学生选择运用最简捷的方法。培养学生思维的灵敏
11、性。教学中，要启发鼓励学生考虑运用不同的思路或计算方法来解答问题。“你还想出其他的方法吗?在列出一种解法后，启发学生想一想，“还有别的解答方法吗?在得出第二种解法后，仍然要学生“想一想：这道题除了用一种解法检验另一种解法外，还能够如何检验?经常这样训练学生灵敏运用知识，从不同的角度去寻求多种方法或最佳方法，有助于培养学生思维的灵活性和创造性。5.注重语言表达训练。就是让学生运用数学语言把话讲得正确、完好、明晰、有条理、有根据。语言表达训练非一日之功，要有意识地结合教学内容进行。比方，让学生讲新旧知识的异同;让学生讲概念、法则、公式的运用经过;让学生讲解题的思路、讲计算的道理;让学生讲规律、结论
12、的探索发现经过逐步要求学生在准确、简练、有根据地阐述见解的经过中，运用比拟、分析、综合、抽象、概括，进行判定、推理，进而遭到初步的逻辑思维训练。在“圆柱认识教学中，让学生拿出课前准备好的长方形、正方形硬纸、长方体、正方体萝卜块等，做成圆柱体，并且让他们讲一讲是怎么做的。接着看一看圆柱体有几个面，是如何的面。再者想一想，圆柱有多少条高，都在那儿。然后让学生在练习本上画一个圆柱体，互相再讲一讲什么样的图形叫做圆柱体，接着师生归纳总结出圆柱体的特征。形象思维的特点(一)形象性形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是
13、能为感官所感悟的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。(二)非逻辑性形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是能够调用很多形象性材料，一下子合在一起构成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工经过不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它能够使思维主体迅速从整体上把形象思维握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证实或实践的检验。(三)粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问
14、题的定性分析。抽象思维能够给出准确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。(四)想象性想象是思维主体运用已有的形象构成新形象的经过。形象思维并不知足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。这也讲明了一个道理;富有创造力的人通常都具有极强的想象力。幼儿详细形象思维的特点详细性:幼儿的思维内容是详细的。他们能够把握代表实际东西的概念，不易把握抽象概念。比方“家具这个词比“桌子、“椅子等词抽象，幼儿比拟难把握。在生活中，抽象的语言也经常使幼儿难以理解。比方教师讲:“喝完水的小朋友
15、把碗放到柜子里。初入园的幼儿全部没有反响。教师讲:“李红，把碗放到柜子里去吧!李红才懂得了教师的意思。在这里“喝完水的小朋友是个泛指的词，没有详细指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是详细的。幼儿思维的形象性，表如今幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比方，兔子总是“小白兔、猪总是“大肥猪，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?，但是不会回答:“3+3等于几?的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿
16、并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是由于这个问题在他头脑中构成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。幼儿的详细形象思维还有一系列派生的特点。如:1.经历性幼儿的思维是根据本人的生活经历来进行的。比方，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景下的推理。2.拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把本人的行动经历和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿经常问“冬天来了，春天去哪里了?“月亮飞的高，还是星星飞的高?也正是为此，幼儿十分喜欢童话故事。3.外表性幼儿思维只是根据接触到的外表现象进行。因而，幼儿的思维往往只是反映根据事物的外表
17、联络，而不是反映事物的本质联络。比方，幼儿听妈妈讲:“看那个女孩子长得多甜!他问:“妈妈你舔过她吗?。还有幼儿难以理解“反话。4.片面性由于不能捉住事物的本质特征，幼儿的思维经常是片面的。他们不擅长全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人?“谁是坏人?思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。5.固定性思维的详细性使幼儿缺乏灵敏性。幼儿比拟难把握相对性概念，比方幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高?谁最矮?的问题。在日常生活中，幼儿经常“认死理，比方两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。6.近视性思维的详细性还表如今幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地考虑事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后以为本人“更象汽车了!科学家对详细形象思维主要特点的研究分析