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1、浅谈美国多元文化教育浅谈美国多元文化教育摘要：多元文化教育是美国当代教育的一种基本取向，学习风格理论和多元智能理论为之提供理论基础。本文介绍了美国多元文化教育的产生背景、教育方法、及其为我国多民族教育提供的有益启示。关键词：多元文化教育；教育方法美国，多元文化教育被以为是一种教育概念，一种思想，一种教育改革和经过。美国研究多元文化教育的著名专家詹姆斯班克以为，在学校中无论性别、种族、民族的学生都应该享受平等的受教育的权利。他还以为多元文化教育的概念应该是广义的。根据克瑞斯汀(Christine,1999)的观点，美国的所谓多元文化教育是指基于对民主的珍视和信仰，在有文化差异的社会中和多种文化互
2、相依靠的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向。所以，多元文化课程是多元文化教育理论的一种必然产物。一、美国多元文化教育产生的背景自20世纪60年代以来，世界移民风起云涌，第三世界国家的人口纷纷涌入美国，30以上的美国居民由欧洲白种人后嗣的少数民族组成。据统计，目前美国大约有270多个民族，逐步构成了新的少数民族群体。随着美国少数民族数量的增长，以及在国家中扮演的角色重要性的提高，他们迫切要求在教育中体现本人民族文化的特殊性并提高其地位，这直接推动了美国多元文化教育的迅速发展。一教育民主化的深化是主要因素从某种意义上来讲，当代教育的发展经过就是教育的民主化经过。在20世纪50年代以前，教育民
3、主化主要体现为个体取向：追求个体受教育权利的尊重和教育时机；的均等化。50年代以后，人们越来越强烈地意识到，离开种族文化的平等与教育的反种族主义。二在学校教育中树立全球意识正成为公民的一种紧迫任务由于人们越来越充分认识到人类只要一个地球，而这个地球正面临诸如：臭氧层、污染、贫穷和疾病、核武器、全球性饥荒、艾滋病、国际恐惧主义等很多问题。人类要解决这些问题，就需要全球性的合作，而这种合作就需要人们具有一定的跨文化理解能力。这种能力在学校教育中的培养则要务实行多元文化教育。三美国的在校学生在构成上具有明显的异质构造美国学校的在校学生中大约有25的儿童来自少数民族。而且这个比例有增无减。据估计，到2
4、020年在校学生中有色人种学生将超过30。研究者以为，教育应直面这种存在而加以改革。假如学校教育不实行多元文化教育，那么种族歧视、黑社会等社会问题就会日益严重。美国人一贯主张民主、强调人权。在这样复杂的社会构成中消除社会偏见，尊重人们的生活选择，让所有人享有平等的时机以使其在智力、社会能力和个人成长等方面的潜力都得到最充分的发挥，就成为公民的一种迫切要求。二、美国教育者采用的多元文化教育方法多元文化教育思想以为学生不管性别、种族、民族都应该有平等受教育时机。多元文化教育力图使多种群体的学生在学业上获得成功的发展时机，提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及一些特殊学生的素质。美国很多老师
5、进行多元文化教育时，所采用的教育方法如下：一因材施教法是对特殊的、文化上有差异的学生的教学。它的主要目的在于帮助有色人种的学生、低收入家庭的学生和接受特殊教育的学生把握和吸收知识，并在现存的社会中获得成功。这种方法以为，美国与西方文化为公民提供了大量的机遇，并且表明在文化发展中处于领先地位。那些学业未成、事业未就的学生，更希望在他们的文化背景与学校之间架设起座座桥梁，以便使学校课程成为更有用的东西。能够称为桥梁的东西包括基于学生学习方式上的教育策略、相关的文化材料、用学生的母语来授课以及其他方式的补习计划等。老师采用这种方法，经常对学生的学业成绩期望很高，他们相信传统的学业课程对所有的学生都是
6、合适的，只是不同的学生需要不同的方法。因而，他们并不主张改变学习科目的重点和内容，仅仅是将它们用更有效的方法教授给构成多样化的学生。假如这些学生能在学校里获得一个高分，那么，这些学生无论其文化背景怎样，都能走向生活并获得他们所要得到的东西。二情感活动互动法它试图通过课堂的教学与活动，在不同民族的成员之间培养起积极的人际关系，加强每一个学生的自己意识。在这里，老师所关注的主要是学生们的互相感受和交往。人际关系课包括消除成见、比拟个体之间的异同，以及学生所属的种族团体对社会的奉献等内容。很多学校在多元文化教育的名义之下所做的工作，大部分实际上是人际关系，如举办民族集会节或某个团体特殊的庆祝活动，主
7、要目的是联络感情，消除成见，以利学生对本民族、本社团已经做出的奉献产生良好印象和感觉。人际关系方法对老师之所以有吸引力，是由于他们把整个美国社会看作是公安然平静开放的。他们以为，学生之间的不和谐，如种族性咒骂、活动场上的分离状态等，乃是误解和虚妄的成见导致的结果。因而，他们相信，只要向学生提供有关不同民族、种族和社团情况的正面教育，增加实际接触的时机，这种不和谐状况就会得到消除。三多元文化方法这种方法旨在重新建构整个教育经过，提高质量和促进社会文化的多元化发展。它所倡导的课程内容，是围绕着美国不同的种族和民族，不分男女，残废人以及不同的社会阶层而重新组织起来的。这种方法十分提倡，学校的教职员队
8、伍应包括各类人才，具备不同的教学能力，要打破传统的指任角色的观念，使教学以学生的学习风格为基础，适应学生的技能水平，进而引导学生积极考虑和分析活生生的现实。尤其鼓励那些非英语的学生保持其母语，并且鼓励所有学生习得多种语言。在多元文化课堂教学中，学生们将习惯于把不同的观点都看作是正确的，他们辩论不同的观点并考虑多样性能否实际上意味着如何都行。这种方法十分注重促进所有各不一样的民族、社团的学生都获得平等的学业成绩；学生的学业成绩也不会因民族、团体的不同所构成的人际关系而居于榜尾。此外，采用多元文化方法，体现多元文化性，学校全部课程会在吸收单个民族和社团研究成果的基础上加以重写。三、美国多元文化教育
9、在施行中面临的问题多元文化教育的蓬勃发展一直在理论、概念、研究和决策方面，而不在老师和行政人员能够在中小学易于贯彻执行的实际策略的研制方面。对待一种思想，老师与行政人员在能够看到它怎样在学校里或课堂上起作用之前，往往会采取冷漠的态度。很多老师尤其是那些数学和理科老师对多元文化教育感到迷惑不解，这种迷惑不解的表现形式经常是对多元文化教育的抵制。即便老师对多元文化教育有深入的理解和认同，他们的教学仍面临着艰巨的任务，即内容整合、知识构建和教学方法的变革等。随着美国种族构成的不断变化，多元文化教育形式将更趋于多样化，但问题仍然存在，而且会继续面临各种新的挑战。四、多元文化教育对我国教育的借鉴作用多元
10、文化教育的目的是，继承各民族优秀遗产，加强各民族间的文化沟通，促进多民族大家庭在经济上共同发展，在文化上共同繁荣，在政治上各民族互相尊重、平等、友好与和睦相处，最终实现多民族国家在多元一体格局下的各民族大团结。我国也是一个多民族国家，长期以来都在不断努力探索少数民族教育发展的途径与措施。经过建国50多年的建设与发展，少数民族教育在数量与规模上已不是主要问题，其关键是怎样切实提高教育的质量。美国学者曾在1993-1995年期间对美国黑人儿童进行了大量的问卷调查研究，结果显示，学生们普遍以为假如在学校中能学到他们本人的文化和其他族群文化内容的话，学校教育就会对他们更有兴趣和吸引力，也会与他们愈加相
11、关和使他们愈加投入。少数民族学生学业成就的低落并非因其来自于贫困的文化背景，而是由于他们的文化和学校文化不同之故。而这主要是学校的责任，由于学校的教育远离他们的生活文化背景，使他们时常面对文化中断带来的众多困惑，进而影响他们获得高学业成就。固然我国的少数民族教育与国外相比有众多的差异，但世界上任何国家、民族的任何类型和层次的教育总是在一定的文化背景中进行的。我国民族教育也要考虑和适应各民族文化环境，提高学校教育对少数民族文化的适应性，克制学校教育的文化中断。众所周知，我国学校正规课程以汉语为信息载体，绝大多数地区使用全国统编教材，课程内容也主要以汉文化为背景。对于少数民族儿童来讲，往往与所学课
12、程存在一定的文化隔膜。比方有学者曾指出，在小学教材中，让藏族儿童背诵李白、杜甫的诗歌而不谈（格萨尔王），这样的课程远离了藏族儿童的生活空间，很难让藏族儿童感兴趣。因而，民族教育必须对由于文化差异而造成的文化隔膜与中断给予充分关注，改革现有教育中不能反映民族文化的大一统的课程形式，提高课程对少数民族文化的适应性。目前，我国正在大力推行新一轮基础教育课程改革，为了使学校课程更好的反映文化、地区、学生之间的差异，确立了国家课程、地方课程、学校课程三级课程、三级管理的课程开发与管理机制，这为建立既体现民族文化特色又反映当代科学文化知识的民族中小学课程体系提供了课程空间和制度保障。他山之石，能够攻玉。美国多元文化的教育至少能给我们下面几点启示：打破单一设置民族文化课程的开发形式；在保持必要张力的原则下，尝试整合形式，通太多种途径将少数民族文化的内容与当代科学知识有机结合；将多种课程形式作为民族文化的载体，关注活动课程、潜在课程、非正式课程；充分利用各种课程资源，探索地方与学校层面的课程开发；重视老师在课程开发中的作用，使之成为课程开发主体。如此，必将会对我国少数民族地区积极推进九年义务教育，提高民族教育质量，培养高素质的民族人才产生积极重要的影响