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1、高中物理教学论文（高中物理课程标准）十分突出经过与方法，并且再三强调在实际的课堂教学经过中一定要高度关注经过与方法的教学设计，目的就是顺利实现三维目的，教学是一个极具创造性的经过.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反响组织教学内容和选择教学方式。因而老师只要把课程标准的目的、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合本身特点的教学设计，才能有效地到达新的课程目的。通太多年的教学实践和理论学习，结合本身教学实际，谈谈新课程背景下怎样进行有效的物理课堂教学设计。一、树立整体意识，实现物理课堂教学设计的和谐整体意识的构成
2、，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学经过的设计将围绕教学内容师生共同介入，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动经过，物理课堂教学经过的基本单位是教学怎样互动生成，即课堂教学中有着三维因素(教材、学生、老师)，相应地有着三种构造形态(知识构造、认知构造、教学构造)。每种构造又有各自的规律(知识序、思维序、教学序)。我们要在课堂教学经过中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。譬如在（磁感应强度）的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生经过
3、：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜测：哪一个磁性最强?并用实验检验：看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，(实验现象完全出乎学生的意料，体积最小的磁性最强)引出怎样来定量的描绘磁性的强弱的问题。为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠教师自顾自述讲或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多。从目前新课程施行来看，教学设计的整体意识又体如今教学设计的三个维度上，即目的设计、内容设计和经过设计三个方面。就教学目的设计而言，在到达明晰详细要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识要请教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界
4、整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统本身内涵的集中体现。当然为一个整体，只要这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联络，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。就教学经过设计而言，关键在于老师所教和学生所学具有合理的相关性。真正是内容与形式的合一，譬如在教材分析和学生分析的互相关系上，二者本质上应该成为一个有机的整体。很多老师在分析教材时一味就教材教，完全没有学生的影子。所谓重点、难点问题，是从教材本身而来的或是从教辅图书中复制而来，与学生根本无
5、关，整体性要请教材分析中要以学生为根据，重点是根据本班学生的实际情况，应在本节课中重点解决的问题和重点关注的问题：难点是本班学生在学习详细教材内容时的难点，这是一个动态的经过。二、树立构造意识，实现物理课堂教学设计的优化以构造意识为主线主要是从教学内容涉及的范围和从教学的经过两个方面来看，其一，从教学内容涉及的范围来看，物理学科的教学是一个大构造，而每一册教材就是小构造，每一册教材中的某一章节，相对于整册书而讲属于小构造，这使得整册教材则变成了大构造，我们每节课学习都是局部知识，最终会构成整体性知识。整个学习到的物理知识非常多，有的学生局部知识把握很好，但整合在一起效果就不明显，究其根本是没有
6、把握物理学习规律，知识整合往往被我们忽视，学生也缺乏整体意识，学到的只是支离破碎的物理知识。为了让学生把握物理学习规律，老师就要把握物理教学的规律，把握人教版高中物理新课标教材必修和选修(3系列)的新构造，假如老师有构造意识，就会将每一课的教学内容放到整个构造系列中去设计和考虑。其二，从物理教学经过来看，老师需要教给学生的构造既有学习内容的构造又包括相应的学习方法构造。同时设计经过中老师需要运用的构造设计意识主要包括备课构造设计(课堂知识体系的纵横联络、课堂知识的逻辑构造、课堂中师生双方的情绪构造)、目的构造设计(全程性目的、阶段性目的、详细目的)、经过构造设计(教学经过中各环节收放、编织、重
7、组、转换、改造)、资源构造设计(教材、教参、教室、网络、学生资源)、方法构造设计(物理学科特有的教学方法归类、不同类型的教学方法组合)、评价构造设计(导人性评价、判定性评价、纠正性评价、引导性评价、拓展性评价等)、策略构造设计(怎样引导学生学习、怎样处理课堂提问、怎样调控课堂、怎样把握学生学习情况)。因而具备构造意识设计理念是我们老师必须考虑的方向。构造之于物理学，相当于骨架之于人体，构造的重要作用不言而喻，而时下的物理教学并没有很好的体现出让学生构成良好构造的要求。譬如在对运动描绘这一章进行知识总结时，图1则是传统的物理教学中老师常采用的呈现方式。可笔者通过运用构造意识对此进行知识总结时绘制
8、出知识构造图2。通过比照能够看出，图1中进行知识总结的时候，把相关的知识脉络一层一层地画出来，这一教学中板书和总结的方法显然能使得学生知道一些知识点之间的从属关系，然而让学生构成各个知识点之间的内在联络，想打统统往各个知识点之间的环节和途径仍然是非常困难的，各个大的知识点之间相互孤立，各自为战，无法构成整体构造和功能，这种分解分割式的思维方式的缺点在于学生无法整体地、综合地研究事物，不利于学生知识的同化和顺应、迁移和运用，而且如此知识总结，与新课程培养学生自主创新的精神也有差距。采用图2构造方法的思路后，就有助于略去细节和次要的因素，构成主干清楚、层次分明的基本架构，学生自初中升人高中后能够很
9、明晰地看到物理学的概念是怎样进行演变的，这对于他们培养起良好的学习方法有很好的教育意义，而且对于运动的描绘：概念描绘、符号描绘、公式描绘、物理意义描绘，几种描绘方式严密结合，从位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步为营，层层推进，而且着墨不多，学生记忆起来也比拟容易，正是由于这种深层的内在联络和形式上的新颖，学生很容易陷入对所学物理知识的沉思中，老师更能够捉住这样一个时机引导学生回答：描绘运动的最核心的最深入的物理量是什么?学生就能够很容易地回答出是加速度，还有从形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定义的，描绘的是变化率，表示变化快慢，而位移和速度变化量又是什么，能够看出都是差值，
10、是差值定义的，描绘的是变化量，表示变化的多少。这样一来学生记忆起来的容量不是很大，但是效率却相当高，很容易使学生学得的知识得到迁移和运用。还有这种阶梯式样的构造形式也很美观，使得学生认识到物理学的学习就像是上楼梯一样，只要一步一个台阶，上起来才会比拟容易，相反假如前面的知识没学好，向上更高的一层台阶就会比拟难，这也有利于对学生进行情感态度上的教育。三、树立问题意识，实现物理课堂教学设计的创新问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经历、和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认
11、知活动中占有重要地位，物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的经过中展开的，问题是物理教学的中心。问题解决是认知的核心物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因而老师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。在物理教学设计中，老师应该具有如何的问题意识呢?物理在生产和生活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来自于实践，即物理问题往往对应某种现实模型，是对现实模型的抽象。物理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、考虑、探索沟通，获得知识，构成技能，发展思维，培养应用物理的意识。新课程
12、标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学经过是不断提出问题、解决问题的经过，也是学生进行创新的经过。因而，老师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的空白时间带，为学生创设提出问题留出时空;另一方面，要鼓励学生用批判的目光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、老师讲的、名人提的问题敢于质疑：还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳揣测、类比联想、改变属性、逆向考虑、物理实验、追溯经过等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他
13、们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。如在教学案例（回旋加速器）中，传统教法是介绍构造，讲解原理，其结果可能造成老师呆板地讲、学生被动地听的局面，学生所获得的也只是些静态的知识(现成结论)，而那些蕴涵于研究经过中的动态知识(科学方法等)，却得不到应有的开发，同时无法到达在感悟科学家创造性工作的同时也遭到思维激荡的目的，其教育功能被大大地削弱了。为此我们针对详细的教学内容设计出具有考虑价值、有实际意义的问题，然后先让学生考虑并尝试解决。如问题为：1.用冈3这种方法加速粒子，获得的能量也不够大，只能到达几十万至几兆电子伏。请同学们想一想，怎样突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢?2.可否再加几个电场，让带电粒子逐一通过它们。(老师根据学生回答，在图3上改画成图4)3。仔细琢磨一下它的可行性：按图4所示的方案，真的能实现多级加速吗?在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会遭到阻碍作用。4.用金属圆筒代替原来的极板。(在图4上改画成图5)这样，既能够在金属圆筒的间隙处构成加速电场，又使得圆筒内部的场强为零，进而消除了减速电场的不利影响。5.电源能否做点改良?为了简化装置，我们可用一个公用电源来提供各级的加速电压。(在图5上改画成图6)