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1、思维导图在教学上的运用价值1、不是所有的课程内容都合适画思维导图。思维导图能够为课程勾画出框架，能够将零散的知识点联络起来，能够表达和展示知识，能够促进师生沟通等等，但有些时候在某个知识点的把握时，并不需要思维导图的介入。例如，在进行信息资源的获取这一章节的教学时，能够用思维导图勾画信息资源获取的几个途径，但详细到某个获取环节时并不需要，如扫描仪的使用等等。所以在进行思维导图的课堂应用时一定要选择合适的内容。2、思维导图作为一种思维方式，应该是逐步养成的。所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务可以以用思维导图的方式来明晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方
2、面。3、思维导图成为信息技术和学科的整合的一种方式。在学科浸透上思维导图成为一种很好的方式，能够将信息技术和学科结合起来，如今有很多软件能够进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上提供了极大的便利，老师和学生能够将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提升了师生的信息技术能力，同时也增进了学科知识的理解和沟通，促进了信息技术和学科的整合。高中阶段的学习，学生信息素养和在信息化环境下的学习能力显得尤为重要和突出，思维导图的教学中的运用使学生的学和老师的教更为灵敏和开放，学习更为高效，学习能力得以不断提升。一、现状分析外部环境:我们生活在一个充满信息的世界里，每时
3、每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和发出信息，在当代信息社会中关注和利用信息是解决问题不可或缺的因素。信息科技的飞速发展给社会发展带来了深入的影响，以信息化带动教育当代化，实现基础教育的跨越式发展已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。内部环境:老师的教经常由于老师处于主导地位，经常备课只备课本不备学生，缺少了课堂中的师生互动，学生互动的环节，无法使老师和学生的思维在课堂激荡，产生出好的教学效果和教学效率;而学生的学经常由于学生在讲授的教育方式下，长期扮演被动的角色，并且面对太多的标准答案与规范，使得学生的创新思维得不到很好的发挥。二、提出问题让我们来看看学生们在课堂学习中是如何学习
4、的，通常老师会在黑板上写上一节课的主要内容，学生会根据课堂学习的流程逐一记录下来，固然学习笔记整洁完好，但学生的思路被老师的主导地位牵制住，学生所学到的只是老师对某一内容的所把握的知识的部分，这样的学习不仅学习效率不高，同时学生的学习也受制于老师的主导地位之下，所以学习的经过没有学生的任何个人的考虑和创意，这样的一种线性而非根据大脑的思维方式进行的学习方式大大的限制了学生的创新能力、组织能力等。珍妮特.沃斯在（学习的革命）一书中提到:我们如何学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题:学校应该教什么?在我们看来，最重要的应当是两个科目:学习如何学习和学习如何考虑。因而学习如何学习
5、以及学习如何考虑，十分在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、老师、学生应该考虑的一个重要课题。三、思维导图的理论基础和实际应用从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条构成的发散性构造记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑明晰。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，介
6、入到教学经过来，使学生的学习、老师的教学以及师生之间的沟通更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。详细价值主要表现为下面几个方面: (一)学生的学习思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个经过中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联络。不仅把握了知识构造的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。学生在预习功课时，能够采用思维导图的方式。在对学到的知识进行整理同时，思维导图明晰地展现了新旧知识间的关系，能够促进学生的有效学习。学生在做
7、课堂笔记时，能够采用思维导图的方式。在课堂学习中，学生大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且不容易记忆，用思维导图的方式记笔记不仅能够腾出时间介入到教学活动中，而且由于采用图和线的网状构造，更利于记忆和温习，使课堂学习更高效。学生在温习时，能够采用思维导图的方式。高中阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵敏把握，所以对知识点的融会贯穿非常重要，思维导图的使用使这样的温习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的屡次绘制，不仅能够加强记忆，更能激发创造思维。除了这些，在进行自主学习时，采用思维导图的方式，会使学习更有目的性、更为高效，学校很早就开场了语文自主浏览，也颇有成效，据了解，学
8、生一周有好几个课时在专用的阅览室里度过，面对满室的书籍，进行恰当的挑选和浏览对自主浏览的成效会有很大的影响。学生或老师能够在进行自主浏览前用思维导图的方式勾画一下浏览的计划和目的等，会使浏览更高效。在浏览后对所浏览的内容再次进行思维导图的绘制，使思维更为活跃、灵敏，很多好的创意可能就油然而生。思维导图作为人的思维的体现方式，介入了学生学习的各个方面，使学习高效、充满创造力。 (二)老师的教学思维导图不仅对学生的学习有很大的帮助，同时对老师也很重要。教学工作中，能够采用思维导图的方式。教学工作对老师来讲一直是最重要，怎样把握课程的进度、搞清教学重点和难点、提高课堂效率、加强学生的学习效果等等都是
9、教学工作中要考虑的。通过思维导图的绘制，从总体上来把握课程的进度以及每节课的重点和难点，再通过思维导图的方式来展示教学内容，分析复杂知识的构造，使课堂学习效果加强。曾在课堂中做过简单试验，主题是计算机系统，先用1、2、3、4的方式来讲清计算机系统，但学生能记住的只能是不完好无序的几个计算机部件，后采用思维导图的方式来展示计算机系统这一主题，不仅很好的加以归类，而且有很好的组织构造，能够进行延伸，如，存储器能够延伸到存储容量、再能够延伸到数制的转换。通过一张图就能够很好的把握好整个章节的内容。进行教学研究时，能够采用思维导图的方式。科研作为提升教学工作、与同行进行沟通的很好的途径和平台，经常被忽
10、视。有些老师可能对教育教学工作有些心得，但不知道怎样下笔，不懂得怎样总结，其实思维导图不仅能够帮助我们整理思维，总结教育教学的经历，还能够利用思维导图来分析科研对象的各个要素，使科研更全面和细致。其他事务时，可以以采用思维导图的方式。除了教学和科研外，老师常在学校担任不同的角色，介入到学校的各项活动和任务中，怎样做好这些事务，思维导图能够帮助老师计划或组织这些活动，让全局和细节都加以规划，如前不久学校要制作一个宣传片，有一篇文字稿，但不适于拍摄用，所以我就根据这篇稿子绘制了一张思维导图，从这张图中能够明晰地看出内容之间的关联以及层次关系，立体完好地体现了学校的风貌。通过思维导图的使用，能够产生
11、很多有创意的想法，能够更好的制定好计划和组织好活动。 (三)师生的沟通思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因而，它赋予人的思维以最大的开放性和灵敏性。这样的特性使老师和学生用思维导图进行沟通展示时会激发不同观点的讨论。例如，在信息安全这一节中能够安排这样的沟通学习活动，老师不需要进行教条式的教学，由于学生对信息安全这个主题本身很感兴趣，在这个主题下，将学生分为若干组，分担不同的子课题中的任务，每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组能够进行补充和提出异议，在这样的互动式的教学经过中，学生是主体，老师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的沟通与沟通。四、关于思维导
12、图应用的几点考虑1、不是所有的课程内容都合适画思维导图。思维导图能够为课程勾画出框架，能够将零散的知识点联络起来，能够表达和展示知识，能够促进师生沟通等等，但有些时候在某个知识点的把握时，并不需要思维导图的介入。例如，在进行信息资源的获取这一章节的教学时，能够用思维导图勾画信息资源获取的几个途径，但详细到某个获取环节时并不需要，如扫描仪的使用等等。所以在进行思维导图的课堂应用时一定要选择合适的内容。2、思维导图作为一种思维方式，应该是逐步养成的。所以不要过分的要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式，除了学习，其他的事务可以以用思维导图的方式来明晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。3、思
13、维导图成为信息技术和学科的整合的一种方式。在学科浸透上思维导图成为一种很好的方式，能够将信息技术和学科结合起来，如今有很多软件能够进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上提供了极大的便利，老师和学生能够将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅提升了师生的信息技术能力，同时也增进了学科知识的理解和沟通，促进了信息技术和学科的整合。高中阶段的学习，学生信息素养和在信息化环境下的学习能力显得尤为重要和突出，思维导图的教学中的运用使学生的学和老师的教更为灵敏和开放，学习更为高效，学习能力得以不断提升。思维导图在历史教学中的应用思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有
14、效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相从属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一种革命性的思维工具，简单却极其有效。这一学习工具早在课改之初就被介绍到我校，能够手绘的，可以以用Mindmap、Freemind和Novamiand软件制作，效果良好。接下来，我将以高中历史必修二（第五单元近当代中国的先进思想）为例，与大家共享我在运用思维导图这一学习工具时的一些方法，不当之处，请大家批评指正。首先，思维导图是学生整体感悟本单元内容的最好工具。根据整体化学习理论，学生在学习的经过中应该先见森林，后见树木。因而，在一个单元开课之初，用思维导图这一学习工
15、具先对本单元内容进行整体感悟显得非常必要。我在构建本单元思维导图时用的是No-vamiand软件，解读单元标题的方法，由于小到一篇文章、大到一本书，标题都是整个内容的灵魂。在学习历史的经过中，学生一定要学会用每个单元、每节课的标题来解读本单元或者本节课的方法。在高中历史必修二（第五单元近当代中国的先进思想）的标题中，我捉住的第一个关键词是思想、第二个关键词是近当代、第三个关键词是先进，最后一个关键词是启示，回答我们学习这一个单元的意义何在。所以，老师在指导学生构建思维导图时，不仅要告诉他们以什么形式构建(如鱼骨图、辐射图、比照图、维恩图等)，还要告诉他们以什么思路、想法构建，以到达使本人的思维
16、可视化的目的。只要这样，才能避免学生构建的思维导图是千篇一律的辐射图，是知识点的简单罗列和堆砌，进而使整体感悟单元内容流于形式，丢失了它应有的价值。其次，能否用好思维导图这一学习工具，课堂展示也是一个关键环节。课改课堂的一个关键环节是学生展示，展示什么?如何展示?这里面大有学问。展示得好，课堂增效;展示得差，浪费时间，课堂低效。所以，在课堂展示这一环节上，老师必须给学生方法上的指导。我的理解是展示就是沟通思想、碰撞思维、辩驳质疑。在整体感悟课上的展示一定要注意下面几点:(1)思维导图的展示重在说明思路、想法，而不是知识点，如任志聪同学在展示时讲:我是以梁启超这个人物为切入点的，所以梁启超作为一
17、级主题，二级主题是与他同时代的康有为、他之前的洋务派，他之后的革命派。王娜娜同学在展示时讲:我是以历史人物为线索，以鱼骨图的形式构建本单元的思维导图的，我列出了不同派别思想家的思想，而且我还与必修一进行了联络，写出了他们的实践活动。(2)思维导图的展示重在说明本人获取知识、信息的渠道和方法，如段宇茹同学在展示时讲:我通过仔细地听（新华课典）上的讲解，又在网上查找资料，得知这些思想家有不同的阶级属性，于是我是根据不同的阶级属性来构建本单元的思维导图的。(3)为了实现高效课堂，思维导图中一样的内容不再赘述。思维导图本身就是以图形的形式到达了思维可视化的目的，已经一目了然了，不必过于仔细地去展示每一
18、个知识点，尤其不能重复前面的学生已经展示过的内容，拖沓冗长又毫无新意的展示只会分散学生的注意力，如段宇茹同学在展示是讲:这些详细的人物思想，王娜娜同学已经展示过了，我不再重复。只要这样的课堂展示才是真展示，才能到达思想沟通、碰撞、激起火花的目的，这样的展示课堂学生怎么能不愿意上呢?第三，思维导图还是每节课或每个单元展示完后最好的小结工具。在我们的历史课堂上，每节课、每个单元学完后都会有一个思维导图小结。学生在构建的经过中不仅关注到了知识点的完好性，还关注到了知识点与知识点之间的内在联络，进而提高了学生的思维水平，这就是既见树木，又见森林的学习方式。以上是我对思维导图这一学习工具在历史教学中应用的一些粗浅认识，我深知要想真正用好思维导图这一学习工具，还有很长的路要走，这需要全体老师倾其全力的课堂实践和实践后及时的教学反思。课改之路何其困难，只要在路上有你我的同心协力，一切困难都会迎刃而解，由于路就在脚下、就在远方猜你喜欢：1.怎样利用思维导图来制定工作计划2.小学优秀老师个人工作计划3.小班三八节活动方案4.使用思维导图的一些体会5.思维导图:究竟什么是好的课堂6.怎样用思维导图来提升学习效率