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1、关于改革我国中学英语教育的考虑论文关于改革我国中学英语教育的考虑论文多年来，很多老师用大量的事实证实，英语教学本身，不仅应该承当把握语言的教学任务，还应该而且完全能够承当培养学生下面七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。下面是学习啦我为大家精心准备的：关于改革我国中学英语教育的考虑相关论文。仅供大家参考!关于改革我国中学英语教育的考虑全文如下：根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求，遵照国家教育部于99年11月份公布的（关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想）(下面简称（英语课程标准）)征求意见稿的有关规
2、定，再结合我国当前中学英语教育的实际状况，目前，我们应该集中精神重点考虑下面五个方面的主要问题。换句话讲，我们应该实现下面五个方面的转变。一、教育思想：变以英语为本为以人为本二、教育目的：变以把握知识为主为以培养综合能力为主三、教学原则：变以老师为中心为以学生为主体四、课堂形式：变以教定学为以学定教五、评价体系：变单一的终结性评价为构成性评价与终结性评价相结合一、教育思想：变以英语为本为以人为本新的（英语课程标准）在我国初次提出了英语教育要以人为本的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本;培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完好的人，而不是单纯着眼于他眼下把握了多少个
3、单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承当着这项历史责任。多年来，很多老师用大量的事实证实，英语教学本身，不仅应该承当把握语言的教学任务，还应该而且完全能够承当培养学生下面七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。思想品德通过英语教学浸透思想品德教育，是教学大纲规定的重要的教学原则之一，也是一项英语老师长期以来研究讨论的重要课题。教学实践证实，通过英语教学能够浸透下面几个方面的思想品德教育：爱国-、国际主义;人生观、价值观;热爱集体、热爱劳动;遵纪守法、文明礼貌;行为准则、是非观念;关心别人、学会合
4、作。心理素质与智商(IQ，IntelligentQuotient)相对应，美国心理学家戈曼提出了情商(EQ，EmotionalQuotient)的概念。所谓情商，是指了解、控制、调整和鼓励本人的情绪，使本人为实现一定的目的而加强注意力和创造力的能力。显然，戈曼所讲的情商，大体上相当于我们所讲的包括诸如兴趣、喜好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的（英语课程标准）在课程目的中提出的情感目的的内涵与外延(见第29页图表)。戈曼指出，一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付曲折，抵御挫折的动力。因而二者必
5、须同时开发，交融并举，它们互补融合才能构成人的完好素质。然而，长期以来我国教育侧重认知活动，而忽略情感活动;只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低下。顺利时忘乎所以;受挫时悲观沮丧，严重地阻碍着智力因素的发挥。在英语教学经过中，我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够鼓励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，进而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步构成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表
6、现本人，对挫折和失败具有一定承受能力的健康完美的心理素质。思维品质语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的构成有着直接和密切的关系。在英语课堂呈现阶段，老师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成详细的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既到达了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。在语言操练阶段，老师应该引导学生运用类似联想、比照联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法来把握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还能够
7、引导学生运用概念、判定和推理以及归纳与演绎、分析与综合、比拟与概括、抽象与详细等抽象思维的方法来理解把握句型和方法，以此来培养学生抽象思维能力。在语言实践阶段，老师能够设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或对子表演，以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。综上所述，通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法，培养他们具有广泛性、深入性、灵敏性、批判性和创造性的思维品质。个性品质长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置，教学内容，教学方法，测试手段甚至试题答案都必须整洁划一。学
8、生跟着老师走，老师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才;一个标准、一个规格、强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步;这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被老师和教材牵着鼻子走的小绵羊和书呆子。没有个性就没有创造性，而且个性素质包含并表现共性素质。因而，在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质，这是英语教学又一项教育功能。针对当前我国学生个性不强的弱点，更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养。以思维方法为例，应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维，敢于唱反调，擅长用不同语言构造表达同一思想
9、，以使他们在具有普遍素质的前提下具有本人的特殊素质，成为全面发展加个性或者合格加特长的21世纪所需要的人才。文化素质语言是人类文化的载体。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变经过中沉积下来的文化底蕴。所以，学习一种语言，不仅要把握这种语言的构造，而且还要了解该种语言所依附的文化背景，进而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。此外，我国长期应试教育造成过弱的文化陶冶，致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损，这又使通过英语教学对学生施行文化素质教育的任务显得更为重要。继承和发扬我国优秀的文化传统，了解世界各国尤其是英语国家的先进文化以及汉英两种文化之间的差异，应该是文化素质教
10、育的主要内容。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，使二者同步发展，并采取比照的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪风俗、家庭形式等方面的差异，以提高学生的文化素养。学习能力由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。现今已经没有管用一生的一次性教育，只要贯穿一生的终生教育。那种在学校一次性充电毕业后终生放电的观念已成为历史。由于学习不可能一次性完成，而且一个单一的专业也很难应付将来复杂的社会需求。因而，学校教育只能教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。授人以鱼，只供一餐之食;授人以渔，则终生受益。
11、把握了学法，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，由于这将受益终生。英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。因而，学习英语方法的培养和能力的构成，其核心是实践，实践，再实践。学法决定教法，教法源于学法;反转过来，教法又影响学法，学法依靠于教法。只要教的有方，才能学得有法。教法与学法是相互浸透、相互影响、相互促进的双向关系。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。据此，培养学法，必须从改良教法切入。老师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、讲、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学
12、习规律和符合学生的学习经过，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架构造。进而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。社会能力现行（英语教学大纲）提出，要培养学生具有为交际运用英语的能力新课程标准也规定，学生要具有初步的交际能力。我国著名的语言学家胡文仲指出，交际能力是由语言能力(LinguisticCompetence)和社会能力(SocialCompetence)构成。社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为人际智能。他指出，人际智能是指认知别人、善解别人、关心别人并能与别
13、人友好合作的能力。他还把人际技巧分成四类：领导能力、交友能力、解决纷争的能力和分析社交生态的能力。他还强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾讲，一个人事业上的成功，只要15%是他的专业技术，另外85%是靠人际关系的处理技巧。洛克菲勒也曾讲：与太阳底下所有能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。英语教学，假如能够坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的原则，那么，学生便可在与同伴合作活动中训练本人的结伴交友、关心别人，群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力。
14、而这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。二、教育目的：变以把握知识为主为以培养综合能力为主新的（英语课程标准）中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自自信心，构成有效的学习策略，养成良好的学习习惯;使学生把握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国-精神，加强世界意识，使学生初步构成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。以上讲明，新课程标准在总体目的设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能
15、力的培养，将原有的基础知识和基本技能两项扩大为五项。详细内容与目的如下列图：其中，关于英语语言方面的目的要求，从基础教育的整体考虑出发，以目的分级的方式设计，取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。即小学、初中、高中通盘考虑，保证各学段课程的有机衔接。新的课程标准对语言能力的要求共设计八个级别。第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应到达的级别;第六级为普通高中毕业必须到达的级别。不同地区的学校以及不同学生和个人可视详细情况适当提高级别要求。暂不具备条件的地区和学校，可适当降低要求，但要积极创造条件，尽快到达国家规定的标准。这种保底不封顶的做法，体现了能飞则飞、能跑则跑、能走则走的因材施教原
16、则，具有较强的灵敏性和可操作性。关于情感、策略、文化等目的要求，在我国也是第一次纳入教学大纲之中，我们必须花大气力进行探索研究。新课程标准对每项要求均列出详细详目，以便于我们详细操作和评估。总之，新课程标准关于内容与目的的设计，突出了学生综合语言能力的培养，以及情感、策略和文化素质的综合发展。三、教学原则：变以老师为中心为以学生为主体素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是讲，人的素质是靠其本人主体的内化构成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生本人练会的，而不是老师讲会的。所以，国家教委19981号文
17、件指出优化教学经过最根本的是引导学生积极主动介入学习经过，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。新的（英语课程标准）还提出了体验学习。也就是讲，学习英语是靠学生本人去体验、去感悟、去内化(Internalization)。由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学形式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。那么，应该怎样贯彻落实这条原则呢?我以为，首先应该转变教育思想，更新教育观念，然后在课堂教学中做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为主要的活动方式。 (一)转变教育思想，更新教育观念。目
18、前，主要应该转变两种观念：师生观要实现四个转变：由学生为老师服务，转变成老师为学生服务;由学生围着老师转，转变成老师围着学生转;由学生被当作充塞知识的容器，转变成课堂活动的主人;由老师在台上表演(拉大提琴)，转变成导演或指挥;总之，要由老师为中心(TeacherCentred)变成以学生为中心(Studentcentred)。教学观要实现六个转变：由只研究教变为同时研究学由教决定学转变为学决定教由只研究教法变为同时研究学法由教法决定学法变为学法决定教法由只研究教的经过变为同时研究学的经过由教的经过决定学的经过变为学的经过决定教的经过。总之，要由以教定学变为以学定教。 (二)以学生实践活动为主线
19、，以小组活动为主要方式。对子或小组活动(Pairwork/Groupwork)在西方国家已经有数十年甚至上百年的历史了。从幼儿园到小学，到中学，到大学，都是课堂上最基本的学习方式。小组活动的必要性概括起来，分组活动主要有下面七个优势：面向全体，人人介入。组内人少，人人有时机，消灭了遗忘的死角。讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50%。互帮互学，共同提高。好生帮助差生，学到后马上教别人，记忆率是95%;差生没有心理负担，能够大胆实践。组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，加强责任感、荣誉感。组织比赛，加强竞争意识。你争我赶，互不相让。组内沟通，锻炼能力。沟通沟通，
20、培养开放型、交际型人才。轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。小组活动的可行性分组的方法：FriendlyGrouping自愿结组Multi-abilityGrouping不同水平混合编组Single-abilityGrouping同等水平编组NeighborhoodGrouping邻里分组我们国家班型大，学生多，采用第种为宜。同桌两个人组成对子(Pair);前桌两人回头与后桌两人结成四人小组：组长确实定：刚开场小组活动时，可先由老师指派学业好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合师生构成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的时机。详细操作贯穿课堂教学始终。温习阶段(Revi
21、sion)值日生报告、自由谈话应以小组形式进行。*教师设计题目，小组先准备23分钟，然后集体表演。*上节课布置题目，课后准备，课上表演。*在组内，一人讲，大家补充。比方，每人轮流宣读日记，大家讨论。呈现阶段(Presentation)按五步教学法规定，该阶段是逐一呈现新的语言材料：单词、词组、句型等。但要呈现一个练一个，不要欠债;经过全班和半班操练之后，便可在组内练，先口头，后笔头。可印发题单，主要是模拟型和机械型题目，如模拟、重复、替换、转换、选择、判定、填充、补全、造句等。然后组内互判，大家一致者，放过;有争议者，请教师指导，二、三分钟即可。操练阶段(Drills)这是对整个对话或课文的操
22、练，这更需要在组内进行。教师能够印发题单，个人做完之后，组内同伴互批互判，无争议者，放过;有争议，教师答疑，可以抽样检查。实践阶段(Practice)大家做得较好，教师出题目，小组讨论、抽样表演、反应检查。稳固阶段(Consolidation)可以按操练阶段方式进行，印发题单，小组作为主要的活动方式是完全能够实现的。开展小组活动，必须事先准备学习材料，能够把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发，供各个阶段学生活动时使用。四、课堂形式：变以教定学为以学定教遵照上面提到的以学生为主体，以老师为指导，以活动为主线和以小组活动为主要方式的教学原则，我省经过上下共同努力、研究探索，初步构建了下面以学
23、定教的导学式英语课堂教学形式。英语课堂教学形式基本框架 (仅为多种形式之一，只供研究讨论) (一)理论根据1?面向全体，全面发展，主动介入的素质教育观;2?学生为主体，老师为指导的师生观;3.英语是学生练会的，不是老师教会的的学科教学观;4?独立性与依靠性相统一的心理发展观;5?学会学习的学习观。 (二)操作程序1?温习阶段营造语境、以旧引新。通过值日生报告、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，营造英语气氛，激活学生的情趣，提升他们的情商，使其尽快进入角色，全身投入语言实践和思维活动中去;同时通过温习与当课相关的语言现象导出新课内容。2?呈现阶段目的设疑、直观呈现。针对当课应完成的单词
24、、短语和句型等语言教学的重点和难点，以及素质教育的综合目的，通过实物、模型、图画、动作、表情、手势等直观手段把线形的、抽象的、新的语言现象变成立体的、形象的多维图像呈现给学生，激活学生右脑形象思维器官，完成新语言的感悟、理解和输入经过。3?操练阶段指导操练、解疑点拨。运用全班、半班、男女、分行、分排、小组、对子、个人等多种活动方式，其中以小组活动为主，指挥学生进行模拟、替换、转换等有控制的机械操练，以获得语言技能;同时，对重要的语言规则和规律，精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等抽象思维能力。4?实践阶段创设情境、设计话题。根据当课所接触的语言项目和应完成的语言功能，结合可能施行的
25、素质教育目的，设计相关的开放型话题，组织学生分组讨论或辩论，以激活学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。5?稳固阶段反应强化、总结归纳。通过对当堂课所接触的新的语言的总结归纳和学生自测、群测的信息反应，到达稳固强化和查缺补漏的目的。 (三)操作策略1?学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂绝大多数时间。2.在不同教学阶段，老师能够是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或介入者。3?小组活动应该是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。每接触一项语言点时，经全班齐声模拟操练之后，一般均应组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，遇
26、有争议的共性问题提给老师统一质疑;或全班共判，指定某小组个人作答，老师指导点拨。但与小组练习的时间相比，单人或单组在全班范围内的检查评判时间宜短不宜长，获得反应信息后进行及时弥补便到达目的。4?为了便于学生活动，老师在备课时应在为本人设计教案的同时，根据课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模拟、替换、填空、选择、转换、补全、问答、考虑、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用，同时也是考察学生平常表现的根据。五、评价体系：变单一的终结性评价为构成性评价与终结性评价相结合任何一种教
27、学改革都必须得到与其相适应的评价体系的支持，否则必将失败。新课程标准明确提出了构成性评价与终结性评价结合的评价体系：既关注结果，又关注经过，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。这是世界先进国家一直沿用的评价手段，也是我国基础教育必将采用的评价体系。经过性评价，主要指平常表现(DailyPerformance)。它应该包括出勤情况、课堂活动情况(发言的次数和质量)、课堂反应检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及介入课外英语活动的程度和表现等。这一切，可主要采用量化的手段进行评价。关于学生在学习经过中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的详目要求，采用宽松的、开放式的描绘性评价形式。经过性评价的手段能够是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由老师和学生互相配合，共同协作完成。终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。综上所述，新的评价体系既重视终结性评价，也重视构成性评价;既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价;评价的手段既有分数量化，也有文字叙述;评价的执行者既是老师，可以以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。