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1、关于英语语言文化论文范文关于英语语言文化论文范文秋梅6年(1652年至1678年)中就进行了2次战争，双方胜负各半。为了发泄对战争失败的不满，英国人喜欢把交战国的名称赋予某种贬义加以丑化。诸如习语Irsquo;maDutchman，if.(.假如我hellip;hellip;，我就不是人)、beattheDutc(h了不起)、Dutchuncl(e严厉怒斥者)等都是英国人挖苦荷兰人粗鲁、鲁莽无礼的最好例证。到近代，两次世界大战和一些地区的局部冲突，都对英语产生了影响。习语thefifthcolum(n第五纵队)就产生于这一时期。1936年10月，西班牙首都马德里遭到德国法西斯军队和西班牙叛军的
2、联合进攻，在进攻前的发动大会上，西班牙叛军将领EmilioMola公开宣称，叛军和德国联军的四个纵队正在向马德里展开猛攻，并且他的第五纵队也已经在马德里城内展开活动。后来英语习语thefifthcolumn专门用来指代被别国收买了而颠覆本人国家的叛徒或别国派入的间谍。2岛国地理环境中“海的文化要素自然环境对文化的构成也有直接的影响。“特定文化的表达方式是由特定的地理环境造就的。(王葆华，2020)英国岛国四面环海，英语习语的构成深受这种特殊的“海的文化影响。大多数英国人以捕鱼为生，因而鱼是日常生活中的主要食品。和鱼相关的习语在英语中俯拾皆是，像nEitherfishnorfow(不三不四)、T
3、hebestfishswimnearthebottom(好货难求)、coolfis(h怪人)、fishintheair(缘木求鱼)、Thereareplentymorefishinthese(a天涯何处无芳草)等。长期海上生活中积累的经历也反映在习语语言中，如knowtherope(s把握窍门)、cutandru(n三十六计走为上)、takethewindoutofsomeonersquo;ssai(l先发制人)、sailunderfalsecolour(s假冒伪劣)等。其中sailunderfalsecolours指中世纪海盗猖獗期间，海盗船上经常悬挂假旗号，以便于接近其他船只而不引起对方的
4、警觉。后来人们就用此习语指代“假装或“冒充的东西。此外，习语carrycoalstoNewcastl(e多此一举、画蛇添足)来历是指煤都纽卡斯尔的煤矿储量丰富，假如生意人想运送煤碳到这个城市的话，那肯定会血本无归。由于岛国上的可耕土地很少，所以英国人十分注重畜牧业的发展，畜牧业中也留下了很多与之相关的习语。比方loseonersquo;swoo(l大发雷霆)，由于羊毛能给牧羊人带来客观经济效益，假如没有了羊毛，也就断了财路，人当然安静冷静僻静不了。再比方Muchcryandlittlewoo(l雷声大，雨点小)，指的是羊叫起来声音很大，但产出的羊毛却很少。3风俗习惯的文化要素作为一种特定的社会
5、现象，风俗习惯是“一个群体的习惯和准则的总和，群体人员的创造和遵循是其存在的前提基础。(Worsley，2020)身处在特定的社会风气和传统习惯的气氛之中，人们的日常生活不但遭到影响，语言也必然会体现出这些影响。例如习语letonersquo;shairdown(身心轻松)就是英国早期风俗的体现。古时英国的妇女不管地位高低，在任何场合都把本人的头发梳洗得整整洁齐，但是当她们回到家中单独一人时，为了身心的放松，就把头发披散下来，习语“身心放松的含义由此产生。另一个例子是;于中世纪的英国生活风俗，在餐桌中间往往放置的是盐器，宾主落座时，盐器上首坐的是贵宾，而下首坐的是一般客人或随从，习语above
6、thesa(lt德高望重的地位)和belowthesa(lt无足轻重的地位)由此产生。面包、牛奶、黄油和奶酪是英国人日常食物的主要组成部分，习语中也体现出了这些食品的重要地位，如breadandbutter(生计之需)、breadandchees(e日常食品)、takethebreadoutofsomeonersquo;smou(th抢某人的饭碗)、likeahotknifethroughbutte(r易如反掌)、cryoverspiltmil(k覆水难收)、halfaloafisbetterthannobrea(d聊胜于无)等。4宗教信仰的要素影响文化的一个不可或缺的组成部分就是宗教信仰，它
7、浸透到人类的精神生活、社会生活和语言交际体系中。早在公元3世纪初，英国就设立了_教会，因而大多数英国人信仰基督_信上帝。祈求上帝保佑时，英国人会用手指在胸前划十字，口中讲Godblessme;骂人时讲Goddamnyou;不愿意某事发生时讲Godforbid;人死了讲departtoGod。在信徒的眼中，上帝无所不能，一切万物、包括人类在上帝面前都微缺乏道。习语Manproposes，Goddispose(s谋事在人，成事在天)充分体现了这种思想。直接来自（s经）中的故事和比喻的习语也有很多，如来自（旧约middot;但以理书）第五章的习语handwritingonthewal(l不祥之兆)讲
8、的是巴比伦王伯沙撒(Belshazzar)继承了父亲的王位后穷奢极欲、荒淫无度。一日，他邀大臣一千多人在宫中狂饮，很多金银器皿被拿出来待客，席间宫墙上忽然有一手伸出来并写下三个神秘的词，大家看后无人能解，于是赶紧把先知但以请来来解字。但以解释讲：你的统治地位已结束，你的国度将倾裂。果然，当夜伯沙撒就遇刺身亡。类似来自（s经）的习语还有很多，如makebrickswithoutstraw(巧妇难为无米之炊)、attheeleventhhou(r关键时刻)、thepartingoftheway(s紧要关头)、insackclothandashe(s悲哀忏悔)等。5神话寓言的要素影响世界文化不仅相通
9、，而且互相影响。“英语的发展史是外来词汇的变异积累经过，也是受民族的文学作品逐步浸润、融合、变异的进化经过。(HerrnstEin，2020)民族神话、传讲和寓言故事在语言的发展变化经过中都留下了深深的烙印。希腊罗马神话和伊索寓言是影响英语习语的两大主要文化要素。古希腊是西方文明的起源地，希腊神话的最大特点是“兼具人之外形和情感的神令自然人悟其之渺小。(Turner，2020)古罗马神话是由古希腊神话发展变化而来，到公元前的最后3个世纪，罗马诗人维吉尔(Virgil)、奥维德(Ovid)把希腊神话的内容移植到罗马神话中，把希腊神话里的人物名称换成罗马使用的拉丁文名称，创作出希腊mdash;罗马
10、神话的结合体。英语习语中有很多就是直接来自这种结合体。例如undertheros(e严守机密)这个习语指的是一天，爱与美之女神维纳斯(Venus)在不惑之年还背着丈夫、儿子与情人偷偷幽会，不料恰好被沉默之神哈坡克拉提斯(Harpocrates)无意中撞见。维纳斯的儿子丘比特(Cupid)知道这件事后非常愤慨，但又怕此事传出去后对父亲和本人不利，苦思好久后心生一计，他摘下一朵美丽的玫瑰花送给哈坡克拉提斯，肯求他不要把这件事声张出去，沉默之神对丘比特发誓会严守机密。还有类似的习语如thewebofPenelop(e永远完不成的任务)、swordofDamocle(s随时到来的危险)、Pandora
11、rsquo;sBo(x万恶之源)、appleofdiscor(d争斗原因)、Achillesrsquo;hee(l致命弱点)等都来自希腊罗马神话。寓言是习语的另一个主要;，“寓言在流传的经过中被浓缩并升华为习语。英语习语的重要;是（伊索寓言），如习语doginthemange(r损人不利己)讲的是有一只愚笨之极狗，由于它本人不能吃马槽里的干草，便向正在津津有味吃草的马嚎叫，也不让马吃草的故事。类似的习语还有sourgrape(s酸葡萄)、crywol(f虚张声势)、awolfinsheeprsquo;sclothin(g伪装友善的敌人)、nourishaviperinonersquo;sbos
12、om(养奸护恶)等。6文学作品的文化要素出自文学巨匠笔下精彩的故事情节、富有教益的哲理和涵义深入的词句经常成为习语的另一个重要的素材;。文学语言对习语的;奉献在于下面四个方面“精彩词句、故事情节、鲜明人物和历史习语。 (徐振忠，2020)莎士比亚的作品是公认的对英语习语奉献最多的;之一。莎士比亚作品的习语大体可分为两类：一种来自剧作的故事情节;一种来自作品的词句。莎士比亚剧作中的人物性格鲜明，情节生动，剧中内容经常被引申成为习语。如hoistbyonersquo;sownpetar(d害人反害己，搬起石头砸本人的脚)出自（哈姆雷特）3幕、4场，早期的炸药箱被称作petard，战争是用于炸开敌人
13、坚固的城池。但由于当时的爆破技术还很不成熟，引爆人点燃炸药后还没等本人撤离，炸药就爆炸了，结果当然是引爆人与敌人同归于尽了。类似的习语还有onersquo;spoundoffles(h合法但不合理的要求)、ahorseofadifferentcolou(r另外一回事;截然不同)等。莎士比亚作品语言简洁优美、寓意深入，很多习语就是直接来自作品的词句。如bayatthemoo(n空嚷、徒劳)在（裘里斯middot;凯撒）第四幕第三场里的原文是：Ihadratherbeadog，andbaythemoon。原文中bay被用作及物动词，而当代英语倾向于用作不及物动词，因而加了介词at。类似的习语还有f
14、lutterthedovecotes(闹得鸡犬不宁)（柯里奥拉纳斯）、paintthelil(y多此一举)（约翰王）、theworldissomeonersquo;soyste(r随心所欲)（温莎的娘儿们）、therebyhangsatal(e讲来话长)（驯悍记）等。英国文坛还有其他很多对世界文学有较大影响的文学巨匠，如乔叟、米尔顿、柯勒律治、拜伦、狄更斯等。他们的作品也对英语习语产生了很大的影响。如习语albatrossroundsoneonersquo;snec(k提醒某人不犯错误之物)出自柯勒律治的长诗（老水手之歌）。信天翁是一种海鸟，能够在睡觉时翅膀不煽动并浮在空中，据讲随意杀死信天翁
15、会招致厄运。柯勒律治的诗歌中讲述了一位水手由于本人的大意，射杀了一只信天翁，结果在航行途中他费事不断，还差点丧命。后来他才悟出个中的缘由，上岸后他把那只信天翁的尸体挂在脖子上，以表达本人示忏悔的心情。来自文学作品的习语还有allhellbreaksloose(闹翻天)(米尔顿，（失乐园）)、atsixsandseven(s杂乱无章)(乔叟，（特洛莱斯和克丽西德）)、mindonersquo;sey(e小心慎重()狄更斯，（巴纳比middot;拉奇）)等。结语语言学家Hudson指出：“语言特征和文化特征经常难分相互。(Hudson，2020)习语的构成与其语言所属的民族文化更是密不可分，“文化
16、是孕育培植习语的温床(McMordie，2006)，假如对习语的文化背景没有认真的研究，就难以理解它们其中的深入含义。本文只从六个方面粗略讨论了影响习语构成的文化要素，以期希望对英语习语喜好者在今后的学习经过中正确理解习语的文化内涵和恰如其分地运用习语方面有所启迪和帮助。关于英语语言文化论文范文篇2浅析中学生英语语言文化意识的培养摘要：语言意识的培养，在大学英语教学中较为广泛，但是在中学英语教学中较少提及。我国小学已普遍开设英语课程，中学生已具备一定的英语基础，培养学生的语言意识是有可行的。良好的语言意识有利于学生将来的英语学习，学习者能更好地运用英语，减少交际中的障碍，并进行成功交际，培养学
17、生语言意识是有必要的。本文主要从建构理论，认知的经过出发，并结合我国中学英语教学的实际，讲明在中学英语教学中培养语言文化意识的重要性，以及怎样培养学生的语言文化意识。关键词：英语教学;文化知识;语言意识培养1.引言传统的中学英语教学，侧重于单词和语法等语言知识点的教学，它培养的是学生某一方面的技能。但是语言的学习是为了运用，交际，从这一角度来看，传统英语教学的弊端突显出来。根据认知语言学，语言意识指语言的固有能力来处理信息，是洞察语言本质和功能的语言能力。本文中的语言意识，在中学英语教学经过中，将表现为是由文化、政治、社会和风俗等方面组成的。语言是文化的载体，学习一种语言，不仅仅要把握语言点知
18、识，培养听、讲、读、写、译的基本技能，更重要的是学习蕴含于语言之中的文化现象和文化背景知识，包括政治，经济，文化等多方面，进而培养英语思维。语言意识的培养正是这一要求的体现。语言是沟通的工具，有一定的语言意识，了解目的语的文化背景知识，思维方式，交际也就更能到达理想效果。2.文化与语言的关系文化通常被定义为在一定的社会或者社会一部分范围内流行的一套价值观念和信仰，是一个社会的整个生活方式，一个民族的全部活动方式。语言是人类生活的重要组成部分。(王建坤，2020)徐行言在（中西文化比拟）(2004)中，对文化的理解与概括分为一下几个方面：把文化看作是一个包含多层次、多方面内容的综合体，用它来概括
19、人类创造和积累起来的全部物质与精神财富以及人们的生活方式。把文化理解人类精神现象或观念形态的总和;强调文化作为人的社会行为与风俗的意义;把文化视作人类的艺术活动及富有仪式性的民俗活动的概括;把文化理解为一个社会的传统行为形式或全部社会遗产。根据裴文的表述，语言与文化的关系分为下面几种(参见王建坤，2020)：(1)语言是一种文化;(2)语言是文化的工具;(3)语言是文化传播的载体;(4)语言是文化的形式;(5)语言与文化互相作用。由此可见离开了内容，离开了语言的内涵，就谈不上语言。语言学习需要和文化学习结合起来，语言教学的同时也必须了解文化，这样才能真正地更好地运用语言。3.从建构主义看语言中
20、的文化教学建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。(范琳，2003)一般以为，建构主义学习理论源于皮亚杰，后经布鲁纳、维果茨基等教学教育心理学家不断发展和完善。建构主义是源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展和学习经过密切相关，因而利用建构主义能够较清楚地讲明学习经过的认知规律。建构主义以为，学习不是信息简单地从外到内的单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经历双向的互相作用而实现的。我们所讲的语言文化意识的培养，正是基于此，培养学生的文化意识，在教学
21、中进行一定的文化导入。文化导入是一种通过引导的方式让学生主动建构语言与文化知识的一种方法，促进学生的英语综合运用能力的提高。该方法主张老师在一定的教学环境中，对学生进行引导，激发学生的考虑，促进学生主动进行新信息和原有知识的建构，进而培养学生对文化的敏感性，以及处理文化信息的灵敏性，最后获得综合运用英语能力的提高。4.培养语言文化意识是跨文化交际能力的需要由于技术的发展，旅游的兴隆，经济和政治体系变化，移民方式的改变，人口增长等原因，人们与来自不同文化背景的人的沟通日益增加;人们日益认识到文化会对沟通产生微妙和深入的影响。我们学习语言就不可避免地接触到所学语言国家的交际文化。在不同民族和国家的
22、文化中，既有共性也存在差异，而这些差异是由于历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，在语言表达上表现为差异，这些差异的存在可能阻碍文化和语际的正常沟通。英语的学习最终的目的是沟通和交际，是为了更好的跨文化沟通，将中国博大精深的文化传播出去，吸收外国文化的精华。在教学中浸透文化意识，了解英语国家文化，有助于提高学生的沟通能力和跨文化沟通能力，克制与不同文化背景中的人们互相理解经过中的障碍，促进交际的成功。5.交际教学法的弊端巴克斯(2004，参见孙鸣，2007)以为，业内人士大都默以为：交际法不仅是先进的方法，而是唯一正确的学习语言的方法。根据语言学家威多森(Widdowso，H.G.
23、1991,参见孙鸣，2007)对交际教学法的分析与评价，交际教学法注重让学习者用语言做事，表达观念和完成各种交际行为。它强调“做、“自然学习和“自然语言使用，在学习怎样得体地使用语言的经过中，学习者会不经意地学习语言，通过“做而“知。交际教学法所关注的是给学习者创造使用该语言的条件和情景，而不是我国现阶段英语教学的词句和语法。从认知角度来看，外语学习的认知经过始于陈述性知识。陈述性知识是有关某物是事实的知识，是人有意识把握的、能够陈述的、以命题方式储存在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息。(孙鸣，2007)心理语言学研究表明，语言的使用是以认知为基础的(桂诗春，2002，参见孙鸣，2007)语言的认知设计陈述性知识，而语言的使用则涉及程序性知识。近几年，交际教学法盛行于我国英语教学中。结合我国英语教学的实际，交际教学法的缺乏之处日益显现出来。交际教学法所主张的由“做而“知，忽视了外语学习认知经过中陈述性知识的作用，不符合外语学习认知经过及其规律，并不合适我国英语教学环境。而提倡在教学中进行文化浸透，培养学生语言文化意识，更符合外语学习认知的经过及规律，语言的认知经过和认知构造需要有文化的介入。